Шпаргалка по "Педагогика"

Развитие общения. Только в контакте со взрослыми людьми возможны усвоение детьми обществ.-ист. опыта  человечества и реализация ими прирождённой возможности стать представителями человеческого рода. Недостаток и ограничение О. существенно замедляют и обедняют развитие ребёнка. Согласно Л. С. Выготскому, все высшие психич. функции человека первоначально формируются как внешние, т.е. такие, в реализации к-рых участвуют не один, а минимум два субъекта. И лишь постепенно посредством перехода «из вне внутрь» они становятся внутренними. Разработка взглядов Выготского его последователями привела к созданию концепции дет. развития как присвоения ребёнком обществ.-ист. опыта в процессе взаимодействия с его носителями - взрослыми. У человека существует самостоят, потребность в О., не сводимая к др. нуждам (в пище, тепле, безопасности, во впечатлениях) потребность к познанию самого себя и др. людей, т.е. к оценке и самооценке. К 2,5 мес у детей можно констатировать оформление потребности в О. На протяжении дошк. детства мотив установления и сохранения положит. взаимоотношений со взрослым - один из ведущих факторов, определяющих социальное развитие ребёнка. Взаимоотношения ребёнка со взрослым в большой мере зависят от содержания О. со стороны взрослого. В условиях положит. отношения ребёнок доверительно относится к взрослому, стремится достигнуть успеха в деятельности и выполнять известные ему правила поведения. Общительность и доброжелательность взрослого - условия развития положит, социальных качеств у ребёнка. Отчуждение, раздражительность, невнимание со стороны взрослого могут привести к появлению у ребёнка замкнутости, агрессивности, лживости и т. п. В О. с ребёнком взрослый должен уметь подбирать эмоциональные формы воздействия. Положит. и отрицат. формы воздействия должны возникать не стихийно (в зависимости от настроения взрослого), а превратиться в своеобразную технику О. Важную роль в развитии личности дошкольника играет влияние, оказываемое на него в процессе О. со сверстниками. Симпатия к др. детям, возникающая в раннем детстве, переходит у дошкольника в потребность в О. со сверстниками, к-рая развивается на основе совместной деятельности детей в играх, при выполнении трудовых поручений и т. д. В условиях обществ, дошк. воспитания, когда ребёнок постоянно находится в О. с др. детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается дет.общество. В нём ребёнок приобретает первые навыки установления взаимоотношений с окружающими, к-рые являются не наставниками, а равными ему участниками совместной жизни и деятельности. Развитие навыков О. наиб, успешно осуществляется в игровой деятельности. При поступлении ребёнка в школу учитель становится авторитетнее и влиятельнее родителей. Постепенно О. с товарищами приобретает для детей всё большее значение. В первом уч.полугодии происходит своеобразное свёртывание О. по сравнению со ст.группой дет.сада, что объясняется появлением нового вида деятельности - учёбы. Это обстоятельство требует определённого периода адаптации ребёнка. Ребёнку необходимо понять и усвоить нормы нового для него вида О. - О. в процессе уч.деят-ти. Кроме того, происходит существ. изменение состава окружающих его людей, что требует от ребёнка опред.усилий для того, чтобы определить своё отношение к этим людям и установить с ними контакты. Одна из важнейших черт в ср. шк. возрасте, - наличие уже достаточно сложившегося коллектива сверстников, в котором дети стремятся найти и занять своё место. Типичным для подростков является желание завоевать авторитет и признание товарищей. Характерное для подростков стремление к самостоятельности выражается гл. обр. в противодействии влиянию взрослых при усиливающейся зависимости от влияния сверстников. О. со сверстниками, сравнение себя с другими приводят к тому, что важнейшим содержанием их психич.развития становится развитие самосознания. У подростков возникает интерес к собственной личности, к выявлению своих возможностей и их оценке. В юношеском возрасте потребность в О. становится более глубокой по своему содержанию. Расширяется область духовного и интеллектуального О. школьников. Появляется новая, исключительно эмоционально насыщенная форма проявления этой потребности - любовь.

Очевидно, что О. - одна из самых сложных сторон пед. воздействия на ребёнка. Через живое и непосредств. О. педагога с ребёнком осуществляется главное в пед. работе - воздействие личности на личность. Для педагога важно умение воспринимать и интерпретировать психол. ситуацию в дет. коллективе. Это даёт необходимую информацию о состоянии и настроении детей, с другой - влияет на выбор методов обучения - это проф. О. учителя и учащихся, к-рое направлено на достижение уч. и воспитат. целей. Оно не сводится только к деловому О. на уроках, а включает разл. формы О., в т. ч. и доверительное, вне урока.

Речь — существенный элемент человеческой деятельности, позволяющий человеку познавать  окружающий мир, передавать свои знания и опыт другим людям, аккумулировать их для передачи последующим поколениям. Являясь средством выражения мыслей, речь становится основным механизмом мышления человека. Высшее, абстрактное мышление невозможно без речевой деятельности. Речь - это конкретное говорение, имеющее определенные временные рамки и звуковую или письменную форму. Под речью понимают как речевую деятельность (т.е. процесс говорения), так и речевые произведения (т.е. результат говорения). Виды речевой деятельности могут быть различными. Русский учёный Иван Павлов отмечал, что только речевая деятельность даёт человеку возможность отвлечения от действительности и обобщения, что и является отличительной особенностью человеческого мышления. Речевая деятельность - взаимосвязанные речевые действия, направленные на достижение одной цели. Речевое общение организует совместную деятельность людей, способствует познанию людьми друг друга, является существенным фактором в формировании и развитии межличностных отношений. Благодаря P осуществляется историческая преемственность опыта людей, человек овладевает знаниями P и язык тесно взаимосвязаны. Речь оформляется в соответствии с нормами языка. Язык, являясь основой речевой деятельности, сам развивается, обобщая в себе речевой опыт людей. Ребенок усваивает язык в процессе общения со взрослыми и учится пользоваться им в P. Речевое общение может носить характер сообщения о к-л. событиях, явлениях, в форме суждения или указания. Нередко P направлена на то, чтобы вызвать у собеседника ответные действия сопереживать, сочувствовать, возмущаться, совершать поступки. P является средством выражения мыслей средством осуществления мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения и др.). Она имеет большое значение для развития наглядно-действенного, наглядно-образного, абстрактно-понятийного мышления Тесно связана P и с другими психическими процессами (восприятием, запоминанием и воспроизведением), существенна роль P в воображении, при осознании своих эмоций, регуляции своего поведения. P человека членораздельна, в ней различают звуки, фонемы, слоги, слова, предложения. В речевом общении участвуют как минимум 2 человека: говорящий, т. е. произносящий P, слушающий (воспринимающий и понимающий P).

Виды Р: Внешняя (общение между людьми при помощи разговора или различных технических устройств): 1) устная - протекает в меняющихся условиях. Отличается сокращенным количеством слов и простотой грамматических конструкций; диалогическая - речь, при которой активны в равной степени все ее участники. Возникает как ответ на вопрос, не требует специальной подготовки; монологическая - развернутая и связная речь, высказывание, объединенное одной сложной мыслью. Предъявляет высокие требования к говорящему (доклад, лекция). Требует тщательного отбора слов, оборотов. 2) Письменная. Очень четкий замысел. Сложная смысловая программа. Нет никаких внеязыковых средств, только логика языка. Предъявляет повышенные требования к мыслительной деятельности. 3) Аффективная. Нет замысла, очень проста, ограниченна: "Ах!", "Ну, погоди!".

Внутренняя. Направлена на себя. Особый вид беззвучной деятельности человека, характеризующийся сокращенностью, предельной свернутостью грамматической структуры и содержания. Является основным инструментом мышления.

Эгоцентрическая речь - речевая  деятельность, сопровождающая игру ребенка-дошкольника  и обращенная к самому себе. Представляет собой промежуточное звено в переходе от внутренней речи к внешней.

 Свойства речи: содержательность - характеризуется объемом выраженных в ней мыслей, обеспечивается подготовленностью  говорящего; понятность - обусловлена  в основном объемом знаний слушателей, обеспечивается избирательным отбором материала, доступного слушателям; выразительность - связана с эмоциональной насыщенностью, обеспечивается интонацией, акцентом; действенность - определяется влиянием на мысли, чувства, поведение, обеспечивается учетом индивидуальных особенностей слушателей.

Функция речи заключается: В общении: а) коммуникация (передача друг другу определенных сведений, мыслей, чувств и тем самым воздействие  друг на друга); б) экспрессия (передача эмоционального отношения к содержанию речи и к человеку, к которому она обращена); В мышлении: а) сигнализация, посредством которой через слово обозначается предмет, действие, состояние и т. д., а также передается представление о предмете или явлении - таким образом осуществляется функция хранения и передачи общественно-исторического опыта; б) обобщение (каждое слово уже есть обобщение, позволяющее реализоваться мышлению).

Основные группы механизмов речи: Механизм программирования речевого высказывания. Группа механизмов, связанных  с переходом от плана программы к грамматической (синтаксической) структуре предложения. Механизмы, обеспечивающие поиск нужного слова по семантическим и звуковым признакам и механизм моторного программирования. Механизм выбора звуков речи и переход от моторной программы к ее "заполнению" звуками. Механизмы, обеспечивающие реальное звучание речи.    Речевая деятельность связана с работой больших полушарий головного мозга. Левое полушарие является ведущим в речевой деятельности. Правое влияет на модуляцию голоса, тембр и т.п.   

Главные виды речевых расстройств: косноязычие - при котором звуки произносятся искаженно или с замещениями и пропусками, вызывается дефектами речевого аппарата, недостаточной способностью к дифференциации звуков и пр.; гнусавость - носовое произношение всех звуков с изменением артикуляции большинства из них; афазия - утрата речи, возникающая вследствие повреждений аппаратов речи коры головного мозга; немота, при которой происходит задержка в развитии речи ребенка при сохранности у него слуха и при достаточном для речи умственном развитии; заикание - речь прерывается судорогами мышц речевого аппарата; афония - отсутствие звучности голоса; логопатия - судорожное повторение слога или слова.

С конца 60-х годов на стыке соц.психологии и педагогики появилось понятие пед.общение (по Сластенину) –это многоплановый процесс организации установления и развития коммуникации взаимопонимания, взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержание их совместной деятельности. В ПО выделяют 2 стороны: предметная (ориентирована на формирование у уч-ся знаний, умений, навыков) и коммуникативная (состоит в обмене чувствами, взглядами и т.д.).

Особенности педагогического  общения.

Пед.общение - профессиональное общение преподавателя с учениками  на уроке и вне его, имеющее определенные пед.функции и направленное на создание благоприятного психологического климата и оптимизацию отношений. Выделяют 3 стороны ПО: 1. обмен информацией 2. межличностное взаимодействие 3. восприятие и понимание людьми дуг друга. ПО - творческий процесс: творчество в организации учебной информации; умение познать личность учеников; творчество в выстраивании взаимоотношений. Качества учителей, требуемые учениками: конкретность; демократичность; личностные качества (терпеливость, эрудированность, разнообразие интересов, современность, чуткость, понимание); умение влиять на учеников (подобрать подходящий метод воздействия); объективная оценка, отметки. ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ 1. Подготовка к педагогическому общению дома. 2. Первые минуты урока (постановка цели, задач). 3. Управление вниманием на уроке: способы привлечения внимания: · голосовой (немонотонность) · речевой (умышленные оговорки, ошибки, вставлять в рассказ фамилию или имя отвлекающегося, шутки, термины из другого предмета и т. д.) · мимика и пантомимика · организационные. 4. Обратная связь (проверка усвоенного) 5. Выбор форм поощрения и наказания

Выделяют след.стили  ПО: 1) общение на основе высоких проф.установок  педагога, его отношения к пед.деятельности в целом; 2) общение на основе дружеского расположения, предполагает увлеченность общим делом; 3) общение дистанция – во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах; 4) общение устрашение – негативная форма общения, вскрывающая пед.несастоятельность прибегающего к ней преподавателя; 5) общение заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся к популярности; 6) попустительский – стремление педагога миним.включаться в деятельность.

33. Эмоционально-волевая сфера личности.

Эмоциональные особенности личности. Эмоция (Э) – процесс психического отражения действительности в форме пристрастного переживания явлений, событий и ситуаций, обусловленного их отношением к потребностям субъекта. Эмоции выражают оценочное отношение к различным аспектам действительности: к отдельным условиям, способствующим или препятствующим удовлетворению потребности; к конкретным достижениям, неудачам в осуществлении деятельности; к тем или иным изменениям в системе межличностных связей; к определенным аспектам собственной личности и поведения; к сложившимся или возможным жизненным ситуациям в целом. Отношение к отражаемым явлениям, как главное свойство эмоций, представлено:1. в их качественных характеристиках, к которым относятся:

а) знак – положительный (стенические Э) или отрицательный (астенические Э);

б) модальность – специфическое  свойство, отличающее удивление от тревоги, гнев от печали и т.д.;

2. в динамике протекания, длительности, интенсивности и др.;

3. в динамике внешнего  выражения эмоций – эмоциональной  экспрессии (мимике, пантомимике, интонационной стороне речи).

Виды эмоциональных  состояний: Чувственный или эмоциональный  фон ощущений – простейшая форма  Э, сопровождают отдельные жизненно важные воздействия среды; подобные переживания часто невозможно выразить вербально ввиду их слабой выраженности. Они осознаются как эмоциональная окраска, своеобразный оттенок психического процесса ощущения. Аффект – стремительно и бурно протекающий эмоциональный процесс взрывного характера, который возникает в критических условиях. Основные характеристики аффекта: бурное внешнее проявление; кратковременность; безотчетность (низкий уровень осознания собственных действий); резко выраженный диффузный характер аффективного переживания (аффект захватывает человека тотально). Настроение – продолжительное и устойчивое эмоц.состояние умеренной или слабой интенсивности. Страсть – интенсивное и продолжительное переживание, доминирующее над другими побуждениями человека и приводящее к сосредоточению на объекте страсти. Эмоции – появляются при наличии у индивида мотивации, избыточной по отношению к его приспособительным возможностям. Стресс – неспецифический ответ организма на любое экстремальное воздействие (стрессор), который помогает приспособиться к внешнему затруднению, справиться с ним. Фрустрация – ощущение гнетущего напряжения, тревоги, отчаянья, гнева; возникает как следствие реальной или воображаемой помехи, затрудняющей достижение цели и удовлетворение потребности.

Функции Э: Организующая – Э организуют некоторую деятельность, привлекая к ней силы и внимание, что, одновременно, может препятствовать параллельно осуществляемой деятельности, для которой эмоция окажется дезорганизующим фактором. Оценочная – Э отражают значимость для индивида явлений и ситуаций, состояний организма и внешних воздействий. Регуляторная – Э служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленного на удовлетворение потребностей. Предвосхищающая – Э сигнализируют о возможном благоприятном или неблагоприятном исходе. Познавательная – здесь следует выделить эмпатию – сопереживание другому человеку, вчувствование в его эмоц.состояние.