Эмоциональное развитие детей из неполных семей

2. Неполная разведенная  семья. По мнению специалистов, приводит к тому, что ребенок  получает психологическую травму  из-за того, что родители по  какой-то причине не смогли  или не захотели жить вместе. Последствия развода родителей  отражаются на психике ребенка,  обусловливая появление у него  чувства неполноценности, стыда,  страха. Поэтому естественны желание,  особенно маленьких детей, надежда  на воссоединение, восстановление  брачных отношений отца и матери. Как отмечает немецкий психолог  Линда Анзорг, многолетние наблюдения  показали, что дети дошкольного  возраста считают себя виноватыми  в разводе родителей. Развивается  чувство ненависти и жажда  мести. Дети в возрасте примерно 10 лет осуждают обоих родителей  или того, кто, по их мнению, лишил их защищенности. Тяжелых  последствий не бывает только  в тех случаях, если развод  родителей воспринимается как  освобождение от кошмара. Психотравмирующее  влияние развода на детей отмечается  также и чешскими психологами.  Они считают, что тяжело переживая  развод родителей, дети с трудом  привыкают к новой ориентации. Достаточно, например, пятилетнему  ребенку намекнуть на то, что  папа может увести его из  дома и никогда не вернуть  маме, а мама изведет себя вечной  тоской по нему, как ребенок  начнет бояться отца, не захочет  идти к нему в гости. 

3. Семья матери-одиночки. Свои особенности имеет и такая  разновидность неполной семьи,  как внебрачная (семья матери-одиночки), возникающая в результате рождения  женщиной ребенка вне брака.  В силу различных обстоятельств  женщина принимает решение родить  ребенка, не вступая в брак. Это может быть желание скрасить  одиночество, стремление, стремление  удовлетворить потребность в  материнстве или оставить ребенка  в качестве напоминания о человеке, которого она любила. Иногда у  одинокой женщины ребенок появляется  на свет незапланированным. Все  проблемы, связанные с устройством  семейной жизни одинокой женщины,  начинаются еще в период беременности. Во-первых, родители не всегда  могут понять собственную дочь, поэтому не исключено, что в  последующем они откажутся принять  внебрачного ребенка в свою  семью. В связи с этим одинокая  мать не может рассчитывать  на помощь с их стороны и  ей одной приходится нести  все тяготы, связанные с содержанием  и воспитанием ребенка. Во-вторых, родительские обязанности одинокой  матери никто вроде бы не  усложняет, но никто и не  поправляет ее, если она допускает  ошибку. Если окружающие не вмешиваются  в воспитание, значит, они и не  помогают. В результате такого  одностороннего воспитания могут  появиться серьезные нарушения  в развитии личности ребенка.  Это может быть связано также  и с тем, что мать обычно  перегружена работой и ребенку  уделяет недостаточно внимания. Поэтому дети таких матерей  могут быть отданы в учреждения  общественного воспитания, так и  не испытав семейного тепла  (круглосуточные группы детского  сада, интернаты, специализированные  училища и т.п.). Воспитание таких  детей почти ничем не отличается  от воспитания тех, кто вырос  вообще без родителей и провел  первые годы в детском доме. Нередко одинокая мать дрожит  над ребенком и воспитывает  его по своему образу и подобию  он же шаг за шагом повторяет  личную жизнь матери, с детства  усваивает стандарты ее поведения.  Примечательно, что более половины  женщин, решившихся на внебрачного  ребенка, сами родились вне  брака, отмечают психологи. 

Определенные особенности  существуют и в психологии матери, которая воспитывает ребенка. Во-первых, это ее повышенная тревожность. Она  в свое время взяла на себя большую  ответственность, решив родить ребенка, и всю жизнь не хочет ни с  кем ее делить. Во-вторых, женщина, вырастившая  ребенка одна, потом включается в  его жизнь, семью. Она не хочет  ни с кем его делить. В лучшем случае эта одинокая мать возьмет  в свою семью жену сына или мужа дочери, т.е. не отдаст кому-то своего ребенка, а примет к себе второго взрослого  ребенка; в худшем - не даст сыну или  дочери устроить личную жизнь.

Таким образом, каждый тип  неполной семьи имеет свои специфические  особенности, связанные с характером внутрисемейных отношений, что не может  не сказаться на развитии психики  ребенка и формировании его личностных качеств.

Нарушение структуры, а, следовательно, полноты функционирования семьи  влечет за собой ограничение и  искажение развития личности детей. Несмотря на то, что в любой неполной семье отсутствуют объективные  условия для полноценного развития ребенка, каждая из ее разновидностей отличается своими психологическими особенностями, которые накладывают свой отпечаток  на развитие личности воспитывающихся  в таких семьях детей.

В условиях современной действительности неполная семья в большинстве  случаев состоит из матери с ребенком или несколькими детьми, то есть является по сути материнской. В этой связи мы будем рассматривать  особенности материнско-детских  отношений и их влияние на характер эмоционального развития ребенка.

Родительский дом испокон  веков называется отчим, в этом выражении  заложен глубокий смысл, определяющий важную роль отца в воспитании и  формировании личности ребенка. Современными психологическими исследователями  было доказано, что отсутствие в  семье не просто отца, а, прежде всего  мужчины является важной предпосылкой отклонений в психическом развитии ребенка. Дефицит мужского влияния в неполных семьях проявляется в виде:

- нарушения развития интеллектуальной  сферы (страдают математические, аналитические и пространственные  способности ребенка за счет  развития вербальных способностей);

- недостаточно четкого  осуществления процесса половой  идентификации мальчиков и девочек;

- затруднений обучения  подростков навыкам общения с  представителями противоположного  пола;

- формирования избыточной, патологической привязанности к  матери, поскольку отсутствует член  семьи, который мог бы «оторвать»  ребенка от матери, вывести его  в более широкий мир.

Для полноценного развития интеллекта ребенка очень важно, чтобы в его окружении начиная  с раннего детства, встретились  оба типа мышления: и мужской, и  женский. Отсутствие отца в семье, с  чем бы оно не было связано, отрицательно сказывается на развитии интеллектуальных способностей, как мальчиков, так  и девочек.

Усвоение ребенком женских  или мужских моделей поведения  происходит под влиянием родителей. Взрослые сознательно или бессознательно обучают ребенка его половой  роли. В соответствии с общественными  традициями ориентируют его в  том, что значит быть мальчиком или  девочкой. Родители мальчикам чаще, чем девочкам, прощают проявление агрессивности и поощряют их активность, инициативность. От девочек ждут душевности, чувствительности и эмоциональности. Под руководством взрослых, через  подражание, ребенок начинает учиться  быть мальчиком или девочкой. Его  позиция мальчика (девочки) обуславливает  его ориентации в выборе игр, интересов, мечтаний.

Ориентация ребенка на ценности своего пола прежде всего  происходит в семье. Здесь многое зависит от традиций. Так, мальчику, даже самому маленькому, обычно заявляют: «Не плачь, ты не девочка. Ты - мужчина». И тот учится удерживать свои слезы. С ним солидаризуется отец, старший брат: «Мы - мужчины». Ребенок учится сдерживать свои слезы, гордится, что он принадлежит к категории мужчин. Девочку наставляют: «Не дерись. Не лазай по деревьям и заборам. Ты - девочка». И шалунье приходится обуздывать себя, ведь она - девочка.

В семье дети преимущественно  подражают тем родным, которые  являются представителями того же пола, что и сам ребенок.

У мальчиков, воспитанных  только матерью, наблюдается развитие женских черт характера, таких как  словесная агрессивность, предпочтение игр и занятий, традиционно свойственных девочкам, либо напротив, развитие «компенсаторной  мужественности», для которой характерно сочетание преувеличенного мужского поведения с зависимым характером.

В развитии девочки отец играет также важную роль. Для нее  он мужчина номер один, его черты, особенности поведения, нюансы взаимоотношений  запоминаются порой на бессознательном  уровне и становятся образцом, к  которому впоследствии будут притягиваться  все типы отношений женщины и  мужчины. Дефицит мужского влияния  в ходе взросления девочки существенно  затрудняет ее развитие как будущей  женщины, осложняет формирование у  нее навыков межполового общения, что впоследствии негативно отразится  на личной и семейной жизни.

Именно в условиях семейного  воспитания дети получают первый опыт личного поведения, эмоционального реагирования на различные ситуации, учатся познавать окружающий природный  и социальный мир, организовывать свой быт, эффективно участвовать в межличностном  и межполовом общении.

В неполной семье все перечисленные  выше функции выполняет мать, и  не всегда ей это удается. От издержек материнского воспитания в таких  семьях страдают, прежде всего, мальчики.

Одна из наиболее распространенных особенностей материнского воспитания в неполных семьях - чрезмерная опека  сына матерью. В своем стремлении ограничить сына от жизненных трудностей, ответственности и риска матери часто тем самым парализуют детскую волю, мешают сыновьям стать мужчинами. В результате материнская гиперопека может привести к серьезному психологическому осложнению взаимоотношений между сыном и матерью, исходом которой может стать эмоциональное отчуждение, ненависть и вражда.

Не всегда личностные взаимоотношения  матери и сына приводят к личностной деформации мальчика. Если мать с раннего  детства воспитывает в сыне умение преодолевать трудности, поощрять его  самостоятельность и инициативу, стимулирует в нем желание  быть сильным и смелым, развивает  способности рисковать, то у мальчика сформируется мужской стиль поведения  и под влиянием матери. В этом случае мать станет для сына надежным другом в течение всей его жизни.

Таковы некоторые психологические  особенности формирования личности ребенка, характерные для всех типов  неполных семей. В то же время каждая разновидность неполной семьи имеет  свои, присущие только ей характерные  черты, связанные с влиянием складывающихся в ней отношений на процесс  психического развития и личностного  становления ребенка.

Таким образом, роль родителей  в деле воспитания многопланова и  отражается на формировании личности ребенка. Отсутствие одного из родителей, например отца, приводит к серьезным  нарушениям психического развития ребенка, снижению его социальной активности, деформациям личности и к различным  отклонениям в поведении, состоянии  психологического здоровья.

1.3 Влияние неполной  семьи на эмоциональный мир  ребенка

Эмоции очень важны  в осуществлении любой практической деятельности, в том числе учебной  деятельности. Эмоции играют значительную роль и в процессе становления  личности. Они оказывают влияние  на мировосприятие ребенка, помогают или  мешают саморазвитию. От них зависят  и некоторые характерологические  тенденции.

Эмоциональные состояния  окрашивают всю психическую деятельность человека и обнаруживаются в различающихся  по степени интенсивности настроениях  и аффективных состояниях. Эмоциональные  состояния не только зависят от характера  протекающей психической деятельности, но и сами оказывают огромное влияние  на нее. Хорошее настроение, например, активизирует познавательную и волевую  деятельность человека. Эмоциональное  состояние может зависеть от выполняемой  деятельности, совершенного поступка, от самочувствия, от прослушанного  романса и т.д.

В эмоциональных состояниях раскрываются как типичные для человека особенности поведения, так и  случайные, не характерные для него психические проявления. В типичных для человека эмоциональных состояниях выражаются индивидуально-типологические особенности личности. Все эмоциональные  состояния носят преходящий характер. Но типичные состояния встречаются  у человека довольно часто и сопровождаются характерными для личности проявлениями. Все эмоциональные состояния, как  бы субъективны они не были, детерминированы, причинно обусловлены, хотя человек  не всегда ясно осознает причину своего состояния.

Длительное настроение может  окрашивать поведение человека в  течение нескольких дней и даже недель. Известны случаи, когда складывается настолько устойчивое настроение, что, перерастая в свойство личности, оно  становится характерным, отличительным  для человека.

Развитие эмоций неразрывно связано с развитием личности в целом. Эмоции и чувства, которые  проявляются у человека на определенной стадии его развития, не обязательно являются, хотя и усложненным опытом, но все же продолжением его эмоций на предшествовавшей стадии. Эмоции не развиваются сами по себе. Они не имеют собственной истории; изменяются установки личности, ее отношение к миру, складывающееся в деятельности и отражающееся в сознании, и вместе с ними преобразуются эмоции. Эмоции не развиваются из эмоции в замкнутом ряду. Чувства, специфические для одного периода, не находятся в непрерывной связи с чувствами предшествующего периода. Новые чувства появляются вместо старых, уже отживших. Когда определенная эпоха в жизни человека отходит в прошлое и на смену ей приходит новая, то вместе с тем одна система эмоций сменяется другой. В развитии эмоциональной жизни имеется, конечно, известная преемственность. Но переход от чувства одного периода к чувствам последующего опосредован всем развитием личности.

По данным Уолтера Б. Кэннона  маленький ребенок, переживая страх, скорее всего, бросится к родителям  или к старшему брату или сестре. Но в сознании подростка такое  поведение ассоциировано с эмоцией  стыда, жить с которой так же трудно, как и со страхом. Поэтому подросток  старается совладать со страхом  по-другому - старается оценить степень  опасности, занять более выгодную позицию, а если это не удается, просто игнорирует угрозу, не придает ей значения. Маленькие  дети обычно бегут от опасности в  буквальном смысле слова, тогда как  старшие дети чаще преодолевают опасность  с помощью вербальных средств. По мере развития человек научается  различным реакциям на переживание  страха, но все эти способы не более чем усложненные модификации  одного и того же типа реакции - реакции  устранения воспринимаемой угрозы, бегства  от нее.