Интерактивные методы обучения

Применение  таксономии Блума  к методу «Анализ  казусов» 

ПЛЮСЫ И МИНУСЫ РАЗЛИЧНЫХ  МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

  Все вышесказанное, конечно, не означает, что  нужно использовать только интерактивные методы. Для обучения важны все виды методов и все уровни познания. Сильные и слабые стороны применения пассивных и интерактивных методов можно представить в виде таблицы. 

  Эта таблица также поможет преподавателю выбрать методы обучения в зависимости от целей и условий работы. Как правило, российская система обучения требует от преподавателя охвата большого объема информации и ориентирована на уровни «знания» и «понимания». Это толкает педагога на использование в основном пассивных методик обучения. В средние века использование пассивных методов было оправданно. Учитель мог передать весь объем известной в то время информации по какому-либо предмету своему ученику. В современном мире ситуация кардинально изменилась. Невозможно одному человеку знать все даже в какой-нибудь узкой области знания. К тому же, как известно, многочисленные факты хорошо запоминают компьютеры. Учащиеся же должны обладать совершенно другими навыками и умениями: думать, понимать суть вещей, осмысливать идеи и концепции и уже на их основе уметь искать нужную информацию, трактовать ее и применять в конкретных условиях. Решению этой задачи и способствуют интерактивные методы.

  Однако, как это даже видно из таблицы, при их применении педагог сталкивается с определенными сложностями. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                   Как преодолеть сложности  использования интерактивных  методов и превратить их слабые стороны  в сильные

1. Интерактивные методы требуют определенного изменения жизни класса или студенческой группы, а также большого времени для подготовки как от учащегося, так и от педагога. Начинайте с постепенного использования этих методов, если Вы или учащиеся с ними не знакомы. Как педагогу, так и учащемуся необходимо привыкнуть к ним и получить определенный опыт их использования. Можно даже создать целый план постепенного внедрения интерактивных методов. Лучше тщательно подготовить несколько интерактивных занятий в учебном году, чем часто проводить наспех подготовленные «игры». Проведите особое «организационное занятие» с учащимися и создайте вместе с ними «правила работы в аудитории». Настройте учащихся на добросовестную подготовку к интерактивным занятиям. Используйте сначала простые интерактивные методы - работа в парах, малых группах, мозговой штурм и т.д. Когда у Вас и учащихся появится опыт подобной работы, следующие занятия будут проходить гораздо легче, а подготовка не потребует много времени.
2. Использование интерактивных методов - не самоцель. Это лишь средство к достижению той атмосферы в классе, которая лучше всего способствует пониманию духа права и гражданского общества как духа сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности. Если применение Вами интерактивных методов в конкретном классе ведет к иным результатам - следует пересмотреть Вашу стратегию и осторожно подходить к использованию подобных методов. Возможно, стоит обсудить эту ситуацию с учащимися или с коллегами (А так ли Вы их понимаете и используете? Готовы ли вы и учащиеся к их использованию?).

3. Некоторым преподавателям бывает сложно раскрывать себя перед обучающимися, высказывать свое личное отношение к материалу, показывать некомпетентность в некоторых вопросах. Безусловно, не все преподаватели созданы для интерактивных методов. Однако их использование дает возможность для профессионального роста, для изменения себя, для обучения вместе с обучающимися. Сделать первый шаг поможет сам новый предмет - право, в котором преподаватель смело может признать себя неспециалистом и получить «право» не знать 
   ответа на тот или иной вопрос (к тому же многие вопросы не имеют однозначного или единственно верного ответа). С другой стороны, после нескольких тщательно подготовленных занятий преподаватель сможет почувствовать, как изменилось отношение к нему обучающихся, а также сама атмосфера в классе, - и это послужит дополнительным стимулом к работе с интерактивными методами.

4. Для эффективного применения интерактивных методов, в том числе для того чтобы охватить весь необходимый объем материала и глубоко его изучить (а не превратить эти методы в бессмысленные «игры ради самих игр»), педагог должен тщательно планировать свою работу:

• использовать такие методы, которые адекватны возрасту учащихся и их опыту работы с интерактивными методами;

• дать задание обучающимся для предварительной подготовки: прочитать, продумать, выполнить самостоятельные подготовительные задания
• отобрать для занятия такое интерактивное упражнение, которое давало бы обучающемуся «ключ» к освоению темы;
• в течение самих интерактивных упражнений дать обучающимся время подумать над заданием, чтобы они восприняли его серьезно, а не механически или «понарошку» исполнили его;
• учитывать темп работы каждого учащегося и его способности¹³;
• на одном занятии использовать один - два (максимум) интерактивных метода, а не их калейдоскоп;
• провести неторопливое обсуждение по итогам выполнения интерактивного упражнения, в том числе актуализируя ранее изученный материал; возможно акцентировать внимание и на другом материале темы, прямо не затронутом в интерактивном упражнении
• проводить экспресс - опросы, самостоятельные домашние работы по различным темам, которые не были затронуты интерактивными заданиями.

  5. Для  осуществления контроля над ходом  процесса обучения преподаватель  также должен:

• глубоко изучить материал, в том числе дополнительный, например: различные нормативные акты, образцы документов
• тщательно планировать и разрабатывать содержание и ход занятия: определить хронометраж, роли участников, подготовить вопросы и возможные ответы, выработать критерии оценки эффективности занятия и т.д.
• мотивировать учащихся к изучению конкретной темы путем отбора наиболее интересных для учащихся случаев, проблем; путем объявления ожидаемых результатов (целей) занятия и критериев оценки работы учащихся; путем возвращения внимания учащихся к целям занятия и критериям оценки;
• предусмотреть различные приемы для привлечения и активизации внимания обучающихся, вовлечения их в работу; грамотно распределять роли в группах, продумывая роли, в том числе для наиболее ретивых «возмутителей» нормальной работы аудитории; включать упражнения-разминки

("Интересно отметить еще одно исследование Б. Блума, касающееся времени, требующегося каждому учащемуся для усвоения материала. Он пришел к выводу, что при правильной организации обучения и особенно при снятии жестких временных рамок около 95% учащихся могут полностью усвоить все содержание обучения. Т.е. каждый ученик характеризуется своим индивидуальным учебным временем, которое ему необходимо для усвоения знаний, умений и навыков. (Подробнее см.: Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Прогнозирование результатов образовательного процесса // Школьные технологии. № 1. 2000. С. 68-72.))

Перечень  активных и интерактивных методов  обучения.

  Авторы  сознательно не останавливаются  подробно на тех методах (пассивных  и активных), которые стали традиционными (например, лекция, чтение, опрос, подготовка реферата или доклада), предполагая, что они знакомы российскому педагогу и используются повсеместно. Интерактивные методы, хотя и не являются чем-то новым, однако недостаточно широко применяются в реальном образовательном процессе, а порой и вообще выпадают из арсенала педагогов.

  Данный  перечень, безусловно, не является исчерпывающим. Здесь приводятся лишь наиболее распространенные подходы и методы. Использование  тех или иных методов зависит от разных причин: цели занятия, опытности участников и преподавателя, их вкуса. Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приемов. Мы предприняли попытку очень условного объединения методов в группы, прежде всего по целям их использования. Однако, как это будет видно из описания методов, они с успехом используются и в других случаях.