Влияние дидактических игр на формирование элементарных геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Хакасский государственный университет им. Н.Ф.Катанова

Кафедра педагогики, психологии профессионального образования

«Влияние дидактических игр на формирование элементарных геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста»

Курсовая работа по специальности

050703 – Дошкольная педагогика и психология

Студент……………………………………....................................С.П. Нижников     Научный руководитель…………………………………………… Т.П. Жуйкова                                                                                              

                                                                                               Канд.пед.наук, доцент

Абакан 2011

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Состояние проблемы формирования у детей дошкольного возраста элементарных геометрических представлений……………………6

1.1     Психолого-педагогический аспект формирования представления о геометрических фиграх……………………………………………………...…..6

1.2     Особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста геометрических фигур……………………………………………………….………8

1.3     Характеристика дидактических игр по формированию элементарных геометрических представлений………………………………………………..10

Глава 2. Экспериментальное подтверждение эффективности использования игр в развитии представлении о геометрический фигурах…………...………23

2.1. Подтверждение эффективности использования игр в развитии представлении о геометрический фигурах………………………………………………23

2.2. Эксперимент 1……………………………………………………………….24

2.2. Эксперимент 2……………………………………………………………….25

2.3. Анализ полученных результатов……………………………………..……27

2.4. Заключение……………………………………………………..…………...31

2.5. Список литературы…………………………………………………………32

Введение

Организатором и руководителем процесса воспитания и обучения в д/с является воспитатель. Потребности нынешнего времени требуют от него перестройки в содержании и формах работы с детьми, творческих усилий, поиска новых подходов к каждому ребенку с учетом его уровня развития, особенностей нервной системы и способности к усвоению знаний, активного использования научных достижений в области педагогики и психологии.

А.В. Запорожец называл игру специфически детской деятельностью, а Л.С. Выгодский считал игру "девятым валом" в развитии ребенка (в игре он становится на голову выше себя). Без конца повторяет, что игра - ведущая деятельность дошкольника, забывая, что она именно поэтому ведущая, что в ней, как отмечал А.Н. Леонтьев, "развиваются новые психологические прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе. Нет игры у дошкольника - нет интереса к учебе у школьника" (15, 84).

Игра и учеба - это две разные деятельности, между ними имеются значительные качественные различия. Справедливо замечено еще Н.К. Крупской, что "школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организаторскую роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы". (9,11). В качестве таковых и выступают дидактические игры. Эта своеобразная форма деятельности - учение в дидактической игре - появляется уже в дошкольном возрасте. К.Д. Ушинский подчеркивал, что обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но никогда - не развлекающим. (9,11).

Актуальность данной проблемы обусловлена необходимостью  формирования  системы  знаний  и важности разработки методических приемов развития у детей старшего дошкольного возраста. Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения. Развитие элементарных геометрических представлений углубляет   познавательную деятельность детей, а это  позволит уделить внимание развитию интеллектуальных способностей,  формированию общих умственных способностей детей дошкольного возраста, содержательно выстроенных на материале математического образования дошкольников.

          Целью исследования является на основе изучения психолого-педагогической литературы и проведения собственных исследований доказать и подтвердить, что именно дидактическая игра является необходимым и наиболее действенным методом обучения детей, в частности в формировании у них элементарных геометрических представлений дошкольного возраста.

          Объект исследования – процесс развития представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста..

Предмет исследования – дидактические игры как средство формирования элементарных геометрических представлений у детей дошкольного возраста.

           Для достижения цели в исследовании были определены следующие задачи:

    1.Изучить  психолого-педагогическую  литературу по данной проблеме.

2.Описать особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста представления о геометрических фигурах.

3.Охарактеризовать дидактические игры по формированию у детей элементарных геометрических представлений старшего дошкольного возраста.ъ

  Гипотеза: Я предполагаю, что правильно подобранная система дидактических игр и упражнений является эффективным средством в развитии представлений о геометрических фигурах.

Методы исследования:

1. Теоретические:

- Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2.Эмпирические:

- Диагностика уровня сформированности элементарных геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста по методикам.

3. Интерпретационные

- Количественный и качественный анализ результатов исследования.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведенное исследование позволит расширить и уточнить знания о влиянии дидактических игр на формирование элементарных геометрических представлений  у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость работы заключается в том, что она может быть использована педагогами дошкольных образовательных учреждений по теме формирования элементарных геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

База исследования: эксперимент осуществлялся на базе ДОУ   «Колокольчик» г. Абакана Республики Хакассия.

Структура работы  представлена введением, 1,2 главами, заключением, списком использованной литературы.

Глава 1. Состояние проблемы формирования у детей дошкольного возраста элементарных геометрических представлений.

1.1 Психолого-педагогический аспект формирования представления о геометрических фигурах

Основы всестороннего развития личности будущего гражданина заключаются в первые годы жизни ребенка, в дошкольном детстве. Психолого-педагогические исследования, проводимые неоднократно, показали, что у ребенка могут быть сформулированы довольно сложные формы анализа и синтеза свойств воспринимаемых объектов, сопоставление и обобщение наблюдаемых явлений, понимание простейших связей и их взаимозависимости.

У дошкольников формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим их предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В воспитании нравственных качеств личности ребенка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры.

Многие дидактические игры вызывают у детей интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр. Старшие дошкольники отбирают иллюстративный, природный материал, изготовляют карточки, фишки, коробки, настольные игры для детей младших групп. Если ребята сами готовят атрибут для игры, они потом бережнее к ним относятся. Это является хорошим средством воспитания первоначального трудолюбия, бережного отношения к продуктам труда.

В воспитании эстетических качеств дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям. Яркие, красивые дидактические игрушки привлекают внимание детей, вызывают желание играть с ними.

Игра создает положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие и, вместе с тем, требует определенного напряжения нервной системы. Двигательная активность детей во время игры развивает мозг ребенка. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, что также благоприятно сказывается на умственном развитии детей, на подготовке руки ребенка к письму, к изобразительной деятельности, т.е. будущему обучению в школе.

Многие дидактические игры формируют культурно-гигиенические навыки. В игре дети ярко выражают социальные чувства, стремятся делать все сообща. Игра укрепляет коллективные эмоции, коллективные переживания.

Игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. В ней ребенок проявляет чуткое отношение к товарищу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т.д. Поэтому игра является прекрасным средством коллективизма.

Дидактические игры способствуют и художественному воспитанию - совершенствованию движений, выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передаче образа.

Для умственного развития детей существенное значение имеет приобретение ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых познания окружающего мира и решения разного рода практических задач.

Дидактические игры математического характера позволяют не только расширять знания дошкольников, но и закреплять представления детей о количестве, величины, геометрических фигурах, ориентировке в пространстве и во времени.

Содержание игры способствует проявлению и становлению интереса к познанию, выявлению закономерностей, связей и зависимостей предметов и явлений окружающего мира.

В результате освоения практических действий дети познают свойства и отношения объектов, чисел, арифметические действия, величины и их характерные особенности, пространственно-временные отношения, многообразие геометрических форм.

Выполнение дидактических игр вызывает у детей живой естественный интерес, способствует развитию самостоятельности мышления, а главное - освоению способов познания.

1.2. Особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста геометрических фигур.

"Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего", - говорила Н.К. Крупская. (18,5).

Дидактические игры как своеобразное средство обучения, отвечающее особенностям ребенка, включается во все системы дошкольного воспитания.

Очень велико значение дидактической игры для умственного воспитания детей. В играх с игрушками, разными предметами, с картинками у ребенка происходит накопление чувственного опыта. Разбирая и складывая матрешку, подбирая парные картинки, он учится различать и называть размер, форму, цвет и другие признаки предметов.

Сенсорное развитие ребенка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли в слове. Слово помогает называть признак или свойство предмета. В речи формируется процесс рассуждения. Мыслительный процесс начинается с осознания проблемной ситуации, с постановки вопроса. Развивающие игры и дидактические игры способствуют развитию таких мыслительных операций, как анализ, мысленное разложение целого на части или выделение из целого его сторон; сравнение, установление сходства и различия между предметами или какими-либо признаками; синтез, мысленное объединение частей, свойств в единое целое; обобщение, мысленное объединение предметов и явлений по каким-либо существенным свойствам. Мышление может осуществляться с помощью практических действий, на уровне оперирования представлениями или словами, т.е. во внутреннем плане. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умение применять свои знания в разных условиях.

Увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоления трудностей приносит им удовлетворение. Увлечение игрой повышает способность к произвольному вниманию, обостряет наблюдательность, помогает быстрому и прочному запоминанию. Все это делает дидактическую игру важным средством подготовки детей к школе.