Интерактивные методы обучения

  Опытные методисты рекомендуют образовывать группы с разнородным составом учащихся, включая туда сильных, средних и слабых учащихся, юношей и девушек, представителей разных культур, социальных слоев и т.д. В разнородных группах стимулируется творческое мышление и интенсивный обмен идеями. Учащиеся проводят больше времени, представляя свою точку зрения, могут обсудить проблему более детально и учатся рассматривать вопрос с разных сторон. В таких группах строятся более конструктивные взаимоотношения между участниками. 

Способы распределения учащихся по группам

  Существует  множество способов распределения  учащихся по учебным группам. Вот лишь некоторые из них:

• Возможно заранее составить список групп и вывесить их, указав место сбора каждой группы. В этом случае Вы контролируете состав группы.
• Наиболее простой способ произвольного распределения - попросить учащихся рассчитаться «на первый-второй...» по числу групп (например, если в классе 28 человек, а Вы хотите разбить его на группы примерно по 5 человек, то Вы можете создать 6 групп, причем 2 из них получатся по 4 человека). После расчета первые номера образуют первую группу, вторые - вторую и так далее. 
  Вместо номеров можно использовать цвета, времена года, страны и т.д.
• Еще один способ - по позиции (или желанию) учащихся.
• Минимальные затраты времени для деления на группы потребуются, если Вы объедините в четверки две ближайшие пары, попросив повернуть стулья учащихся, сидящих за нечетной партой. Возможно до начала занятия расставить столы и стулья таким образом, чтобы учащиеся сразу образовали нужные Вам группы.

 

  Сохранение  стабильного состава группы в  течение достаточно долгого времени способствует достижению учащимися мастерства в групповой работе. В то же время смена состава группы позволяет всем учащимся поработать с разными людьми и узнать их. 

5. Распределяйте роли внутри групп.

При работе в  малой группе учащиеся могут выполнять  следующие роли:

• Фасилитатор (посредник-организатор деятельности группы);
• Регистратор (записывает результаты работы);
• Докладчик (докладывает результаты работы группы всему классу);
• Журналист (задает уточняющие вопросы, которые помогают группе лучше выполнить задание, например те вопросы, которая могла бы задать другая сторона в дискуссии);
• Активный слушатель (старается пересказать своими словами то, о чем только что говорил кто-либо из членов группы, помогая сформулировать мысль);
• Наблюдатель (см. роль наблюдателя выше, п. 2; кроме того, наблюдатель может выставлять оценки или баллы каждому участнику группы);

• Хронометрист (следит за временем, отпущенным на выполнение задания). 
Возможны и другие роли. Распределение ролей позволяет каждому участнику группы активно включиться в работу. Если группа сохраняет стабильный состав на протяжении длительного времени, учащихся следует поменять ролями. 

  6. Организуя групповую работу, обращайте внимание на следующие ее аспекты:

• Убедитесь, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать - учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания.
• Старайтесь сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз. Запишите инструкции на доске и (или) карточках.
• Предоставьте группе достаточно времени на выполнение задания. Придумай те, чем занять группы, которые справятся с заданием раньше остальных.
• Групповая работа должна стать правилом, а не радикальным, единичным отступлением от традиционной практики применения пассивных методов обучения. В то же время не следует использовать малые группы в тех случаях, когда выполнение задания требует индивидуальной работы.
• Подумайте о том, как Ваш метод поощрения/оценки влияет на использование групповой работы. Обеспечьте групповые награды за групповые усилия.
• Будьте внимательны к вопросам внутригруппового управления. Если один из учащихся должен отчитаться перед классом о работе группы, обеспечьте справедливый выбор докладчика. Старайтесь также обращать внимание на то, как уважаются права каждого члена группы.
• Будьте готовы к повышенному рабочему шуму, характерному для методов совместного обучения.
• В процессе формирования групп остерегайтесь «навешивания ярлыков» на учащихся и на группу в целом. Как правило, желательны разнородные группы.
• Переходите от группы к группе, наблюдая/оценивая происходящее. Остановившись около определенной группы, не отвлекайте внимание на себя. Подумайте о своей роли в подобной ситуации.

• Убедитесь в том, что все члены группы хорошо видят друг друга, могут общаться и взаимодействовать. Наиболее эффективная «конфигурация» группы: учащиеся сидят в кружке — «плечом к плечу, глаза в глаза». 

  Порядок выполнения заданий  с использованием метода

    «работа в малых группах»

  При подготовке задания для работы в  малых группах продумайте ожидаемые учебные результаты каждой группы, а также общий итоговый результат работы класса (аудитории).

1. Как правило, стоит сообщить задание всей аудитории до разделения на группы.
2. Обсудите с учениками, понятно ли им задание.
3. Выработайте (или напомните) правила работы в группах, например:

 

• Уважайте  ценности и взгляды каждого участника  группы, даже если Вы не согласны с ними.
• Сконцентрируйте внимание на идеях, а не на людях, которые их высказывают.
• Предоставляйте возможность высказаться каждому участнику группы, если он захочет.
• Защищая свою точку зрения, будьте открытыми для восприятия чужих идей, мнений и интересов других участников.
• Помогайте создать открытую, конструктивную атмосферу в группе.
• Старайтесь, чтобы Ваши замечания были краткими и по существу.
• Воздерживайтесь от предсказания ужасных последствий, употребления оценочных суждений и выражения пренебрежения.

 
  

4. Сообщите, какое время Вы даете для выполнения каждого этапа задания (хронометраж).
5. Разделите учеников на малые группы, раздайте необходимые материалы, информацию и попросите приступить к выполнению задания.
6. Двигайтесь от группы к группе и помогайте учащимся соблюдать правила работы в группе.
7. После завершения работы в группах предоставьте слово представителям групп для сообщения результатов выполнения задания. Поощряйте использование плакатов, таблиц, рисунков и других наглядных пособий. Вы сами можете создать таблицу, для того чтобы заносить в нее результаты выполнения задания разными группами.
8. Обсудите итоги каждой презентации. Спросите, чем обосновано именно такое решение. Есть ли у членов группы особое мнение? Что помешало прийти к согласию? Напомните, что группы могут задавать вопросы друг другу.
9. Вы можете также рекомендовать учащимся пользоваться советами при работе в малых группах

 

3. ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ

  Обучающие игры наряду с творческими заданиями  и работой в малых группах являются основным приемом на интерактивных занятиях. Можно условно выделить несколько видов обучающих игр, хотя в литературе можно встретить самые разные классификации.

3.1. РОЛЕВЫЕ  ИГРЫ И ИМИТАЦИИ

  В ролевой игре участникам предлагается «сыграть» другого человека или  «разыграть» определенную проблему или ситуацию. Имитацией называются ролевые игры с использованием (имитацией) известных, устоявшихся процедур, например: судебный процесс, медиация, общественные слушания и др.

      Ролевые игры способствуют:

• развитию воображения и навыков критического мышления;
• развитию способности ясно выражать свое отношение, мнение;
• развитию коммуникативных навыков;
• опробованию на практике линии поведения другого человека;
• применению на практике умения решать проблемы;
• формированию ценностей;

• воспитанию сочувствия к другим людям.

 
Рекомендации  при использовании  ролевых игр 

  

1. Упражнения  вначале должны быть простыми для  учащихся, с последующим усложнением.
2. Не ждите отшлифованных представлений с самого начала. Дайте учащимся несколько возможностей провести ролевую игру и имитировать исторические и современные ситуации. Варьируйте виды деятельности.
3. Так как учащиеся могут чувствовать себя неловко или скованно, такие упражнения должны проводиться в спокойной и непринужденной обстановке, а учащиеся должны понимать, что в данной ситуации не может быть одного правильного решения. Практика поможет учащимся чувствовать себя более уверенно при выполнении таких упражнений.
4. Позволяйте ученикам меняться ролями, чтобы взглянуть на противоположные точки зрения и избежать стереотипного мышления.
5. Учитель и ученики должны провести углубленный анализ упражнения, поскольку без этого ролевые игры могут превратиться в бессмысленные драматические упражнения или «игры ради игр». Подведение итогов (рефлексия, обсуждение) - самая важная часть игры (впрочем, как и любого другого интерактивного упражнения).

 

  Порядок проведения имитационных ролевых игр  будет описан в соответствующих методах. Ниже даются общие рекомендации по проведению ролевых игр, которые могут служить:

• мотивацией к изучению темы;

• иллюстрацией какой-то проблемы (казуса) перед ее (его) обсуждением или анализом;
• средством по отработке определенных практических навыков и умений

 
 

Порядок подготовки и проведения  

Предварительно:

1. Спланируйте все, что необходимо для ролевой игры: реквизиты, мизансцены; продумайте активное участие всего класса и вопросы для подведения итогов.
2. Подготовьте необходимую информацию по каждой роли, чтобы все учащиеся убедительно сыграли свою роль и справились со своей задачей.
3. Порепетируйте свою роль (если требуется).
4. Подготовьте и потренируйте учащихся, если это требуется (например, когда ролевая игра демонстрируется перед всем классом несколькими учащимися).

 

Во время проведения:

1. Сделайте очень короткое вступление (несколько предложений) или сразу же начните с ролевой игры (часто само объявление об игре и ее правилах служит мотивацией к занятию).
2. Проведение самой ролевой игры.
3. Важнейшая часть - подведение итогов.

 Возможные  вопросы:

• Была ли решена проблема? Почему? Как она была решена?
• Какую другую линию поведения можно было выбрать?
• Приходилось ли Вам в жизни иметь дело с аналогичной ситуацией?
• Как Вы можете охарактеризовать поведение данной стороны?
• Что в действиях данной стороны было наиболее удачным?
• Какие ошибки были допущены этой стороной?

 

3.2. ДЕЛОВЫЕ  ИГРЫ И МОДЕЛИРОВАНИЕ

  Иногда  из числа ролевых игр выделяют деловые игры, во время которых  участники погружаются в смоделированную  ситуацию (проблему), взятую из реальной жизни, либо же вымышленную. Участникам предлагается решить проблему (часто распределившись по ролям), следуя предложенным правилам и условиям. В деловой игре в отличие от моделирования более разработаны процедура, правила и условия игры, моделирование же максимально приближает участников к какой-то жизненной ситуации.