Формирование у детей дошкольного и младшего школьного возраста интереса к семейным традициям и обычаям посредством метода проектов

ФОРМИРОВАНИЕ  У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА ИНТЕРЕСА К  СЕМЕЙНЫМ ТРАДИЦИЯМ  И ОБЫЧАЯМ ПОСРЕДСТВОМ  МЕТОДА ПРОЕКТОВ  

А.Ю. Кузина

(Тольяттинский  государственный университет, г. Тольятти)

Л.С. Иванова, И.В. Кузьмина

(МОУ  НШДС №14 г.о. Тольятти)  

Существенные  изменения, произошедшие за последние  годы, и новые проблемы, связанные  с воспитанием детей, обусловили переосмысление сущности патриотического  воспитания, его места и роли в  общественной жизни. Решение проблемы воспитания основ патриотизма потребовало  новых подходов к организации  воспитательно-образовательного процесса.

В исследованиях  педагогов и психологов раскрыты сущность, содержание, формы и методы воспитания патриотизма у детей  дошкольного и младшего школьного  возраста (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский). В отечественной педагогике были разработаны принципы формирования патриотических чувств и отношений (Р.И. Жуковская), определено содержание знаний и представлений детей в рамках патриотического воспитания (М.И. Богомолова, Э.К. Суслова, А.А. Анциферова и др.), а также условия, необходимые для формирования патриотических чувств (П.М. Якобсон, А.Г. Ковалев,  Т.И. Репина). В этом аспекте были проведены и психологические исследования в области формирования моральных чувств как результата специального воздействия на эмоциональную сферу ребенка (А.В.За-

порожец, Н.А. Менчинская, З.Я. Ибрагимова).

Современные исследования, посвященные проблемам патриотического  воспитания, охватывают более широкий  спектр вопросов, связанных с изучением  механизмов социализации, формирования социальной компетентности ребенка  и гражданской позиции (Т.Н. Антонова, Т.Т. Зубова, Е.П. Арнаутова), осознания ребенком самого себя как представителя человеческого рода (С.А. Козлова, О.А. Князева, С.Е. Шукшина), восприятия детьми мира предметов (О.В. Дыбина) и др.

Нравственно-патриотическое воспитание детей является одной  из важных задач образовательного учреждения. Большое значение для решения  этих задач имеет семья, именно семья  является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического  опыта. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания патриотических чувств ребенка.

Патриотизм применительно  к ребёнку старшего дошкольного  и младшего школьного возраста, определяется как потребность участвовать в посильных делах на благо семьи, детского сада, родного города, Родины, представителей живой природы; наличие у детей таких качеств, как сочувствие, чувство собственного достоинства и осознание себя частью окружающего мира.

В дошкольном и  младшем школьном возрасте происходит формирование культурно-ценностных ориентации духовно-нравственной основы личности ребенка, развитие его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации  в обществе, начинается процесс национально-культурной самоидентификации, осознания себя в окружающем мире. Данный период в  жизни человека является наиболее благоприятным  для эмоционально-психологического воздействия, так как образы восприятия действительности, культурного пространства очень ярки и сильны и поэтому  они остаются в памяти надолго, а  иногда и на всю жизнь, что очень  важно в воспитании патриотизма.

Анализируя    работы    современных    исследователей (Л.В. Кокуевой,  Т.Н. Антоновой, Т.Т. Зубовой, Е.П. Арнаутовой и др.) можно говорить о том, что формирование основ патриотизма охватывает более широкий круг задач:

- формирование  духовно-нравственного отношения  и чувства сопричастности к  родному дому, семье, детскому  саду, городу (селу),  родной природе, культурному наследию своего народа;

- воспитание  любви, уважения к своей нации,  понимания своих национальных  особенностей, чувства собственного  достоинства как представителя  своего народа и толерантного  отношения к представителям других  национальностей – сверстникам,  их родителям и окружающим  людям;

- воспитание  уважительного отношения к людям,  родной земле, символике, традициям  и обычаям.

Все эти задачи важны и актуальны, однако приоритетной для формирования основ патриотизма, на наш взгляд, является задача воспитания у ребенка любви и привязанности  к родному дому, семье, семейным традициям  и обычаям. Поэтому,  задача образовательного учреждения – актуализировать чувство сопричастности ребенка с семьей, родом, родственниками; дать возможность осознавать правила, регулирующие взаимоотношения в семье; инициировать осознание детьми семейных ценностей, традиций, обычаев.

Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями в данном направлении способствует формированию бережного отношения  к семейным ценностям, сохранению семейных связей. Только семья может обеспечить сохранение национальных традиций и  обычаев, песен, поговорок и заповедей, обеспечить передачу потомкам всего  положительного, что накапливается  семьей и народом.

Необходимо отметить, что в настоящее время у  людей наблюдается интерес к  своей генеалогии, к исследованию национальных, сословных, профессиональных корней и своего рода в разных поколениях. Поэтому семейное изучение своей  родословной поможет детям начать осмысление очень важных и глубоких постулатов:

- корни каждого  – в истории и традициях  семьи, своего народа, прошлом  края и страны;

- семья –  ячейка общества, хранительница  национальных ценностей.

Это способствует формированию основ патриотизма  уже в дошкольном возрасте,  ребенком познаются поведенческие модели, происходит осознание целей жизни и закладывается основа успешности цели воспитания – развитие ребенка как личности, в которой концентрируются идеалы народа и государства.

Попробуем сформулировать, что же такое семейные ценности. Это принципы, на которых основывается наша жизнь; они являются стандартами, по которым мы судим, что правильно, а что неправильно. Некоторые  ценности, такие как доброта, вежливость и честность широко признаются как  наиболее важные, в то время как  другие, такие как пунктуальность и постоянство, менее важны для  некоторых людей. Каждый человек  придерживается своей личной шкалы  ценностей, характерной только ему.

К сожалению, практика показывает, что у детей отсутствуют  четкие представления о понятии  «семья», «члены семьи». Наблюдаются  неточные знания истории своего рода и семьи.

В семьях не сформированы представления о положительных  и отрицательных поступках как  одних из ценностей семьи, так  как есть семьи, членов которых ничто  не радует в поведении ребенка, между  родителями нет согласованности  – одни и те же поступки вызывают свои, не совпадающие по значению, реакции. Родители не всегда выслушивают мнение детей, отсутствует доверие и уважение между членами семьи.

Недооцениваются семейные ценности, интерес к изучению и сохранению семейных обычаев и  традиций неустойчив или отсутствует. У дошкольников и младших школьников в основном нечеткие, неясные, несформированные представления о семье как  ценности, об уровнях ценностей семьи. Многие дети не могут охарактеризовать значимость семьи для человека. Конечно, не каждый родитель в полной мере осознаёт актуальность обсуждаемой проблемы и вряд ли знаком с методами и  средствами её решения. Поэтому первостепенное значение приобретает организация  целенаправленного взаимодействия между субъектами воспитательно-образовательного процесса.

В поисках наиболее эффективных путей решения поставленной проблемы мы обратились к классике мировой педагогики, а именно к  наследию американского педагога Д. Дьюи. Его идеи отличаются целостностью подхода к процессу воспитания человека, живущего в демократическом обществе. Д. Дьюи предложил использовать метод проектов, предусматривающий поэтапную последовательность в организации обучения детей: от выявления их возможностей и прошлого опыта – к совместному планированию и реализации намеченного.

Мы предположили, что наиболее эффективной в формировании у детей дошкольного и младшего школьного возраста интереса к семейным традициям и обычаям является технология Метод проектов, представляющая собой способ организации педагогического  процесса, основанный на взаимодействии взрослого и ребенка; способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Эта технология предполагает использование педагогом  при проектировании и осуществлении  образовательного процесса личностно-ориентированного подхода и опирается на следующие  принципы:

- принцип детоцентризма (в центре творческой деятельности находится воспитанник, который проявляет свою активность. У него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать свои возможности)» 

- принцип кооперации (в процессе работы над проектом осуществляется широкое взаимодействие воспитанников с педагогом, с родителями  и между собой);  

- принцип опоры  на субъектный опыт воспитанников  (каждый, работая над проектом, имеет  хорошие возможности применить  уже имеющийся у него собственный  опыт и знания); 

- принцип учёта  индивидуальности воспитанников:  их интересов, темпа работы, уровня  обученности; 

- принцип свободного  выбора: темы проекта, подтемы, партнёров в работе над проектом, источников и способов получения информации, метода исследования, формы представления результатов; 

- принцип связи  исследования с реальной жизнью (происходит соединение знаний  и практических действий); 

- принцип трудной цели (легко достижимый результат не является для многих воспитанников мобилизующим фактором).

Технология Метод  проектов позволяет сочетать интересы всех участников педагогического процесса:

• педагог имеет возможность самореализации и проявления творчества в работе в соответствии со своим профессиональным уровнем;
• родители вовлекаются в воспитательно-образовательный процесс образовательного учреждения и активно участвуют в значимом для них процессе нравственно – патриотического воспитания детей;
• деятельность детей организована в соответствии с их интересами, желаниями и потребностями.

Участие в проектной  деятельности дает ребенку возможность  экспериментировать, синтезировать  полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные  навыки, что позволяет ему успешно  адаптироваться к изменчивому миру. Одним из главных новообразований, которое приобретает ребенок  – это исследовательские умения и навыки, применяемые в учебной  деятельности в школе.

В практике нашего образовательного учреждения мы попытались разработать и реализовать проекты, направленные на формирование ценностного  отношения детей к семейным традициям  и обычаям.

Говоря об общих  подходах к структурированию проектов, нами были выделены следующие этапы:

1. Выбор темы проекта, его типа, количества участников.

Продумывая название проекта, мы старались, чтобы оно  было звучным, ярким, использовали пословицы, поговорки («Секреты бабушкиного сундучка», «Праздники в семье»).

Мы использовали следующие типы проектов:

- исследовательские  – участники проекта экспериментируют, проводят опыты, обсуждают полученные  результаты, делают выводы, оформляют  результаты исследований в виде  газет, репортажей, видеозарисовок и т.д. (например,  «Моя семья», «Генеалогического древо семьи»);

- ролево-игровые – участники проекта принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, например, входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленную проблему (интерактивный семейный спектакль);

- информационно-практико-ориентированные – участники проекта собирают информацию, обсуждают ее и реализуют, ориентируясь на социальные интересы, результаты оформляются в виде стендов, газет, витражей и др. («Семейный альбом», «Волшебный мир семейного музея»);

- творческие  – деятельность участников проекта  намечается и далее развивается,  подчиняясь жанру конечного результата, который может быть оформлен  как сценарий видеофильма, драматизация, программа праздника, детский  дизайн и др. (Фестиваль семейных  коллективов «Семейные ценности»).