Методы и приемы повышения успеваемости младших школьников в процессе обучения

      При высоком уровне сформированности отношения к учению проявляется повышенный интерес учащегося к знаниям, он понимает необходимость хорошо учиться как долг, всегда добросовестен в учении. При среднем уровне сформированности отношения к учению проявляется интерес ребенка к знаниям, он понимает необходимость хорошо учиться, добросовестен в учении, но иногда бывают срывы. При низком уровне сформированности отношения к учению не проявляется интерес к знаниям или этот интерес ситуативен, учащийся добросовестен только по отношению к предметам, к которым проявляет интерес, учится по принуждению, не проявляет старания.

      Высоким уровнем определяется ответственное отношение ребенка к любым трудовым поручениям, он любит участвовать в трудовых делах, проявляет инициативу. Средним уровнем определяется, как правило, ответственное отношение учащегося к трудовым поручениям, но в отдельных случаях он может не выполнить порученное, любит участвовать в трудовых делах, но включается в них только по инициативе других. Низким уровнем определяется отношение к трудовым поручениям тогда, когда осуществляется постоянный контроль со стороны учителя, включение в трудовую деятельность происходит лишь по необходимости, ученик редко доводит дело до конца, часто отклоняется от участия в трудовых делах.

      Высокий уровень сформированности отношения к людям характеризуется следованием нравственным нормам в любых ситуациях, проявлением постоянной готовности помочь товарищам, взрослым и младшим. Средний уровень сформированности отношения к людям характеризуется следованием нравственным нормам, но в сложных конфликтных ситуациях ученик нередко теряется, проявляет готовность помочь товарищам, взрослым, но делает это без энтузиазма. Низкий уровень сформированности отношения к людям характерен для такого поведения, когда ученик затрудняется принять правильное решение в жизненных ситуациях, поступает часто интуитивно, сам не ищет места приложения сил, иногда поступает вопреки нравственным нормам, если помогает, он исполняет это как повинность.

      На  втором этапе эксперимента, в процессе заполнения «Листков достижений» при безотметочном обучении на родительских собраниях родители учащихся экспериментального класса были ознакомлены с особенностями оценивания в процессе обучения. Так как родители привыкли контролировать учебу детей через отметки (ведь так проще: «Что ты сегодня получил?»), в конце каждой четверти они информировались о результатах обучения и развития учащихся, проводились индивидуальные консультации.

      Итак, в результате реализации принципа безотметочного обучения (в любом виде – цифры, звездочки, солнышка и т.д.) в первом классе, у учащихся развивается контролирующая и оценочная деятельность, которая является основным условием перехода на отметочное обучение.

      В процессе эксперимента в первом классе не проводились контрольные работы, вернее, дети не знали, что учитель их предлагал. Для школьников любые формы заданий являлись обычными, ежедневными. Это, на наш взгляд, являлось весьма важным достижением, во-первых, контроль всегда вызывает страх, эмоциональной напряжение и отрицательные эмоции, во-вторых, нельзя при всех демонстрировать неуспехи ребенка, дабы не отбить охоту учиться. По нашим наблюдениям этот эксперимент принес именно эти достижения. Кроме того, как описывалось выше, реализация принципа безотметочного обучения не вызвала противоречий у первоклассников, которые объясняются тем, что ученик еще не может объективно принять оценку учителем своих достижений и воспринимает её не как отношение к своей деятельности, а как отношение к себе. Умение оценивать результаты своего труда формируются постепенно на основе сравнения с эталоном (образцом), анализа причин ошибок и самостоятельным поиском путей их исправления. Реализация принципа безотметочного обучения как нельзя лучше способствует этому.

      В процессе решения задач, поставленных в данной работе, мы отследили что:

      1. Внимание к контролю и оценке  знаний со стороны ученых и  педагогов-практиков, несмотря на многочисленные исторические научные исследования, на современном этапе развития образования не ослабевает, а даже в свете новых образовательных стандартов принимает более широкий аспект.

      2.   Описанные методы и приемы  контроля и оценки знаний, могут  шире и эффективно применяться учителями-практиками с целью развития уровня самоконтроля и самооценки учащихся начальной школы.

      3. Экспериментальная работа, построенная  на принципе безотметочного обучения, показала необходимость более  широкого его применения в  процессе обучения. 
 

       Заключение

      Проверка  и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.

      Цель  работы по изучению методов и приемов контроля знаний и  умений учащихся начальных классов, определению влияния изученных методов контроля на развитие мотивации учения, самооценки и обученности младших школьников в условиях безотметочного обучения, была реализована в данной работе полностью.

      В процессе изучения и анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования были выявлены современные методы и приемы контроля знаний и умений учащихся начальных классов по русскому языку. Так же нами был проведен эксперимент по организации контроля знаний и умений учащихся на уроках русского языка в условиях безотметочного обучения. Таким образом, все поставленные в работе задачи выполнены.

      В результате проведенных исследований в процессе эксперимента мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу. Кроме того, в результате эксперимента мы установили, что детям стало интереснее учиться, что подтверждали родители в процессе индивидуальных бесед. На уроках выросла активность, особенно слабых учащихся, т.к. исчезла неуверенность и боязнь получить плохую отметку. Многие дети продвинулись в развитии речи, в умении работать самостоятельно, улучшилось общение учащихся. В процессе эксперимента мы заметили, что многие учащиеся стали объективнее себя оценивать.

      Нами  был сделан вывод, что необходимо совершенствовать контроль и оценку знаний учащихся начальной школы, обеспечивать рост самооценки т.к. «...без этого диалог учителя с учеником посредством отметок похож на разговор двух глухих».

      Великий педагог В.А. Сухомлинский писал: «… Живительным воздухом для слабенького огонька жажды знаний является только успех ребенка в учении…  Если ребенок не видит успехов в своем труде, огонек жажды гаснет... ребенок теряет веру в свои силы… чувство собственного достоинства у него притупляется, он свыкается с мыслью, что ни к чему не имеет способностей..» [24]. Отсюда, главная задача педагога, не потушить этот «огонек» в процессе контроля и оценки знаний учащихся, а разжечь его ярче.

      Проблема  контроля в условиях безотметочного обучения актуальна в настоящее время в начальной школе, поэтому работа может быть продолжена в направлении изучения форм и методов организации контроля на других уроках, а так же в направлении разработки средств осуществления контроля и оценки в режиме безотметочности. 
 
 
 
 
 
 
 

       Список использованных источников 

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 2; под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой. – М., 1980. – 540 с.
2. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. – М.: Ось-89, 2001. – 272 с. – ISBN 5-86894-319-8.
3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. – М.: Педагогика, 1984. – 296 с.
4. Бардин К.В. Как научить детей учиться / К.В. Бардин. - М.: Просвещение, 1987- 93 с. ISBN 5-222-00053-2.
5. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова Т.В. и др.  – М.: Совершенство, 1998. – 131 с. ISBN 5-92584-130-2.
6. Бельтюкова Г.В. Совершенствование контроля и оценки учебной работы школьников по математике / Г.В. Бельтюкова // Начальная школа. – 1990. -№8. – С. 10-14.
7. Волков Б.С. Методы исследований в психологии / Б.С. Волков, Н.В.  Волокова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. – 208 с. ISBN 5-93134-150-1.
8. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В. Воронов. - М., 1997. – 146 с. ISBN 5-305-00083-1.
9. Воспитание младшего школьника / Сост. Ковинько Л.В. М.: Академия, 2000. -  285 с. ISBN 5-7695-0311-4.
10. Дамидова М.П. Задания для самостоятельной работы по русскому языку в 1 классе с целью проверки знаний учащихся / М.П. Дамидова // Начальная школа. - 1990. - № 12. - С. 24-27.
11. Зюзин И.А. Основы педагогического мастерства / И.А. Зюзин. - М.: Просвещение, 1989. - 302 с. ISBN 5-89815-091-9.
12. Иванова Т.Ф. Проверка и оценка знаний учащихся младших классов как важнейшие условия реализации воспитывающей и развивающей функции процесса обучения / Т.Ф. Иванова, А.В. Коробкина // Проблемы и перспективы начального образования. Материалы НПК. – Армавир, 2000. - С. 190-198.
13. Кожурин Ф.Д. Процесс управления / Ф.Д. Кожурин. - М.: Мысль, 1988. – 239 с. ISBN 5-691-00533-2.
14. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В.  Кухарев. - М.: Просвещение, 1990. – 57 с. ISBN 5-691-00438-7.
15. Лихачев Б.Т. Педагогика / Б.Т.  Лихачев. – М.: Юрайт, 1999. – 523 с. ISBN 5-85294-080-1.
16. Львовский В.А. Проект педагогического эксперимента по формированию действий контроля и оценки в 4-летней начальной школе / В.А. Львовский // Завуч начальной школы. - 2002. - № 6. - С.31-38.
17. Немова Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху / Н.В. Немова. - М., 2002. – 160 с. ISBN 5-691-000112-4.
18. Мор Г.Я. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся / Г.Я.  Мор // Начальная школа. – 1988. - № 10. - С.18-21.
19. Мосеева О.И. Формирование приемов самоконтроля у первоклассников-шестилеток / О.И.  Мосеева // Начальная школа. – 1987. - № 10. - С.33-35.
20. Оморокова М.И. Преодоление    трудностей / М.И. Оморокова, И.А. Рапопорт, И.З. Постоловский.- М.: Просвещение, 1990 – 109 с. ISBN 5-85294-080-1.
21. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную      школу / Виноградова и др. - М.: Дрофа, 2000. – 128 с. ISBN 5-85235-103-2.
22. Поздеева С.И. Овладение младшими школьниками оценочной деятельностью на уроках русского языка / С.И. Поздеева // Начальная школа. – 1997. - №1. - С. 27-29.
23. Подласый И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 400 с. ISBN 5-691-00533-2.
24. Радюпова Л.А. Совершенствование контроля и оценки знаний,      умений и навыков младших школьников / Л.А. Радюпова // Начальная школа. – 1992. - № 1. - С. 3-5.
25. Салпагаров С.И. Альтернативная система оценивания учащихся / С.И.      Салпагаров /тезисы докладов. – Карачаевск, 1999. - С.216-217.
26. Сергеева В.П. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования / В.П. Сергеева. – М.: Граф-Пресс, 2002. – 144 с. ISBN 5-94678-003-4.
27. Симонов В.П. Парадоксы трехбальной шкалы, или как заработать «два» / В.П. Симонов, Е.Г. Черненко // Начальная школа. – 2001. - № 1. - С.91-101. 
28. Стоунс Э. Психопедагогика. Пер. с анг./ Под ред. Н.Ф. Талызиной . – М., Педагогика, 1984. – 472 с.
29. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – М.: Педагогика, 1972. – 342 с.
30. Тахтамышева Г.Ч. Оценка в современной школе./ Стандарт: общие вопросы. № 5 (сентябрь-октябрь), 2002. – С.14- 20.
31. Широких О.С. Еще один способ контроля знаний учащихся / О.С.  Широких // Начальная школа. – 1991. - № 12. - С. 27-28.
32. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М. Фридман. - М.: Просвещение, 1989. – 216 с. ISBN 5-85452-045-1
33. Чернушевич Н.В. Положение об оценке результатов обучения и развития учащихся первых классов средней школы № 18 / Н.В. Чернушевич // Завуч начальной школы. – 2002. - № 3. – С.59-68.
34. Чекмарева Т.К. Мотивация учения (управленческий аспект) / Т.К.  Чекмарева // Завуч начальной школы. – 2001. – № 2. - С. 72-80.
35. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1974.- 239 с.

Приложение  А

Анкета  «Для чего ты учишься?»

1. Нравится  узнавать новое, интересное.
2. Каждый обязан учиться.
3. Хочу стать грамотным, образованным человеком.
4. Родители заставляют.
5. Хочу поступить в вуз или техникум.
6. Хочу быть умным эрудированным.
7. Нравится общение с одноклассниками.
8. Хочу, чтобы похвалил учитель.
9. Хочу добиться прочных и глубоких знаний.
10. Нравится получать хорошие оценки.
11. Очень нравится учиться.
12. Классный руководитель заставляет.
13. Чтобы товарищи со мной дружили.
14. Для расширения интеллектуального кругозора.
15. Чтобы избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

Таблица 1 – Результаты анкетирования  «Для чего ты учишься?»