Формирование умения работать с текстом на уроках литературного чтения

-  Сюжет,  его элементы, их роль в раскрытии  идей

- Язык  писателя

- Эстетическая  и нравственная ценность произведения  с точки зрения

восприятия  детьми.

Рассматривая  конкретное произведение, важно соотнести  его с уровнем восприятия художественной литературы младшими школьниками, чтобы  прогнозировать, как оно будет  воздействовать на читателя. Уровни восприятия подробно описаны и исследованы  З.И.Романовской.

      Это репродуктивный уровень (фрагментарный  или сюжетно-логический.)  Он характеризуется  восприятием сюжета без творческой переработки и проникновения  в образное содержание без охвата всех взаимосвязей в произведении.

      Эмоционально-сюжетный уровень – самый распространенный среди детей. Он характеризуется  ярко выраженным эмоциональным отношением к героям.

Интуитивно-художественный уровень свидетельствует о полном восприятии произведения и умении руководствоваться  художественным чувством при выборе произведения.

      Элементарный  осознанно-художественный уровень  характеризуется умением владеть  процессами анализа и синтеза, осознанием произведения как искусства слова, доставляющее ребенку большое наслаждение  от общения с ним. Этот уровень  возможен, если осуществляется полноценный  анализ художественного произведения на уроке в единстве его содержания и формы, логического, эмоционального, образного содержания. Тогда процесс  чтения не закончится только пониманием текста, а продолжится «принятием со стороны читающего какого-то решения, ведущего к совершенствованию его  личности», - справедливо утверждает психолог З.И.Клычникова.

      Методические  выводы из всего сказанного могут быть такими:

- при   анализе произведения нужно разводить  понимание того, о чем произведение  и как об этом говорится  в произведении, таким образом,  помогать осознавать форму произведения;

- должны  разбираться языковые средства, благодаря которым создаются  образы произведения;

- при  анализе произведения внимание  детей должно привлекаться к  структуре произведения;

- нужно  активизировать в речи детей  слова, обозначающие эмоциональные  и моральные качества;

- при  анализе произведения должны  учитываться и данные методической  науки. В частности, учителю  надо иметь в виду учение  о типе правильной читательской  деятельности, диктующее необходимость  думать над произведением до  чтения, в процессе чтения и  после чтения, а также не забывать  о принципе продуктивного многочтения,  который предполагает обращение  к перечитыванию фрагментов текста, важных для уяснения идеи произведения.

2.3. Уровень сформированности  читательских умений  у учащихся 2 класса.

      На  уроках литературного чтения осуществляю  учет разного уровня читательских умений и разный навык чтения. Задания  подбираю так, чтобы учащимся легко  было осознать произведение, понять художественное слово. Виды работ разнооюбразны  – сравнить, объяснить, выбрать, выписать, придумать, нарисовать, отгадать, сказать  по-другому и т.д. По следам прочитанного использую самые трудные, но и  самые интересные приемы организации  творческой деятельности учащихся;

- чтение  по ролям

- пантомима

- постановка  живых картин

- драматизация

      Все названные приемы помогают глубже проникнуть в произведение, понять героев, становятся средством собственного отношения  к прочитанному.

При подготовке к урокам продумываю систему вопросов и заданий. При помощи системы  вопросов многократно перечитываеи текст и его обсуждаем.  С  помощью вопросов привлекаю личный опыт детей – что помогает им научиться переживать произведение.

      В первом классе у учащихся показатели техники чтения были невысокие, низкая мотивация, маленький словарный  запас, плохое понимание прочитанного. К концу первого класса все  дети укладывались в норму по технике  чтения.

      Организуя обучение усилила мотивационную  сторону обучения на уроках, продумывала  разнообразные виды работ с текстом, использовала памятки для показания  помощи при работе с текстом и  поддержания интереса к читательской деятельности и обучению в целом.

      Во  втором классе шло дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствование  техники чтения на основе смысловой  работы с текстом.

У детей  значительно повысилась техника  чтения и на конец года качество обучения во 2-ом классе составило 75%. У  учащихся расширились представления  о художественных средствах, повысился  уровень развития связной устной речи, дети отвечают на вопросы к  тексту, анализируют смысл названия произведения, характеризуют поступки героев, подтверждают свои ответы выборочным чтением, умеют читать по ролям, находить отрывки в тексте, задавать вопросы  по прочитанному, узнавать предложения, отражающие главную мысль рассказа.

      Дети  способны давать оценку героям и размышлять над мотивами их поступков.

      У детей еще не сформированы сложные  умения сознательно анализировать  и оценивать прочитанное, они  затрудняются в собсвенных высказываниях. О высоком уровне литературного  развития выпускника начальной школы  можно говорить, если он воспринимает художественное произведение на уровне «идеи». Это учащимся трудно освоить  самостоятельно. Пока это нормально, учитывая их возрастные особенности. Особая трудность в освоении композиции произведения и  умении видеть авторскую  позицию. Эти умения будут формироваться  в течение всего периода обучения в начальной школе и то, что  пока трудно, это нормально для  возраста детей восьми лет.

      В классе большинство детей способны воспринять прочитанное на уровне «героя», что свидетельствует о среднем  уровне их литературного развития. Предстоит продумать систему  работы по формированию читательских умений, приобретения литературоведческих  представлений и читательского  опыта в 3-4 классах.

      Результаты  обучения за II – полугодие  второго класса следующие:

1. Из 4 учащихся по чтению имеют отметку «5» - 3 ученика, отметку «4» - 1 ученик.
2. Больше 70 слов читает 1 ученик, до 60 слов – 2 ученика, меньше 50 слов – 1 ученик.
3. Понимают прочитанное – 3 ученика.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

На основании  анализа литературы по данной проблеме и результатов проведенной работы можно сделать следующие выводы.

     1.Начальная  школа должна сформировать младшего  школьника как сознательного  читателя, проявляющего интерес  к чтению, владеющего прочными  навыками чтения (на уровне данного  возраста), способами самостоятельной  работы с читаемым текстом.

     2.Работу  по формированию системы читательских  умений продолжить еще в течение  двух лет.

     3.Исследования  на выявление уровня сформированности  читательских умений и уровня  литературного развития будут  проводиться в конце каждой  четверти, результаты будут зафиксированы  в таблице. 
 
 
 
 

 

Список литературы

1. Абрамович Г.Л.  Введение в литературоведение. – М.: Просвещение, 1979. С. 101-135.
2. Аксенов В.Л. Искусство художественного слова. – М.: Просвещение, 1954, С. 64-125
3. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. - Книга для учителя и руководителей худож. самодеятельности. - М.: Просвещение, 1978. С. 192-211
4. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое развитие человека. – М., 2007
5. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества.- М., 2007.
6. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (метод. основы). – М.: Просвещение, 1982.-192 с.
7. Бабкина Н. В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа, №4, 1998, с.11-18.
8. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми - девяти лет. - М.: Просвещение, 1969.
9. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989
10. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения. //Начальная школа - 1989 - №5
11. Выготский Л.С. Психология искусства - М.: Просвещение, 1989
12. Воюшина М. П. Формирование системы читательских умений в процессе анализа художественного произведения // Начальная школа, №3, 2004, с.39-43.
13. Вольнова Н. А.  Общеучебные умения и навыки //Практика административной работы в школе, с. 56-58.
14. Гамезо М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1982
15. Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений //Начальная школа - 2000 - №11
16. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. М.: Логос, 2000
17. Зайцева О. П. Сочинение в начальной школе // Начальная школа+-, №6,2001, с.28-34.
18. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. А.Г. Асмолов. – М., 2010.
19. Кулько В. А. , Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1983. 80 с.
20. Козырева А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения //Начальная школа. - 1990 - №3.
21. Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках литературного чтения //Начальная школа. - 2000 №11.
22. Кочаровская З.Д. Краткий пересказ в начальных классах //Начальная школа. - 1981. - №5.
23. Кубасова О.В. Прием драматизации на уроках чтения //Начальная школа. - 1985. - №12.
24. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения //Начальная школа. - 1991. - №9 с.
25. Кудрина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьгиков М.: Просвещение, 1988.
26. Лежнева Л. И. Учим детей общаться // Начальная школа, № 6, 1990, с. 2-5.
27. Левидов А.М. Автор - образ - читатель. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1983.
28. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. - М.: Лаида, 1994.
29. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузов. - М.: Смысл, 1997.

 

30. Леонтьев  А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1981.
31. Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах. - М.: Просвещение, 1967.
32. Локалова Н.П. Почему дети не любят читать и как сформировать у них интерес к чтению// Начальная школа. - 2007.- №12
33. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Академия, 2004.
34. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. М., Просвещение, 1975.
35. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М.: Педагогика, 1976. – 246 с.
36. Малахова Е.П. О восприятиии книги детьми младшего возраста. - В кн.: Вопросы детской литературы. М.: Детгиз., 1955
37. Михалков С.В. Учись читать// Начальная школа. 2003. №3
38. Морозова Н.Г. Психологические предпосылки понимания прочитанного младшими школьниками. - В кн.: Основы методики обучения русскому языку. Под ред. Н.С. Рождественского. М., 1965 - с.27.
39. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1993.

     ПРИЛОЖЕНИЕ.

1. Результаты техники чтения. 2  класс (первое полугодие).