Эмоциональное развитие детей из неполных семей

Родителям очень важно  понимать, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться  любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, в своих  усилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и  конфликты ни возникали в его отношениях с родителями. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви. При этом данная «аксиома» касается не только полной, но и неполной семьи. Причем в неполной семье один родитель необязательно должен стремиться восполнить любовь отсутствующего родителя. Любовь «за двоих» не всегда приносит свои плоды.

Глубокий постоянный психологический  контакт с ребенком - это универсальное  требование к воспитанию, которое  в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, в  любом типе семьи, так как контакт  необходим в воспитании каждого  ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность  почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.

Однако личностные качества ребенку не просто «сообщаются» или  «прививаются» извне. Он не пассивный  объект внешних воздействий. Специфические  человеческие свойства, личностные качества формируются лишь в процессе взаимодействия ребенка со средой, в процессе его  собственной активной деятельности. Исключительно велика роль общения  в формировании личности ребенка. В  процессе общения складываются определенные личностные взаимоотношения. От характера  отношений ребенка с окружающими  во многом зависит, какие именно личностные качества у него сформируются.

Установлено, что чем меньше ласки, тепла и заботы получает ребенок, тем медленнее он созревает как  личность, тем более склонен он к пассивности и апатичности, и очень вероятно, что в дальнейшем у него сформируется слабый характер.

М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости  от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда - при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

Стиль отношения взрослых к ребенку влияет не только на становление  тенденции к определенному стилю  детского поведения, но и на психическое  здоровье детей; так, неуверенность  ребенка в положительном отношении  к себе взрослого или, наоборот, уверенность  именно в неактивной оценке его как  личности провоцирует подавленную  агрессивность, если ребенок воспринимает отношение взрослого к себе как  негативное, то попытки взрослого  побудить ребенка к общению вызывают у него состояния смущения и тревоги. Длительный дефицит эмоционального созвучного общения даже между одним  из взрослых и ребенком порождает  неуверенность последнего в положительном  отношении к нему взрослых вообще, вызывает чувство тревоги и ощущения эмоционального неблагополучия. Под  влиянием опыта общения со взрослыми  у ребенка не только формируются  критерии оценки себя и других, но и  зарождается очень важная способность - сочувствовать другим людям, переживать чужие горести и радости как  собственные. В общении со взрослыми  и сверстниками он впервые осознает, что нужно учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Именно с налаженной системы взаимоотношений  ребенка со взрослым и начинается ориентация ребенка на других, тем  более что он также нуждается  в признании окружающих людей [18]. В дошкольном детстве фактически складывается личность, самосознание и мироощущение ребенка. Эти процессы в первую очередь обусловлены  общим психическим развитием, формированием новой системы психических функций, где важное место начинают занимать мышление и память ребенка.

Нарушение эмоциональных  отношений в семье оказывает  негативное влияние на формирование личности ребенка. Обобщая богатый  опыт семейной психотерапии детей, Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис выделяют два  вида наиболее часто встречающихся  нарушений эмоционального отношения  родителей к ребенку.

Дети из неполных семей  замкнуты, застенчивы, менее эмоциональны, они не уверены в своих силах, а некоторые даже не верят в  свои возможности. Они очень часто  пребывают в одиночестве, и их это устраивает. Дети из неполных семей  раньше становятся самостоятельными. В первое время после ухода  одного из родителей у детей чаще всего наблюдается сильный страх  разлуки со взрослыми, у них могут  быть проблемы со сном, агрессивность, раздражительность или другой тип  деструктивного поведения, привлекающий к себе внимание, замкнутость и  стремление к изоляции, печаль, тоска, чувство потери, мучительные воспоминания и фантазии.

Эмоциональный фон деятельности и общения у детей из неполных семей снижен по сравнению с детьми из полных семей. Детям из неполной семьи тяжелее адаптироваться к  жизни, но они стремятся к установлению теплых эмоционально насыщенных отношений  со сверстниками. У детей из неполных семей складывается особое отношение  к матери, вследствие отсутствия отца. При этом изучение материнского отношения  к детям из данного типа семей  не выявило значимых различий с родителями из полных семей. То есть все родители любят своих детей и стараются  обеспечить хорошую семейную атмосферу  в семье, но дети из неполных семей  требуют особых отношений с матерью, братьями и сестрами. Также они  сами относятся к своим близким  более трепетно, боясь их потерять, потерять их любовь, ласку, заботу, потерять возможность любить их.

Психологический дискомфорт детей из неполных семей проявляется: во-первых, в тревожности детей (тревожность  как реакция на объективные трудности  функционирования неполной семьи) и, во-вторых, в личных проблемах детей как  следствие семейного неблагополучия. Для детей из неполных семей характерно обостренное беспокойство о здоровье близких, которое объясняется их опасениями потерять единственного  оставшегося с ними родителя. Это  тревожное чувство формируется  у детей развода уже на первом этапе распада семьи и сопровождает их до обретения полной социальной и материальной самостоятельности. Логически объяснимо также обнаруженное в исследовании наличие более  высокой конфликтности отношений  супругов в полных семьях и затухание  конфликтов между родителями в послеразводной семье. Вторая группа причин тревожности  детей связана с их личностными  проблемами. Детские страхи выявляются через переживания разногласий  с родителями, а также через  трудности усвоения школьной программы

Дети развода реально  оценивают ограниченные возможности  помощи и поддержки со стороны  семьи и более остро испытывают беспокойство за реализацию своих жизненных  планов.

Вывод по первой главе

К сожалению, за последние  годы повысилось число женщин, рожающих ребенка и не состоящих при  этом в браке; также стало обычным  явлением воспитание ребенка одним  из родителей. Присутствие в неполной семье родственников, помогающих заботиться о ребенке, уменьшает вероятность  потенциальных негативных воздействий  на родителя и ребенка.

Многие браки заканчиваются  разводом. Часто от этого страдают дети, отказывающиеся принять факт окончательного разрыва отношений  их родителей и демонстрирующие  негативные виды поведения.

Многие разведенные люди вступают в повторный брак и формируют  восстановленные (смешанные) семьи; дети могут реагировать на присутствие  отчима или мачехи как позитивно, так и негативно. [15; Кн.2,стр.438]

В нашей стране, согласно новейшим исследованиям, основными  причинами разводов являются следующие (в процентах к числу опрошенных людей разного возраста):

–                   материальные, бытовые проблемы – 55;

–                   пьянство одного из супругов – 39;

–                   ослабление ценности семьи – 27;

–                   супружеская неверность – 19;

–                   психологическая несовместимость  – 17;

–                   однообразие и скука семейной жизни – 12;

–                   новая любовь – 11;

–                   отсутствие детей – 7;

–                   другое – 2. [31; стр.730]

Трудности, поджидающие супругов в связи с разводом, очень зависят  от возраста детей. Если дети еще маленькие (не старше 2 – 3 лет), прошлая жизнь  не окажет на них такого сильного влияния, какое она оказывает на более  старших. Дети в возрасте 3,5 – 6 лет  переносят развод родителей очень  травматично, они не способны понять всего происходящего и нередко  обвиняют во всем себя. Ребенок 6 – 10 лет, родители которого развелись, может  испытывать к ним злость, агрессию, долго не проходящую обиду. В 10 – 11 лет  у детей нередко возникает  реакция заброшенности и тотальной  злобы на весь мир.

Ребенок должен неоднократно убедиться в том, что его по-прежнему любят оба родителя. Нужно сохранить  для детей возможность почувствовать  себя личностью и создать условия, при которых могут развиться  взаимное доверие и любовь. [11; стр.177]

 

 

 

2 глава. Исследование  эмоционального развития в неполной семье

 

2.1 Материалы и  методы исследования

С целью проведения исследования было сформировано 2 группы детей (по 20 человек; в каждой группе) детей из полных и неполных семей в возрасте 9-12 лет. Исследования были проведены на базе ЗАО «Санаторий Пады».

Для исследования детей из полных и неполных семей использовались следующие методики:

1)     метод опроса;

2)     формализованная  анкета;

3)     кинетический  рисунок семьи; 

4)     методика  Рене Жиля.

Описание методик

Кинетический рисунок  семьи

Историческая справка. Считают, что идея использования рисунка  семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работу В. Хьюиса, А.И. Захарова, Н. Кормана, Р. Бернса, С. Кауфмана.

Бернс и Кауфман определили свою методику «Кинетический рисунок  семьи» как «новый инструмент для  понимания детей, особенно трудных  детей». [17; стр.25]

Дается следующая инструкция:

«Нарисуй на картинке всех членов твоей семьи, включая тебя, делающего что-нибудь. Постарайся рисовать целых людей, не мультяшек и не людей, состоящих из палочек. Помни: изображай каждого делающим что-нибудь, какое-либо действие».

Этот акцент на «делании»  показывает изменения в отличии  от «Рисуночного теста семьи» Халса. [2; стр.12]

«Кинетический рисунок семьи» - относительно молодая методика, датируемая лишь 1970 годом.

Цель применения теста: выявление  особенностей внутрисемейных отношений.

Задача: на основе выполнения изображения оценить особенности  восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

Материал: для работы необходимо использовать лист белой бумаги 15х20 см или 21х29 см, ручку, карандаш, ластик.

В ходе тестирования отмечаются последовательность рисования деталей, паузы более 15 секунд, стирание деталей, непроизвольные комментарии ребенка, эмоциональные реакции и их связь  с изображением. Бланк обработки  теста находится в приложении №3. [24; стр.131]

 

Методика Рене Жиля

Для исследования сферы межличностных  отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена  детская проективная методика Рене Жиля. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений  с окружающими.

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность — выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных  ситуациях, важных для ребенка и  затрагивающих его отношения  с другими людьми.

Перед началом работы с  методикой ребенку сообщается, что  от него ждут ответов на вопросы  по картинкам. Ребенок рассматривает  рисунки, слушает или читает вопросы  и отвечает.

Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в  группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям. [16; стр.418]

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно  разделить на две большие группы переменных.

1)     Переменный, характеризующий конкретно-личностные  отношения ребенка: отношение  к семейному окружению (мать, отец, бабушка, осетра и др.), отношение  к другу или подруге, к авторитарному  взрослому и пр.

2)      Переменные, характеризующие самого ребенка  и проявляющиеся в различных  отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная  адекватность поведения. Всего  авторы выделяют 12 признаков: 

- отношение к матери,

- отношение к отцу,

- отношение к матери  и отцу как семейной чете,

- отношение к братьям  и сестрам, 

- отношение к бабушке  и дедушке, 

- отношение к другу, 

- отношение к учителю, 

- любознательность, стремление  к доминированию, 

 общительность, отгороженность, адекватность.

Отношение к определенному  лицу выражается количеством выборов  данного лица, исходя из максимального  числа заданий, направленных на выявление  соответствующего отношения.