Творческий характер педагогической работы учителя

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

МОЛОДЁЖИ  И СПОРТА УКРАИНЫ 

ЛУГАНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ  ТАРАСА ШЕВЧЕНКА

        Ровеньковский  факультет

 

Кафедра педагогики

 

       Творческий характер педагогической  работы учителя

 

 

 

 

  РЕФЕРАТ ВЫПОЛНИЛА:

                                         студентки v курса

институт  педагогики и психологии

                                             заочного отделения

                                                             Уляк Татьяна Александровна

                                    ПРОВЕРИЛ:

                                                                 Кандидат педагогических наук

                                                    Доцент преподаватель

                                                   Кафедры педагогики

                                                                    Берестенко Елена Григорьевна

 

2012 г.

План

1. Личность педагога…………………………………..2
2. Высказывание известных людей…………………...3
3. Компоненты педагогического осознания………….4
4. Мастерство…………………………………………...5
5. Педагог – мастер……………………………………10
6. Список литературы…………………………………11    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Народный  учитель-ваятель  духовного мира

юной личности, доверенное лицо общества,

которому оно вверяет самое  дорогое, самое

ценное - детей, свою надежду, свое будущее.

Из «Основных направлений  реформы 

общеобразовательной школы»

 

Личность педагога и его творческий потенциал выступают в качестве ведущего фактора интеграции языкового и образовательного пространства, а также реализации стратегической линии обучения творчеству творчеством, направленной на формирование готовности ученика к постоянному поиску в полиязыковом информационно-образовательном пространстве и на развитие в дальнейшем личностного языкового тезауруса, интеллекта и статуса.

При разработке данного принципа представляется необходимым обращение к вопросам педагогического творчества как  к источнику обогащения и развития разрабатываемой нами концепции  языкового образовательного пространства (1995).

В психологии педагогическая деятельность рассматривается как длительно  существующий комплекс профессиональных требований, которые предъявляются  к тому, кто выбирает данный вид  деятельности. Совокупность взаимосвязанных  заданий, типичных для него, составляет ее пoлифyнкциoнaльную структуру.

Педагогика - одна из интереснейших  социальных дисциплин, которая имеет  дело с самыми широкими социальными  процессами. И за всем этим космосом чувств, диалогов – реальные люди, реальные дети, реальные воспитатели.

Однако суть педагогической профессии  не определяется совокупностью заданий  и предъявляемых ими требований. Как и всякая другая профессия, педагогическая оказывает влияние на весь образ  жизни педагога своим режимом, условиями  труда, характером и дидактической  формой общения с обучаемыми, а  также эмоционально-волевой нагрузкой. С другой стороны, педагогическая деятельность в большей степени, чем другие профессии, окрашена личностно, и поэтому  личностные качества играют значительную роль в достижении профессионального  успеха.

                  - 2 -

Педагогический труд нетворческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы  обучаемые, обстоятельства, личность самого педагога, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Педагогическое творчество, представляя особый феномен, при всей специфике имеет много  общего с деятельностью ученого, писателя, артиста. Этот вопрос нашёл  отражение в работах отечественных  исследователей.

Макаренко и Сухомлинский оказались  замечательными педагогами не в силу своих единичных особенностей, а  в силу тех всеобщих оснований, которые  обнаружились в неповторимой педагогической палитре каждого. Сила Макаренко  и Сухомлинского состоит в  том, что они сумели «заземлить»  великие гуманитарные идеи века в  конкретных отношениях взрослых и детей.

Сущность педагогического творчества чаще всего видят в сочетании  умения действовать самостоятельно и при этом адекватно в неповторимых учебных ситуациях со способностью осмысливать свою деятельность в  свете научно-теоретических педагогических знаний, а также в определении  правильной меры соотношения автоматизированных и неавтоматизированных компонентов. Специфику педагогического творчества видят в том, что оно всегда имеет целенаправленный характер: способствует взаимообогащению, творческому сотрудничеству обучающего и обучаемого. С одной  стороны, непосредственное участие  педагога ведет к развертыванию, протеканию и завершению познания обучаемого. С другой стороны, он сам неизбежно  осваивает исторические этапы науки  о мышлении, познании, основные закономерности его развития. При этом педагогическое самосознание — ключ к решению  многих задач, связанных с наличием у педагога потребности в постоянном самосовершенствовании. Вот как  рассказал об учителе-энтузиасте 20 годов А.Г. Ривине в своих воспоминаниях  писатель Варлам Шаламов: «Он изобрел  метод «сочетательный диалог»- экономный  и универсальный способ изучения наук. Способ этот заключался в том, что чуть грамотного человека заставляли зазубрить бином Ньютона и  рассказать товарищу. А тот рассказывал  в ответ квадратные уравнения. Так  в своеобразной «кадрили» пары кружились  до тех пор, пока не проходили всей программы. Потом бегло все приводилось  в порядок, и курс был закончен. Таким же способом Ривин поступал и с литературой, и с историей, и с физикой. Никаких преподавателей не было, были только карточки, заполненные  Ривиным собственной рукой». В  этой методике было интересным не только то, что дети проходили школьную дисциплину, «как бы играя и шутя», и не только то, что многие уроки  проводились на воздухе, и не только то, что дети учились искать свой собственный языковый стиль, но и  то, что классное общение было демократизированным. 

        - 3 -

Данное понятие включает умение соотносить цели и содержание образования, реализованные в учебных планах и программах, педагогические идеи и методы с конкретными условиями  практической деятельности. Попробуем  себе мысленно представить школу, в  которой все классы и все учебные  предметы переведены на новую методическую основу. В этой школе все ученики  пятых классов три раза в неделю проверяют упражнения у своих  младших товарищей – четвероклассников. Шестиклассники проверяют упражнения у пятиклассников и т.д. Среднее  время, затрачиваемое на проверку одного комплекта упражнений, не более 15 минут. Итого: 45 минут творческого общения  школьников разного возраста. Осознание  педагогом степени своего мастерства и идеальных моделей, являющихся синтезом науки и практики, преломленных через собственную индивидуальность, должно служить ориентиром для формирования самостоятельной профессиональной позиции творческого, новаторского характера.

К истокам развития педагогического  самосознания следует отнести три  компонента:

1. знание о себе как о специалисте; 

2. эмоциональное отношение к  себе как педагогу-профессионалу;

3. оценка себя как специалиста. 

При этом самооценка, выполняя регулирующую роль в процессе совершенствования  педагогического мастерства, возможна лишь тогда, когда опирается на некоторое  «рассогласование» между самооценкой  и идеальным представлением об учителе. Таким образом педагогическое самосознание есть результат развитого мышления, определяющегося внешними и внутренними  источниками, и здесь мало знать, что и как нужно, мало уметь  — здесь надо принять общие  и частные общественные цели, выраженные на языке педагогики, как внутренне  присущую установку личности, направление  ее деятельности.

Одним из важнейших условий, управляющих  механизмом совершенствования педагогического  мышления и его основного показателя, педагогического самосознания, по праву  можно признать установку на самообразование, т. е. готовность учителя к совершенствованию  деятельности, направленную на удовлетворение актуальной потребности в творчестве. Доказано, что профессиональное совершенствование  мало зависит от «лобового» давления на личность и успешно протекает  лишь при наличии у нее внутреннего  побуждения, искреннего стремления добиться высоких результатов в работе. В свою очередь, способность к  перестройке деятельности в соответствии с новыми требованиями современного общества

                                                     - 4 -

 возможна, если педагогический  коллектив в целом проводит  систематический анализ достоинств  и недостатков своей деятельности  на основе показателей уровней  воспитанности и обученности  учащихся.

Вот почему осознание и принятие педагогом того факта, что формирование творческой направленности личности должно стать основной функцией обучения, а учет различий в темпах развития у разных учащихся — непременное  условие самореализации, очень часто  становится важным стимулом, мотивом  самосовершенствования личности самого педагога. При этом самостоятельные  усилия по освоению достижений психолого-педагогической науки, передовой практики, совершенствование  оценочной деятельности педагога и  руководителей педагогического  коллектива, позитивная мотивация педагогического  труда, неформальное творческое содружество  мастеров педагогического труда  — вот те основные факторы, которые  влияют на профессиональный рост и  мастерство учителя.

Мастерство – то великое чудо, которое рождается мгновенно, когда  педагог во что бы то ни стало  должен найти оригинальное решение, обнаружить педагогический дар, веру в  бесконечные возможности человеческого  духа! Доктор педагогических наук Ю.П. Азаров утверждает формулу мастерства, сущность которой в триаде: технология, отношения и личность. Мастерство не выносит болтовни. Оно непременно должно замыкаться на материальной стороне  дела – технологией. Эта технология должна быть запущенна без промедления, ибо благодаря этому создаются  отношения, а эти отношения формируют  учителей и детей при общении. Чтобы прийти к такой технологии и к такой системе отношений, когда взрослые доверяют детям, а  дети готовы всегда прийти на помощь взрослым, необходимо истинное педагогическое творчество, необходима та особая вера и в свои силы, и в силы своих коллег, и  в силы детей, которая непременно снимет страх, предаст мажорный настрой  всем педагогическим действиям, утвердит логику радости и борьбы за лучшие идеалы жизни школы. Эта причудливая  взаимосвязь технологии, отношений  и личности – должно быть пронизано  игрой: игра снимает усталость, создает  обстановку раскованности и защищенности, утверждает демократизм общения, ведет  к свободе и дисциплине. Игра расковывает, дает простор и выход лучшим силам  и свойствам ребенка, демократизирует  всю систему средств, все общение, способна самую трудную работу сделать  легкой и увлекательной. Игровую  деятельность следует понимать широко. Это и клубные занятия, и спортивные соревнования, и театральные импровизации. И в этом многомерном сочетании  видов деятельности надо различать  два основных направления детской  жизни – игру и труд. В них  главным образом происходит становление  ребенка, проявляется и формируется  мастерство педагога. Игра почти мгновенно  рождает стремление переносить любые  трудности, которое крайне необходимо любой трудовой деятельности. И что 

                                         - 5 -

самое интересное: крайне нужные творческому  труду компоненты сосредоточены  в игре, а то, что необходимо игре, находится в сфере труда.

Из опыта Азарова Ю.П. игры приобретали  гигантские размеры и по форме  и по содержанию. Каждая из них длилась  по несколько недель. «У нас было 180 га. земли, огромное подсобное хозяйство, цветники, птицеферма, студии, кружки, секции. И весь этот объем трудовых дел был втиснут нами в игру. И дети боролись за то, чтобы заполучить наиболее трудное задание: разгрузить вагон кирпича, построить мастерские, собрать урожай капусты, провести конкурс, организовать выставку картин. Я рассуждал  так: да, ребенок выполняет трудовые задания не в силу долга, а в  силу требований игровой ситуации. Главное, что ученик сам идет к  приобретению практического опыта, трудовых навыков, сам тянется к  познанию окружающего мира». Игра строится на мажоре и как бы снимает необходимость  обращать внимание на те сложные противоречия, которыми полна жизнь ребенка  и его окружения. Прав был А.С. Макаренко, когда подчеркивал, что  в педагогике, чего бы мы ни коснулись, так или иначе, прейдем к принципу меры.           

В свете изложенного выше творчество педагога представляется как высшая форма активной деятельности учителя  по преобразованию педагогической действительности, в центре которой стоит Ученик. При этом педагогическое творчество будет иметь место, если преобразовательная деятельность Учителя характеризуется  такими показателями, как систематическое  переосмысление своей деятельности в свете научных теоретико-педагогических знаний, создание своеобразных и эффективных  путей решения профессионально-творческих задач в конкретный момент педагогической действительности, способствующих выработке  самостоятельной профессиональной позиции. Это, в свою очередь, ведет  к расширению его функционального  ноля.

Если к внутренним предпосылкам творчества педагога относится взаимодействие целого ряда важнейших психических  процессов, состояний и индивидуально-психологических  свойств его личности (интуиции, воображения, осознаваемого и неосознаваемого, настойчивости, самокритичности, трудолюбия, высокой языковой культуры), то к  компонентам творчества — знания, мировоззрение, педагогическая техника  и культура (мышление и самосознание), самостоятельная профессиональная позиция. Компоненты творчества являются и содержательными элементами личности педагога, и продуктами отражения  педагогической действительности в  его чувствах, сознании, памяти, и  результатами творческих сил и возможностей учителя. Компоненты творчества приобретаются  педагогом в течение всей профессиональной деятельности. Через психическую  деятельность осуществляется совершенствование