Одаренность: дар или испытание

  Введение 

  Одаренность - не только дар и большое счастье, но и большое испытание и для обладателей этого дара, и для родителей и учителей. Одаренным принято называть того, чей дар явно превосходит средние возможности. К сожалению, современное школьное и вузовское обучение ориентировано на среднего ученика.   

    В 1972 году в докладе С. Марлэнд  (1972) от госдепартамента США говорилось, что одаренные дети испытывают  в школе дискриминацию из-за  отсутствия дифференцированного  обучения, из-за ориентации школы  на среднего ученика, из-за  излишней унификации программ, в  которых плохо предусмотрены  или совсем не учитываются  индивидуальные возможности усвоения  знаний. Часто могут они страдать  и от сверстников, которые не  могут смириться с их уникальными  способностями. Порою даже родители  могут принять одарённость своего  чада за отклонение от нормы  и всячески стараться это устранить,  отсюда рождается неуверенность  ребёнка в себе и его способностях. Исследования и практика показывают, что развитие таланта может  быть задержано, а иногда и  загублено на любом этапе развития.   

    Наверное, существенным толчком  в развитии программ по работе  с одарёнными детьми стали  исследования, которые проводились  в США в конце 70-х годов.    

    Тогда выяснилось, что недостаточный  психологический уровень подготовки  учителя для работы с детьми, проявляющими нестандартность в  поведении и мышлении, приводит  к тому, что, оценивая своих  подопечных, учителя отмечают в  них демонстративность, желание  все делать по-своему (упрямство), истеричность, нежелание и неумение  следовать положительным образцам  и т.д.   

    Психологи считают, что такие  оценки часто являются следствием  неадекватного понимания учителем  личности и развития одаренного  ребенка. В частности, исследования  П. Торренса показали, что одаренные  дети быстро проходят начальные  уровни развития интеллекта и  оказывают сопротивление всем  видам репродуктивных работ, что  оценивается учителями, как упрямство,  лень или глупость.   

    Такое качество интеллекта как  дивергентность творческого мышления  часто оценивается окружающими  взрослыми как отклонение. Одаренным  детям приходится около двух  третей времени в школе проводить  впустую, маскируя "интеллектуальный  саботаж". Одаренные дети намного  быстрее своих сверстников проходят  начальные уровни социальной  адаптации (послушание и примерное  поведение, ориентированное на  получение положительной оценки  взрослых); в подростковом возрасте  они часто как бы минуют  фазу детского конформизма и  оказывают сопротивление диктуемым  правилам, групповым нормам и  внутригрупповым ориентациям на  авторитарных лидеров. У них  быстро (к концу школы) формируется  собственное мировоззрение.   

    Исследователи 70-х также показали  более высокую чувствительность  одаренных детей к новым ситуациям,  более тонкую дифференциацию  (реагирования на новизну), что также превращается в особые трудности, испытываемые одаренным ребенком в общении со сверстниками, учителями и родителями.   

    И заключительным шокирующим  аккордом, показавшим, что надо что-то  менять были работы Дж. Гилфорда, обнаружившие, что к концу школы  многие одаренные и талантливые  дети испытывают тяжелые состояния  депрессии, вынуждены маскировать  от сверстников и взрослых  свою одаренность, и исследования  С. Майлза, С. Ладжоула Шора, которые  открыли, что самоубийства среди  одаренных детей встречаются  в 2,5 раза чаще, чем у их сверстников.    

    К концу 70-х гг. не только  частные, но и государственные  школы начали перестраиваться  в сторону дифференцированного  обучения.   

    Вот и получается, что талантливый  ребёнок - чужой среди вроде  бы своих же собратьев. И  только в обществе таких же, как он, чужих, одарённый чувствует  себя комфортно и развивается.   Но что же такое талант, одарённость, способности? И кто же на самом деле одарённый ребёнок?  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Понятие одаренности 

  Одаренностью  называют своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность  успешного выполнения какой-либо деятельности (А.Г. Маклаков). 

  Общая одаренность  – уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек  может достичь больших успехов. Общая одаренность   является основой развития специальных способностей, но сама представляет собой независимый  от них фактор. (В. Н. Дружинин).

  Специальная одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей, создающее  возможность успеха в деятельности, а общая одаренность – это  одаренность к широкому кругу  деятельностей или качественно  своеобразное сочетание способностей, от которых зависит успешность различных  деятельностей.

  Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

  Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и  делают их вклад в нее чрезвычайно  значимым. Такими особенностями являются:

1. Одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости, они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.
2. Непрекращающаяся познавательная активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного мышления (в подавляющем большинстве случаев при доминировании первого над вторым) делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым.
3. Большинству одаренных присущи большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.

  Признаки  одаренности – это те особенности  одаренного ребенка, которые проявляются  в его реальной деятельности и  могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий.   

    Существуют два соперничающих  стереотипа физических характеристик  одаренных детей. Первый - это  тощий, маленький, бледный "книжный  червь" в очках.   

    Другой же, выше ростом, крепче, здоровее  и красивее, чем их ординарные  сверстники. Хотя другой образ  предпочтительнее первого, оба  они достаточно далеки от истины.   

    Если мы расширим диапазон  определения, мы увидим, что физические  характеристики одаренных детей  столь же разнообразны, как и  сами дети. Нет никакого смысла  делать стереотипные обобщения  относительно роста, веса, здоровья  или внешности одаренных детей.  Они достаточно привлекательны  и широки своим разнообразием.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Виды  одаренности   

    Согласно определению одаренности,  индивиды могут отличаться актуальными  или потенциальными возможностями  в интеллектуальной, академической,  творческой, художественной сферах, в области общения (лидерства)  и в области психомоторики.    

    Одни авторы пытаются рассматривать  конкретные виды деятельности, в  которых проявляются незаурядные  способности ребенка (математика, музыка, живопись). В соответствие  с этим дифференцируют математическую, музыкальную и другие виды  одаренности.   

    Другие исследователи анализируют  способности более общего плана,  не связанные столь тесно с  различными формами профессиональной  деятельности. Дифференцируют психомоторную,  интеллектуальную, творческую, академическую,  социальную и духовную одаренность.  Психомоторные тесно связаны со скоростью, точностью и ловкостью движений, кинестезически - моторной и зрительномоторной координацией. Стандартизованные тесты на перцептивно-двигательное развитие позволяет оценивать различные параметры моторного развития: темп, ритм, координацию движений, скорость реакции.   

    Интеллектуальную одаренность связывают с высоким уровнем интеллектуального развития. Для измерения интеллектуальной одаренности в основном используют различные варианты тестов, направленных на измерение интеллекта. Главным является то, что дети с общей интеллектуальной и академической одаренностью овладевают основополагающим понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.   

    Несколько иной характер имеет  академическая одаренность, которая проявляется в успешном обучении отдельным учебным предметам и считается более частной, избирательной. Одаренные в этом отношении дети могут показывать высокие результаты по легкости, глубине, быстроте продвижения - в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя бывают недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования. Как пример академической одаренности можно назвать широко известную математическую одаренность.   

    Психолог В. А. Крутецкий всесторонне  изучал детей с этим видом  одаренности и выявил структуру  математических способностей. В  нее вошли следующие компоненты.   

   1. Получение математической информации. Способность к формализованному  восприятию математического материала,  схватыванию формальной структуры  задачи.   

   2. Переработка математической информации. В нее входят: а) способность  к логическому мышлению. В сфере  количественных и пространственных  отношений, числовой и знаковой  символики; способность мыслить  математическими символами; б)  способность к быстрому им  широкому обобщению математических  объектов, отношений и действий; в) способность к свертыванию  процесса математического рассуждения  и системы соответствующих действий; способность мыслить свернутыми  структурами; г) гибкость мыслительных  процессов в математической деятельности; д) стремление к ясности, простоте, экономности и рациональности  решений; е) способность к быстрой  и свободной перестройке направленности  мыслительного процесса, переключение  с прямого на обратных ход  мысли (обратимость мыслительного  процесса при математическом  рассуждении).   

   3. Хранение математической информации. Математическая память - обобщенная  память на математические отношения,  типовые характеристики, схемы рассуждений  и доказательств, методы решения  задач и принципы подхода к  ним.   

   4. Общий синтетический компонент.  Математическая направленность  ума. Академическая одаренность  определяется успешностью обучения. Для выявления детей, обладающих  высокими способностями в овладении  основными учебными дисциплинами (математикой, естествознанием) используют  стандартные тесты достижений.   

    Социальная одаренность рассматривается как сложное, многоаспектное явление, во многом определяющее успешность в общении. Часто её называют лидерской, используются также понятия "социальная одаренность", "социальный интеллект", "организаторские способности".   

    Одно из определений социальной  одаренности гласит, что это исключительная  способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения  с другими людьми. Выделяют такие  структурные элементы социальной  одаренности, как социальная перцепция,  просоциальное поведение, нравственные  суждения, организаторские умения  и т.д.