Экологическое воспитание

В связи с этим проводилось наблюдения с целью выявления необходимости экологического воспитания, применяемых в формирующем эксперименте.

 

2.2. Результаты и их анализ

   В ходе экспериментального исследования были использованы различные методы. На этапе констатирующего эксперимента проводилось анкетирование с целью выявления степени использования экологического воспитания в процессе обучения. С помощью анкеты [приложение 1] было опрошено 12 респондентов. Анализируя результаты анкеты, я выяснила, что 90% опрошенных систематически используют экологическое воспитание в процессе обучения, 8% - воспитывают экологическую культуру личности только тогда, когда позволяет время или нужно выполнить программу, 2% - не используют такое воспитание в учебном процессе, считая, что этим нужно заниматься во внеурочное время. Не смотря на результаты, все респонденты считают, что воспитывать экологическую культуру младших школьников необходимо, так как  младшие школьники имеют довольно ограниченные представления о многообразии действий и поступков, выражающих заботу о природе или причиняющих ей вред. Вместе с тем они вполне понимают необходимость заботливого отношения к природе. Младшие школьники озабочены плохими поступками взрослых по отношению к природе: «взрослые режут кору деревьев, загрязняют лес банками, стеклом». Поэтому, начинать такое воспитание надо именно с раннего школьного возраста. Полученные данные занесены в диаграмму:

 

 

 - да

 

  - нет

 

 - иногда

 

 

                                        90%      2%     8%

 

    Анализ документации и дополнительной литературы показал, что на сегодняшний день начальная школа требует пересмотра приоритетов целей обучения. Особое внимание уделяется развивающей функции обучения и личности младших школьников. Большая роль в решении этой задачи принадлежит курсу «Человек и мир».

1 класс. В названном курсе объединены биологические, географические, обществоведческие и анатомические знания, что поможет формировать у младших школьников представление о единстве человека, общества и природы, даст возможность показать детям как важно сохранить гармонию в отношении человека и природы. В основу блока «Природа и человек» курса «Человек и мир» положена концепция экологического образования и воспитания младшего школьника. Наряду с решением задач умственного, эстетического, нравственного, патриотического воспитания. Важной задачей данного блока является задача формирования экологической культуры младших школьников. Известно, что в возрасте от 6 до 11 лет активно формируется базисная сторона культуры коммуникативная, умственная, эстетическая и нравственная.

    Формированию экологической культуры способствует также уяснение детьми всесторонней ценности природы. Уже в подготовительном классе не следует подчёркивать и ставить на первое место материальную ценность природы, так как практика показала, что выпячивание материальной ценности природы способствует формированию у детей потребительского отношения к ней. В подготовительном классе изучается три основных блока предмета: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и его здоровье».

2 класс. Во втором классе у учеников углубляется интерес к изучению природы, стремление узнать её тайны и загадки. Происходит систематизация природоохранительных знаний, умений и навыков учащихся.

    При изучении неживой природы формируются первоначальные знания об основных её свойствах, и подчёркивается важность сохранения чистоты воды, воздуха, почвы.

    Использование научно-популярной  природоведческой литературы даёт возможность обсуждать конкретные ситуации и поступки, видеть отношение детей к описываемому, давать мотивированную оценку поведения людей, т.е. возникают реальные предпосылки для преодоления негативных проявлений в поведении учащихся на природе.

3-4 классы. уроки в третьем классе по блоку «Природа и человек» направляют внимание учащихся на более глубокое понимание причинно-следственных связей в природе, на необходимость их сохранения и поддержания человеком. Здесь важно, чтобы не только сообщались новые сведения, обобщались и систематизировались знания по использованию и охране природы, но и формировались ценные нравственные ориентиры, которыми должны руководствоваться школьники в практических действиях и поступках.

    Решению этих задач способствуют различные методы и проблемы изучения и закрепления новых знаний с самостоятельной работой учащихся, использование наглядных пособий, периодической печати, работа с учебником, демонстрация учебных телепередач, диафильмов, диапозитивов и др.

     Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учётом психологической подготовленности учеников и с учётом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

  Также на этом этапе проводились наблюдения за учителем на уроках с целью выявления уровня правильной организации и руководства при экологическом воспитании. Я наблюдала уроки по курсу «Человек и мир» и «Математику».

 

 

 

 

Человек и мир

Математика

Тема: «Животные поля» Начало урока организованное, дети настроены на активную работу. Поставлены задачи урока и пути их решения. Домашнее задание проверялось различными способами: - вопросы для коллективного обсуждения (Именно здесь, учащиеся 3  «А» класса самостоятельно определяют правила поведения на лугу, способы охраны животных и растений. Отсюда можно сделать вывод, что экологическая культура у детей присутствует). - тест для выявления уровня усвоения знаний по теме - индивидуальные задания (работа с гербарием) Объяснение нового материала учитель начал с общеразвивающих вопросов вида: «Зачем поля нужны людям? Какой хоз. деятельностью там занимаются? А только ли людям нужно поле? И т.д.». Далее учитель объясняет о назначении поля в жизни людей и животных. Познавательный рассказ дополнил знания детей о природе и её хозяев. После этого дети знакомятся со статьёй учебника на стр.71-73. Далее на уроке имеет место ПР – составление кластера «Животные поля», которую дети выполнят самостоятельно и описание птицы по плану. После самостоятельной работы учащихся, целесообразно проведение физминутки. Для развития логического мышления учитель задаёт вопросы для размышления о способах уборки урожая с полей: с середине поля следует начинать уборку или с конца. (используются иллюстрации) После этого, дети знают как можно сохранить природное сообщество и животных и птиц, которые там живут. На этапе закрепления учитель предлагает разгадать кроссворд. В конце урока были подведены итоги о проделанной работе. Вывод: Урок построен в здоровьесберегающем режиме. Использовались различные методы обучения:игровой, наглядный, практический, словесный. Продуманное объяснения материала, использование проблемных ситуаций. Наблюдалась высокая активность учащихся, самостоятельность. Подводились итоги каждого этапа урока. Воспитывалась экологическая культура учащихся.

Тема: «Приёмы деления с остатком» Организационный момент урока настроил детей на хорошую активную работу. Узнав тему урока, учащиеся самостоятельно ставят для себя задачи урока. На этапе актуализации знаний учителем проведён устный счёт с использованием экологических задач. После их решения учащиеся размышляют, правильно ли поступали герои задач. На этапе изучения нового материала дети знакомятся с алгоритмом для рассуждения при делении с остатком. Далее выполняют все задания в учебнике по этой теме. На уроке было место и для физминутки с экологическим содержанием. Для проверки усвоения знаний учащихся, учитель ввёл самостоятельную работу. На этапе закрепления, учитель предлагает по картинке составить задачу с экологическим содержанием. После решения такой задачи подводятся итоги работы на уроке и рефлексия. Вывод: Организованное начало урока, оптимальное сочетание фронтального и индивидуального способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке. Главной задачей на уроке – было воспитание экологической культуры детей и с помощью экологических задач учитель добивался поставленной цели. Устный счёт способствовал развитию логического мышления. При изучении новой темы был поставлен проблемный вопрос, совместно проведён поиск решения. В рамках урока подведены итоги работы. Урок прошёл на оптимальном уровне.

 

 

    В связи с этим был проведён формирующий эксперимент. На этом этапе мною были разработаны и проведены уроки в 3 «А» классе по предметам «Человек и мир», и внеклассное мероприятие (игра) на природоведческую тему «Живу тобой, моя природа» [приложение 4 и 5]. Кроме этого, на этом этапе проводилась работа с учащимися. Для выявления уровня сформированности экологической культуры младших школьников было проведено тестирование в 3 «А» классе СШ №2  г. Ошмяны [приложение 2].  По результатам можно сделать вывод, что у учеников 3-его класса экологическая культура уже сформирована, они умеют правильно вести себя в природе. Результаты тестирования занесены в таблицу [приложение 3].

    Для доказательства необходимости  экологического воспитания проводился контрольный эксперимент. Проведя его, можно сделать вывод, что дети не противятся познанию в области экологии. Из этого можно сделать вывод, что благодаря  целенаправленной работе учителя это положение можно достичь очень много.   

Можно выработать определенные рекомендации учителю  для повышения уровня экологического сознания и экологической культуры детей.

1. Стараться  показать и найти в природе  привлекательные стороны, заставлять  задумываться над происходящими  явлениями, их причинами и следствиями.

2. Знакомить  с произведениями искусства, отображающими  природу.

3.Заострять  внимание детей на том, кок  влияет  природа на окружающих  людей.

4. Помогать  детям чаще анализировать свои  поступки, самокритично относиться  к себе и   своим поступкам.

5. В своей  работе обязательно использовать  занимательный материал.                                                                

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

   Экологическая культура – это культура единения человека с природой, гармоничное слияние нужд и потребностей людей с нормальным   существованием и развитием самой природы.                                                                                           

      Экологическая культура предполагает:

1. Знание закономерностей развития природы и  общества (образовательный аспект); 
2. Понимание необходимости беречь природу (нравственный аспект);
3. Умение прогнозировать, предвидеть последствия своего вмешательства в природные взаимодействия (прогностический аспект);
4. Сознательное соблюдение норм воздействия на природу и ее охрану (поведенческий аспект).

Основным качеством экологической  культуры человека является его сознательность в решении ряда экологических  проблем. Но для того, чтобы решать определенные экологические проблемы, учащиеся должны владеть определенной системой практических и теоретических  знаний и умений. Для этого учитель  должен организовать как можно продуктивнее педагогический процесс. В этом случае он должен подбирать более эффективные  методы и приемы организации детей, активно проводить экологизацию детей не только во время уроков, но и во внеурочное время. Так как  именно во внеурочной деятельности дети становятся более раскрепощенными  и податливыми.

В результате своей практической деятельности я убедилась в том, что от развития экологической культуры зависит  и формирование у младших школьников бережного отношения к природе. Что и надо было доказать.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи Республики Беларусь.
2. Аквилева Г.Н., Клипинина З.А. Методика преподования естествознания в начальной школе: Учебное пособие для студентов учреждений среднепрофессионального образования педагогического профиля. – М.: Гумонитарное издание центра Владос, 2001. – 240 с.
3. Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. – М.: Владос, 2002. – 192с.
4. Минаева В.М. Экологическое воспитание в начальных классах: Пособие для учителя. – Мн.: Народная  асвета, 1987. – 112 с.
5. Петросова Р.А., Голов В.П. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с.
6. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений – М.: «Академия», 2000. – 160 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

                    

                               АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

 

1. Педагогический стаж:
2. Категория:
3. По Вашему мнению, имеет ли сегодня место экологическое воспитание в учебно-познавательном процессе?

а) Да

б) Нет

4. Осуществляете ли Вы на уроках экологическое воспитание учащихся?

а) ДА

б) Нет

в) Иногда, когда время  позволяет

5. На каких уроках, кроме курса «Человек и мир» Вы воспитываете экологическую культуру учащихся?
6. С помощью каких методов и форм? (нужное подчеркнуть)

 

• Беседа (рассказ)
• Практические работы (эксперименты)
• Решение экологических задач
• Полевые практикумы
• Работа на «Экологической тропе»
• Игра (дидактическая, ролевая, имитационная экологическая, игра-соревнование)
• Метод проектов

 

7. Какие дополнительные формы обучения Вы используете для воспитания экологически грамотной личности школьника?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

Тест «Моё отношение к природе»

Цель: Выявление  степени сформированности экологической культуры младших школьников.

Для проведения теста целесообразно  подобрать соответствующую музыку, которая напоминала бы учащимся о  природе. Негромкая, спокойная музыка будет звучать вовремя выполнения теста.

 

№	Вопросы	Ответы и баллы
		Да	Нет	По-разному
1	Задумывались ли вы о своём отношении  к природе?	2	0	1
2	Делите ли вы природные объекты  на «красивые» и «некрасивые»?	0	2	1
3	Всегда ли вы бережно относитесь к  природе?	2	0	1
4	Влияет ли природа на ваши настроения?	2	0	1
5	Любите ли вы рассматривать пейзажи  или изображения животных на картинках  и фотографиях?	2	0	1
6	Знакомо ли вам муз. произведение связанные  с природой?	2	0	1
7	Приходилось ли вам сочинять стихи  о природе, рисовать природу, работать с природным материалом?	2	0	1
8	Любите ли вы читать описание природы  в книгах?	2	0	1
9	Вмешиваетесь ли вы в ситуации, когда  видите, что кто-то наносит вред природе  своими действиями?	2	0	1