Осуществления контроля на уроках теоретического обучения

3.1 Урок теоретического обучения

3.2. Понятие урока теоретического обучения. В данном пункте мы рассмотрим некоторые подходы к понятию урока для осуществления контроля.

 Урок - это законченный  в смысловом, временном и организационном  отношении отрезок учебного процесса. Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный  этап учебного процесса - от качества  отдельных занятий в конечном  итоге зависит общее качество     подготовки [3, с. 521].

Урок рассматривается  как многовариантная форма организации  целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) преподавателей и учащихся определённого состава, систематически применяемая на определённом этапе учебно-воспитательного (в  определённые отрезки времени) для  коллективного и индивидуального  решения задач образования, развития и воспитания [4, с. 317].

Под уроком понимается занятие, проводимое преподавателем с группой  учащихся постоянного состава и  одинакового уровня подготовки [2, с. 139].

Урок - это такая форма  организации педагогического процесса, при которой педагог в течении  точно установленного времени руководит  коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся с учётом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные  условия для того, чтобы все  ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников [5, с. 340].

Урок остается ведущей  организационной формой обучения. Более 300 лет назад Я. А. Коменский в  книге «Великая дидактика» описал классно-урочную  систему обучения. На протяжении нескольких столетий урок видоизменялся (лекция, лабораторная работа, семинар и т.д.), но оставался удобной формой организации  учебного процесса. В уроке взаимодействуют  все компоненты структуры учебного процесса.

Взаимосвязь этих структурных  компонентов происходит благодаря  деятельности преподавателя и учащихся.

В уроке отражаются все  преимущества классно-урочной системы. В форме урока возможна эффективная  организация не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности     учащихся.

Преимущества урока как  формы организации педагогического  процесса состоят в том, что он имеет благоприятные возможности  для сочетания фронтальной, групповой  и индивидуальной работы; позволяет  преподавателю систематически и  последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное  мировоззрение учащихся; стимулирует  другие виды деятельности учащихся, в  том числе внеклассную и домашнюю; на уроке ученики овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности; урок позволяет эффективно решать воспитательные задачи через  содержание и методы педагогической деятельности [5, с. 340].

Проведение качественного  урока является непростым делом  даже для опытного преподавателя. Многое зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые  определяются социальным заказом, личными  потребностями учащихся, целями и  задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса [3, с. 521].

Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:

Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей  учебно-воспитательного процесса.

• Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.
• Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учётом их интересов, наклонностей и потребностей.
• Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей [3, с. 521].
• Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.
• Мотивация и активизация развития всех сфер личности.
• Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.
• Эффективное использование педагогических средств.
• Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.
• Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приёмов мышления и деятельности.
• Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объём знаний.
• Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока [3, с. 522].

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учётом этого  общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и  развивающих требованиях.

К дидактическим требованиям  относятся:

• Чёткое определение образовательных задач каждого урока.
• Рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учётом социальных и личностных потребностей.
• Внедрение новейших технологий познавательной деятельности.
• Рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов.
• Творческий подход к формированию структуры урока.
• Сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся.
• Обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления.
• Научный расчёт и мастерство проведения урока.

Воспитательные требования к уроку включают:

• Определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей.
• Постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы [3, с. 522].
• Воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, и др. [3, с. 523].
• Внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

К постоянно реализуемым  на всех уроках развивающим требованиям  относятся:

• Формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности.
• Изучение и учёт уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития».
• Проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии.
• Прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учётом наступающих перемен [3, с. 523].

Таким образом, мы рассмотрели  подходы для осуществления контроля к определению понятия урока, на основе которых можно сделать  вывод, что урок - это форма организации  педагогического процесса, строго определённая во времени, с определённым составом учащихся, систематически применяемая  на определённом этапе учебно-воспитательного  процесса.

Также в данном пункте были рассмотрены основные требования к  проведению урока, а именно дидактические, воспитательные и развивающие.

Всё это способствует пониманию, каким должен быть урок, что должен включать в себя и каким требованиям  должен удовлетворять, это позволит нам создать наиболее качественный проект урока.

3.3 Структура и типы урока теоретического обучения.

Урок как организационная  форма не является застывшей схемой, он может и должен варьироваться  как по типам, так и по структуре  в целях достижения максимальных результатов [6, с. 141].

В каждом уроке можно выделить его основные элементы (звенья, этапы), которые характеризуются различными видами деятельности преподавателя  и учащихся. Эти элементы могут  выступать в различных сочетаниях и определяют, таким образом, построение урока, взаимосвязь между этапами  урока, то есть его структуру [6, с. 341].

Под структурой урока следует  понимать соотношение элементов  урока в их определённой последовательности и взаимосвязи между собой.

Проведение любого урока  состоит из трёх фаз: подготовительной, фазы активного обучения, фазы оценивания результатов урока. Содержание этих фаз можно представить следующей  схемой, разработанной Э. Стоунсом [7, с. 124].

Ι. Подготовка:

• Определение целей урока в терминах научения учеников [7, с. 125].
• Анализ цели урока с тем, чтобы выявить его основные элементы.
• Определение ключевых характеристик, понятий и навыков, которым будут научаться ученики.
• Проверка наличного уровня владения учениками предметом, которому их будут учить.
• Принятие решения о том, как обеспечить постепенное научение, гарантирующее ученику высокий уровень успешности.
• Принятие решения о типе осуществляемых учениками действий, о характере обратной связи, которую следует обеспечить, о способах предъявления учебного материала и оценке степени его усвоения.

ΙΙ. Обучение:

• Объяснение в начале урока характера нового материала, которым ученики должны овладеть.
• Обеспечение примеров, дающих представление обо всём диапазоне ключевых характеристик изучаемых понятий.
• Упорядочивание примеров с тем, чтобы обучение понятиям было экономичным и эффективным.
• Приведение контр примеров, не относящихся к утопическим понятиям.
• Приведение новых примеров с тем, чтобы расширить понимание понятия.
• Помощь учащимся на начальных этапах научения. Сначала она значительна, но постепенно сходит на нет, когда учащиеся могут продемонстрировать научение без посторонней помощи.
• Поощрение учеников теми или иными способами, позволяющие им почувствовать, что научение идёт успешно, и повышающие их заинтересованность в обучении.
• Стимулирование учеников к самостоятельному объяснению новых понятий посредством вопросов, подсказок, выдвижения гипотез и т.п.
• Увеличение уровня мотивации всех учеников посредством обеспечения высокого уровня успешности в научении.
• Обеспечение обратной связи с деятельностью учеников на всех стадиях их научения [7, с. 125].
• При обучении двигательным навыкам упорядочивание контрольных практических занятий относительно меняющихся условий выполнения навыка [7, с. 126].
• При обучении двигательным навыкам обеспечение плавного перехода от одного поднавыка к другому.
• Поощрение учеников к самостоятельным, аналитическим и эвристическим решениям проблем.

ΙΙΙ. Оценивание:

• Проверка умения учеников применять усвоенное научение в новых ситуациях (перенос на меняющиеся условия).
• Оценка заинтересованности учеников в изучаемом ими предмете.
• Сравнение достижений учеников с целями данного урока.

Многообразие структур урока, методов их организации и дидактических  целей предполагает разнообразие их типов [7, с. 126].

Приведём классификацию  уроков по Б.П. Есипову с рассмотрением  их структурных особенностей:

• Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения новых знаний. Структура такого урока: повторение предыдущего материала, который является основой для изучения нового; объяснение учителем нового материала и работа с учебником; проверка понимания и первичное закрепление знаний; задание на дом.
• Урок закрепления знаний. Его структура: проверка домашнего задания; выполнение устных и письменных упражнений; проверка выполнения заданий; задание на дом.
• Урок выработки и закрепления умения и навыков. Предполагает воспроизведение теоретических знаний; выполнение практических заданий и упражнений; проверка самостоятельно выполненных работ; задание на дом.
• Урок обобщения и систематизации знаний. Такие уроки проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов, учебных курсов. Их обязательными элементами являются вступление и заключение учителя, а само повторение и обобщение материала проводится  в форме кратких сообщений и беседы учителя с учащимися [7, с. 126].
• Урок проверки знаний, умений и навыков. Основные задачи такого урока - выявление уровня обученности учащихся и установление недостатков в овладении материалом. При этом могут использоваться письменные или устные формы контроля [7, с. 127].
• Комбинированный урок. Его примерная структура: проверка домашней работы и опрос учащихся; изучение нового материала; первичная проверка его усвоения; упражнения на закрепление новых знаний; повторение ранее изученного в виде беседы; проверка и оценка знаний учащихся; задание на дом.

Обязательными элементами всех обозначенных выше типов урока являются: организационный момент (постановка цели и обеспечение её принятия; актуализация учебной мотивации  и установка на восприятие, осмысление и запоминание материала; создание рабочей обстановки) и подведение итогов урока (фиксация достижения целей  урока; определение степени участия  в их достижении каждого ученика  и класса в целом; оценка работы и  определение дальнейших перспектив) [7, с. 127].