Шпаргалка по "Педагогике"

Требования:

• безупречная логика изложения
• + требования из рассказа
• характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений,  устанавливающих основы истинности данного суждения. 
• многих  случаях объяснение сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учеников к учителю и может перерасти в беседу. 

3. Беседа – диалогический способ получения информации, при которой обучающий, путём постанвки тщательно продуманной системы вопросов, подводит обучающегося к пониманию нового или проверяет уже усвоенное ранее. При этом убеждающий смысл обсуждаемых в ходе беседы проблем будет значительно выше,  если  они  находят опору в личном опыте ребенка, в его делах, поступках, действиях. 

Готовясь к  беседе,  учитель, как правило, должен намечать основные, дополнительные, наводящие, уточняющие вопросы. В основу беседы должны быть положены факты, раскрывающие социальное,  нравственное  или эстетическое содержание тех или иных сторон общественной жизни.

4. Лекция. Характеризуется:

• большей информативно-познавательной емкостью
• большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений
• большей продолжительностью.

Логический  центр лекции - теоретическое обобщение,  относящееся к сфере научного познания. Убедительность доказательств и аргументов,  обоснованность и композиционная стройность, ненаигранный пафос, живое и задушевное слово учителя способствуют идейному и эмоциональному  воздействию лекций.  Знания приобретают личностный смысл,  становятся не пассивной принадлежностью умственного багажа,  а принципом действия, если  они  получены в результате критической мыслительной работы, прошли испытание на прочность в реальной жизни и деятельности.

5. Дискуссии и диспуты. 

Ситуации познавательного  спора:

• привлекают внимание школьников к разным научным точкам зрения  по той или иной проблеме 
• осмысление различных подходов к аргументации. 
• эти ситуации могут быть созданы и  при  изучении обычных, недискуссионных на первый взгляд вопросов, если учащимся предлагается высказать свои суждения о причинах  того  или  иного явления,  обосновать свою точку зрения на устоявшиеся представления. 

Обязательное  условие дискуссии - наличие,  по меньшей мере, двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу.

Диспут:

• основан на давно открытой закономерности, состоящей в том, что знания,  добытые в ходе столкновения мнений, различных точек зрения, всегда отличаются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости.
• как нельзя лучше соответствует возрастным особенностям старшеклассника,  формирующаяся личность которого характеризуется страстным  поиском смысла жизни,  стремлением не принимать ничего на веру, желанием сравнивать факты, чтобы уяснить истину.
• дает возможность анализировать понятия и доводы,  защищать свои взгляды,  убеждать в них других людей.
• Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства,  опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения.  
• учит  мужеству  отказаться  от ложной точки зрения во имя истины.

 

 6. Работа с книгой. 

• проводится на всех этапах обучения,
• обычно сочетается  с  использованием других методов, прежде всего методов устного изложения знаний.
• В начале работы с учебником учитель должен познакомить  учащихся  с его структурой и особенностями. 
• Анализ и обсуждение прочитанных книг, материалов детской периодической  печати  расширяют кругозор учащихся,  вызывают у них социально ценные чувства, благодаря которым дети активно откликаются на явления общественной жизни.
• Приобщению к систематическому домашнему чтению способствуют специальные уроки внеклассного чтения в начальной школе.

7. Пример – разновидность рассказа, в основе которой лежит сравнение поступка воспитанника с аналогичным поступком человека, авторитет которого не вызывает сомнения психологической основой примера как метода педагогического влияния служит явление подражательности.

Вопрос 32. Методы организации деятельности воспитанников в целостном педагогическом процессе

1. Упражнения,  т.е. планомерно организованная деятельность, предполагающая многократное  повторение каких-либо действий с целью формирования определенных умений и навыков или же их совершенствования.

Как в учебной, так и во внеучебной деятельности формирование умений и навыков через  упражнения может идти двумя путями: индуктивно,  от элементов к сложному действию (чтение, письмо и т.п.), и дедуктивно,  от целостного действия к совершенствованию деталей (отработка  беглости и выразительности чтения). 
Упражнение в социально ценном поведении изначально опирается на приучение. 

Приучение - организация планомерного  и  регулярного  выполнения  детьми  определенных действий с целью превращения их в привычные формы  общественного  поведения.

Этапы упражнения:

Первый  этап - воспроизведение действий по образцу в целях их закрепления. Второй - применение усвоенных действий в новых условиях. 

Третий – выполнение упражнений творческого характера.

2. Лабораторные работы - это метод  своеобразного  сочетания практических действий с организованными наблюдениями учащихся. В условиях школы обычно проводятся фронтальные и индивидуальные лабораторные работы. Проведение лабораторного опыта завершается составлением кратких  отчетов,  содержащих зарисовки, схемы, чертежи, таблицы и теоретические выводы.

3. Инструктаж.

• Он обеспечивает разъяснение и показ учащимся  назначения,  задач  и  способа осуществления определенных действий, последовательности операций, слагающих то или иное умение, а также характеристику типичных ситуаций их использования,  применения на практике. 
• используется в тех случаях,  когда учащиеся не имеют ясного  представления  о способах и условиях решения тех или иных практических задач,  не владеют знаниями о приемах  и  операциях,  которые  им предстоит выполнить. 
• содержит установку на выполнение учащимися определенных практических действий. 
• облегчает работу,  предупреждает излишние вопросы, позволяет осуществить единство требований к знаниям и умениям учеников.
• в  полной  мере раскрывает свои возможности через методические приемы или виды инструктажа:  предъявление  задания, дачу инструкции, ознакомление с правилом.
• Задание содержит характеристику способа выполнения единичного упражнения и представляет собой  конкретное  указание  о  выполнении учащимися определенных действий,  требует их разового выполнения. 
  Для задания характерна однозначность, определенность, исключающая всякую возможность его разного толкования.

Инструктаж  может быть:

1. установочным - предваряет работу учащихся в целом.

2.параллельным - предваряет работу частных действий,  каждой отдельной задачи, из которых состоит вся работа в полном объеме.  
По форме инструктажи бывают:

1. устными - должен быть предельно ясным  и четким,  подчеркнуто  лаконичным и деловым. 

2.письменными  - относятся различного рода указания, содержащиеся в учебниках:  вопросы  и задания,  примерные решения задач,  формулировки правил. 

3.наглядными - может осуществляться с использованием слайдов,  красочных таблиц и др. Однако более эффективным является практический показ исполнения тех или иных  действий учителем или кем-либо из учащихся.

4.комплексными -   когда  учитель сочетает устное разъяснение,  ознакомление с примерным решением по учебнику и показывает решение задачи,  сопровождая показ детальным объяснением (В.М.Коротов).

4. Педагогическое требование:

• должно не только опережать развитие личности,  но и переходить в требование  воспитанника  к самому себе. 
• может выступать перед учеником как конкретная реальная задача, которую ему надлежит выполнить в процессе той или иной деятельности. 
• может вскрывать внутренние противоречия педагогического процесса,  фиксировать недостатки  в поведении,  деятельности и общении учащихся и тем самым побуждать их к дальнейшему росту и развитию. 
• помогают  наводить порядок и дисциплину в школе,  вносят дух организованности в деятельность и поведение учащихся. 

По форме предъявления  различают требования прямые и косвенные. 

5. Наблюдение.

  Качественные  наблюдения  направлены на получение определенных знаний и обычно проводятся с помощью специальных приборов (телескоп,  микроскоп,  индикаторы,  наблюдения  за  изменениями  в природе,  за жизнью животных,  растений и т.п.). 

Количественные же наблюдения всегда предполагают использование приборов - измерителей температуры,  плотности жидкостей,  массы тела,  давления,  напряжения и. т. д.

По  форме организации  наблюдения могут  быть:  самостоятельные, например домашнее задание, и осуществляемые под руководством учителя. 

Требования:

• тщательный отбор объектов наблюдения и при необходимости их специальная подготовка; адекватность методики наблюдения характеру исследуемых явлений; осознанность учащимися цели наблюдения;
• обязательное наличие плана;
• владение техникой фиксирования результатов наблюдения (записи,  зарисовки, фотоснимки, таблицы).

Иллюстрация – для подтверждения правильности словесного описания.

  Демонстрация – исполнение при необходимости показа динамики того или иного процесса.

Требования:

• тщательный отбор материала (натуральные предметы, макеты,  модели или изображения) и определение места и характера  демонстрации (в статичном состоянии или в движении);
• оптимальное количество демонстраций (ни много,  ни мало); 
• обеспечение качественной  стороны  иллюстраций  и демонстраций,  их надежности, техники безопасности при выполнении;  
• доведение  до  сознания учащихся цели и содержания демонстрации;
• обеспечение ясности и точности восприятия;
• коллективное подведение итогов и самостоятельность выводов (при изложении нового материала). 
  6. Репродуктивные и проблемно-поисковые методы отражают  характер познавательной деятельности и используются прежде всего в организации процесса обучения,  хотя могут быть распространены и на весь педагогический процесс.  Выделяют (И.ЯЛернер и М.Н.Скаткин):

1. объяснительно-иллюстративный -  учитель сообщает  готовую информацию разными средствами,  а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Сообщение информации учитель осуществляет с помощью устного слова (рассказ,  лекция,  объяснение),  печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (картины,  схемы,  кино- и диафильмы),  практического показа способов деятельности (показ опыта, работы на станке, примеров склонения, способа решения задачи.

2.репродуктивный  метод - предполагает воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя. Он используется для приобретения учащимися умений  и  навыков  и  достижения  второго уровня усвоения знаний.

3.проблемное  изложение -  учитель ставит проблему и сам ее решает, показывая тем самым учащимся путь решения в его подлинных,  но доступных  для  учащихся  противоречиях, вскрывает  ход мысли при движении по пути познания.  Учащиеся при этом мысленно следят за логикой изложения, усваивая этапы решения целостных  проблем.  В  то  же  время они не только воспринимают, осознают и запоминают готовые знания,  выводы, но и следят за логикой  доказательств,  за движением мысли учителя или заменяющего его средства (кино,  телевидение,  книги и др.).