Эстетическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности

1. Хорошая жизнь – это ….
2. Лучше всего я чувствую себя, когда ….
3. Мне хорошо, когда вокруг….
4. Мне нравится смотреть на ….
5. Я люблю ходить в ….
6. Мне нравиться на уроках ИЗО….
7. Мне нравится, когда мои работы….
8. Я вижу прекрасное (красивое) в….

Результаты диагностики приведены в таблице  2 и показаны на диаграмме 1.

Таблица № 2

Уровень сформированности эстетической воспитанности по изобразительному компоненту у детей младшего школьного  возраста на этапе констатирующего  эксперимента

 

№ п/п	Ф.И.  ученика	Уровень сформированности эстетической воспитанности			Средний показатель
		По музыкальному компоненту	По изобразительному компоненту	По тесту
1	Асмолов П.	В	С	С	С
2	Баранов Б.	С	С	С	С
3	Варькина П.	Н	Н	Н	Н
4	Зуева Л.	В	В	В	В
5	Саразова Р.	Н	Н	Н	Н
6	Скалкин Ю.	С	С	С	С
7	Тарасов К.	Н	Н	Н	Н
8	Тулин Д.	С	С	С	С
9	Уфимцева Р.	С	С	С	С
10	Ярулина П.	Н	С	С	С
Высокий уровень % Средний уровень % Низкий уровень %		20% 40% 40%	10 % 60 % 30 %	10 % 60 % 30 %	10% 60% 30%

 

 

Диаграмма 1

Уровень сформированности эстетической воспитанности по у  детей младшего школьного возраста на этапе констатирующего  эксперимента

 

 

В результате анализа результатов  исследования было выявлено, что в  экспериментальном классе (1 «В») по музыкальному компоненту  2 ученика (20%) имеют высокий уровень эстетический сформированности, 4 ученика (40%) имеют средний уровень и 4 ученика (40%) – с низким уровнем сравнительной рефлексии и эмоциональной отзывчивости на музыку;

По изобразительному компоненту - 1 ученика (10%) имеют высокий уровень, 6 учеников (60%) имеют средний уровень и 3 учеников (30%) – с низким уровнем сравнительной рефлексии и эмоциональной отзывчивости на изобразительное искусство;

По тесту «незаконченное предложение» - 1 ученика (10%) имеют высокий уровень, 6 учеников (60%) имеют средний уровень и 3 учеников (30%) – с низким уровнем общего взгляда на понятия эстетической культуры.

Проведенная работа позволила  судить о компетентности детей в  обозначенном круге вопросов и об их отношении к выделенным компонентам, раскрывающим сущность эстетических качеств. Анализ показал, что у школьников уровень эстетической воспитанности находится в основном на низком и на среднем уровне.

Таким образом, проведя диагностику, мы выяснили, что с детьми  необходимо проводить работы  по повышению уровня эстетической воспитанности. Один из выходов в данной ситуации мы видим во введении элементов искусствоведения во внеурочную деятельность младших школьников: музыку и изобразительное искусство. Поэтому мы перешли к проведению формирующего эксперимента.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Эстетическое воспитание  младших школьников во внеурочной  деятельности

 

Следующим этапом нашей работы стало проведение формирующего эксперимента, целью которого было совершенствование  процесса эстетического воспитания  детей младшего школьного возраста.

В течение 2011-2012 учебного года ученики экспериментального класса посещали кружок «Искусство».

       Целью  работы кружка  «Искусство» в  первом классе являлось эстетическое  воспитание и целостное развитие  детей средствами различных видов  художественной деятельности.

       Чтобы  стать полноценной художественной  деятельностью, занятия искусством  должны иметь эстетический стержень  – своеобразную «модель» формирующегося  отношения детей к миру. В своей работе мы строили эту модель вокруг двух опорных понятий: красота и доброта и постарались воплотить их в следующем тематическом построении программы.

   I четверть – «Давайте  станем волшебниками!»

   II четверть – «Красота  вокруг нас»

   III четверть – «Самого  главного глазами не увидишь…»

   IV четверть – «Каждый  человек – художник».

      Программа работы кружка была рассчитана на 30 часов.

Уроки проводились в классах, где кроме удобных мест для рисования и пения есть пространство для подвижных игр, театрализованного действа, ритмики и танца. В основе эмоционально-смысловой драматургии занятий лежала игровая творческая деятельность детей, естественно включающая их в образные языки различных видов искусства.

        В  центре художественно-дидактической  игры  было создание детьми образа, поиск и открытие (совместно с учителем) разнообразных средств его воплощения: интонационно-звуковых, пластических, графических, цветовых, словесно-речевых. В занимательных творческих заданиях (рисуем звуковую картину, сочиняем сказку, оживляем игрушки, озвучиваем стихи и т.п.) дети постигали богатейший мир звуков, красок, выразительных движений, жестов, слов и интонаций.

            Программа разработана на основе  авторской программы «Музыка»  Г.П.Сергеевой, Е.Д. Критской и опирается на прогрессивный отечественный и зарубежный педагогический опыт.

Рекомендуемый программой художественный материал (музыкальный, изобразительный, литературный) дал нам возможность вариативного раскрытия учебных тем и реализации личностного избирательного отношения к нему учащихся и учителя.

Занятия с детьми экспериментального класса проводились во второй половине дня два раза в неделю по одному часу.

Программа и перспективный  план работы кружка представлены а  Приложении 1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по эстетическому воспитанию младших школьников  во внеурочной деятельности

 

После проведения формирующего эксперимента нами было проведено контрольное  исследование с целью определения  эффективности проделанной работы по повышению у детей  младшего школьного возраста эстетической воспитанности  во внеурочной деятельности. Диагностика  уровня сформированности эстетической воспитанности проводилась по тем  же методикам, что и на этапе констатирующего  эксперимента. Вопросы были изменены, но остались аналогичными тем, что использовались на этапе констатирующего эксперимента.

Завершение диагностических процедур контрольного этапа и анализ полученных результатов позволил представить  их в таблице 3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного исследования представлен нами в диаграммах 2,3.

 

Таблица 3

Уровень сформированности эстетической воспитанности по изобразительному компоненту у детей младшего школьного  возраста на этапе констатирующего  эксперимента

 

№ п/п	Ф.И.  ученика	Уровень сформированности эстетической воспитанности			Средний показатель
		По музыкальному компоненту	По изобразительному компоненту	По тесту «недописанное  предложение»
1	Асмолов П.	В	В	С	В
2	Баранов Б.	С	С	С	С
3	Варькина П.	В	В	В	В
4	Зуева Л.	В	В	В	В
5	Саразова Р.	С	С	С	С
6	Скалкин Ю.	С	С	В	С
7	Тарасов К.	С	В	С	С
8	Тулин Д.	С	С	С	С
9	Уфимцева Р.	В	С	С	С
10	Ярулина П.	Н	С	Н	Н
Высокий уровень % Средний уровень % Низкий уровень %		40% 50% 10%	40 % 60 % 0 %	30 % 60 % 10 %	30% 60% 10%

 

 

Диаграмма 2

Уровень сформированности эстетической воспитанности у детей младшего школьного возраста на этапе констатирующего эксперимента

 

 

В результате анализа результатов  исследования было выявлено, что в  экспериментальном классе (1 «В») по музыкальному компоненту:

  2 ученика (20%) имеют высокий уровень эстетический сформированности, 4 ученика (40%) имеют средний уровень и 4 ученика (40%) – с низким уровнем сравнительной рефлексии и эмоциональной отзывчивости на музыку;

по изобразительному компоненту: 1 ученика (10%) имеют высокий уровень, 6 учеников (60%) имеют средний уровень и 3 учеников (30%) – с низким уровнем сравнительной рефлексии и эмоциональной отзывчивости на изобразительное искусство;

по тесту «Незаконченное предложение» анализ детских работ показал, что на момент проведения диагностики у 3 (30%) учеников имеют ярко выраженное желание, позитивное отношение к эстетической деятельности, интерес, проявляемый к эстетическим предметам, объектам и явлениям окружающей действительности; 6 (60%) детей со среднем уровнем, которые имеют не достаточно высокое выраженное желание, позитивное отношение к эстетической деятельности, интерес, проявляемый к эстетическим предметам, объектам и явления окружающей действительности, и с низким уровнем нет ни одного ребенка.

Таблица 4

Уровень сформированности эстетической воспитанности на начало и на конец исследования

№ п/п	Ф.И.  ученика	Средний показатель
		На начало эксперимента	На конец эксперимента
1	Асмолов П.	С	В
2	Баранов Б.	С	С
3	Варькина П.	Н	В
4	Зуева Л.	В	В
5	Саразова Р.	Н	С
6	Скалкин Ю.	С	С
7	Тарасов К.	Н	С
8	Тулин Д.	С	С
9	Уфимцева Р.	С	С
10	Ярулина П.	С	Н
Высокий уровень % Средний уровень % Низкий уровень %		10% 60% 30%	30% 60% 10%