Формирование умения работать с текстом на уроках литературного чтения

 

2. Виды  работы над  текстом  на уроках литературного  чтения

 

При работе над текстом на уроке использую  следующие виды:

1.  Чтение  всего текста (по заданию учителя).

2. Чтение, деление на части. Составление плана.

3. Чтение  по готовому плану.

4. Чтение, после чтения пересказывание.

5. Чтение  учеником нового текста, заранее  подготовленного дома.

6. Чтение  с сокращением текста. (Дети убирают  предложения или слова, которые  можно опустить.) Подготовка к  сжатому пересказу.

7.  Чтение  цепочкой по предложению.

8.  Чтение  цепочкой по абзацу.

9. Чтение  вполголоса.

10.  Чтение, нахождение отрывка к рисунку.

11.  Чтение, ответы на вопросы.

12.  Нахождение  в тексте отрывка, который поможет  ответить на вопрос.

13. Чтение  самого красивого места в рассказе  или стихотворении.

14.  Нахождение  по данному началу или концу  предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменять  логически законченным отрывком.)

15.  Чтение  «выше нормы» (в основном это  домашнее задание, когда ученик, хорошо зная свою норму чтения  незнакомого текста, путем тренировок  дома набирает 10-15 слов, например: норма  чтения незнакомого текста составляет 40 слов, значит, домашний текст ребенок должен прочитать с нормой 50—55 слов в минуту).

16. Чтение  отрывка, к которому можно подобрать  пословицу.

17.  Нахождение  предложения, с помощью которого  можно исправить допущенную ошибку.

18.  Нахождение  предложения или отрывка, отражающего  главную мысль рассказа.

19.  Чтение  и установление, что правдиво, а  что вымышлено (для сказки).

20.  Чтение, нахождение предложений, которые  стали поговорками (для басни).

21. Чтение, составление сценария к диафильму  (кратко, подробно).

22. Чтение, подборка звукового оформления  «фильма».

23. Беседа  с сопровождением выборочного  текста.

24. Нахождение  в тексте 3 (5, 7...) выводов.

25. Высказывание  своих непосредственных суждений  о прослушанном после чтения учителем или учеником.

26.  Чтение, рассказ о том, чем понравилось  произведение, что запомнилось.

27. Установление  путем чтения причинно-следственных  связей.

28.  Чтение  названия рассказа. (Как еще можно  назвать?)

29.  Чтение  по ролям.

30.  Чтение  по ролям диалога, исключая  слова автора.

31.  Чтение, пересказ прочитанного с помощью  жестов, мимики, позы.

32.  «Живая  картинка» (один ученик читает, другой - мимикой лица реагирует  на услышанное).

33.  Нахождение  предложения (отрывка), которое мог  бы прочитать вот этот человечек: 

         

(грусть) (радость) (злость) (удивление)

34.   Нахождение отрывка, который нужно  прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т. д.

35.  Нахождение  и чтение предложения с восклицательным  знаком, вопросительным знаком, запятой, многоточием и т. д.

36.   Конкурсное чтение стихотворений  (жюри выбирается из победителей  на предыдущем конкурсе).

37.  Нахождение  и чтение образных слов и  описаний.

38.  Нахождение  и чтение слов с логическим  ударением.

39.  Нахождение  и чтение слов, предложений, которые  читаются громко, тихо, быстро, медленно.

40.  Чтение  стихотворения, расстановка пауз.

41.  Чтение  стихотворения цепочкой, заканчивая  каждый раз на паузах.

42.  Выразительное  чтение отрывка рассказа (стихотворения)  по собственному выбору.

43. Чтение  отрывка текста с распространением  предложений в нем.

44.  Вычленение  слова из рассказа к предложенной  схеме:

____чн ___,  _____жи_____         и т. д.

45.  Кто  быстрее найдет в тексте слово  на заданное учителем (учеником) правило.

46. Нахождение  в рассказе самого длинного  слова.

47. Нахождение  двух-, трех-, четырехсложных слов.

48.  Нахождение  в рассказе и чтение сочетаний: 

     а) существительное + прилагательное;

     б) существительное + глагол;

     в) местоимение + глагол (можно наоборот).

49.  Чтение, пометка непонятных слов.

50.  Чтение  слабочитающими учениками слов  с предварительной разбивкой их на слоги (например: мор-ков-ка).

51.  Нахождение  и чтение слов и выражений,  с помощью которых можно нарисовать устный портрет.

52.  Нахождение  и чтение в тексте слов, близких  по значению данным (они записаны  на доске).

53.  Чтение  слов, к которым даны сноски.

54.  Нахождение  и чтение слов и выражений,  которые можно использовать при  написании сочинения.

55.  Чтение  с выписыванием слов для практического  словаря, например к теме «Осень»,  «Зима» и т. д.

56.  Комбинированное  чтение (учитель - учащиеся хором). 

Задания на формирование системы  читательских умений и речевых умений. (УМК  «Перспективная начальная  школа») 

Задание: Ответьте на вопросы.

Леонид  Яхнин. Музыка леса.

- О чем  рассказывает поэт?

- Про  кого говорится в стихотворении?

- С чем  сравнивается белка?

- Как  герой стихотворения называет  стрекоз? А паутину?

- Каким  человеком был герой произведения? Как он относился к природе?  Подтверди свое мнение.

- Какой  вывод сделал для себя автор  стхотворения?

- Что  выражает название стихотворения?

(тему  или его основную мысль?)

3. Выработка умения самостоятельно работать с текстом.

Задание: Какие отрывки из стихотворения  можно подписать под этими  картинками (выборочное чтение).

Ф.Тютчев. Зима недаром злится.  

1. Развитие  умения воспринимать образ-персонаж.

- Назовите  героев стихотворения.

- Как  они изображены? Какой прием использует  автор? (изображены как живые существа, автор использует прием олицетворения).

- Похожи  ли персонажи? Назовите разницу.

- Найдите  строки, из которых ясно, что Весна  еще ребенок и ведет себя  как дитя.

- Как  ведет себя Зима? Прочитайте об  этом.

- какие  именно слова помогают поэту  «оживить» природные явления?  Прочитайте только эти слова.

-У кого  из героев скверный характер? Подтверди строчками из текста.

 Выработка  умения составлять рассказ о  герое.

Задание. Составьте рассказ о герое (по выбору).

1.Перечитайте  про себя произведение, отметив  галочкой текст, относящийся к  данному действующему лицу.

2.Определите, о чем говорится в каждом  отрывке.

3.Продумайте  порядок своего рассказа еще  раз перечитав отмеченные отрывки.

4.Подумайте,  какое отношение вызывает у  вас этот персонаж.

5.Составьте  рассказ про себя.

6.Расскажите, пользуясь своими пометками. 

Геннадий  Цыферов 

ПРО  ЧУДАКА ЛЯГУШОНКА

—   А   что   такое   звёзды?   —   спросил   однажды  кузнечик.

Лягушонок задумался  и сказал:

—    Большие слоны говорят: «Звёзды  — это золотые гвоздики, ими  прибито небо». Но ты  не верь.

Большие медведи думают: «Звёзды — это  снежинки, что забыли упасть». Но и  им ты тоже не верь.

Послушай  меня лучше. Мне кажется, виноват большой дождь.

После каждого дождя растут большие  цветы. А ещё мне кажется, когда  они достают головой небо, то они и засыпают там, поджав длинные  ножки. 

Кто задал  лягушонку вопрос о звёздах? Обведи  строчку,  из  которой  это  понятно.

Лягушонок рассказал о звёздах с точки  зрения слонов, медведей и со своей  точки зрения. Раздели текст по смыслу на три части.

Чья точка  зрения кажется тебе самой интересной? Закрась эту часть сказки жёлтым  карандашом. 

Михаил  Пришвин 

РАСЦВЕТ ШИПОВНИКА 

     Шиповник, наверное, с весны еще пробрался по стволу к молодой осинке, и вот теперь, когда время пришло осинке справлять свои именины, вся она вспыхнула красными благоухающими дикими розами. Гудят пчёлы и осы, басят шмели, все летят поздравлять и на именинах роски попить и мёду домой захватить.     

О каких  растениях рассказывает писатель? Подчеркни одной чертой  их названия.

О каких  насекомых идет речь в тексте? Подчеркни  их  названия  двумя  чертами.

В каком  важном событии принимают участие  и те и другие? Закрась нужное слово желтым  цветом.

Разгадай  секрет: какой подарок сделал осинке шиповник? Подчеркни слова, которые  об этом  говорят,  волнистой  линией.

Закрась голубым цветом все слова и  выражения, которые рассказывают о  растениях  и  насекомых  как о людях.