Особенности взаимосвязи мотивации учения и тревожности младших школьников (гендерный аспект)

y">      Ученики имеющие низкий уровень тревожности, обладают хорошей мотивацией (r=0.332*). Такие школьники способны справляться с трудностями учебного процесса, они осознают необходимость и важность учения.

Далее приступим к анализу уровней  девочек (рис.4) видно, что у девочек уровень мотивации лучше, чем у мальчиков.

 Младшие  школьницы, имеющие высокий уровень  мотивации будут обладать низким  уровнем тревожности (r=0.301). Такие дети успешно справляются с учебной деятельностью, добросовестны и ответственны.

        Анализируя следующую корреляционную связь видно, что чем чаще будет встречаться высокий уровень тревожности, тем реже будет встречаться положительная мотивация (r=- 0.237*).  

      Таким образом, исходя из нашего  анализа можно сделать вывод:

у девочек  чаще встречается хороший уровень школьной мотивации, и низкий уровень тревожности. А у большинства мальчиков преобладает положительное отношение к школе, в отличие от девочек.  
 
 
 
 
 
 
 

                                  

         Заключение.     

   Проведенный теоретический анализ показал, что современное состояние исследования проблемы тревожности характеризуется определенной двойственностью, сочетанием общепринятых положений и их недостаточной экспериментальной и клинической доказанностью, расхождением между теоретическими построениями и их экспериментальным обоснованием. Это, как представляется, во многом обусловлено недостаточностью онтогенетического аспекта изучения проблемы. Именно поэтому мы поставили задачу изучения школьной тревожности в младшем школьном возрасте и ее влияние на успешность учебной деятельности, так как она является ведущей в данном периоде.

       Во-первых, это деятельность, в которой усвоение знаний выступает как основная цель и главный результат. Сформированность всех компонентов учебной деятельности и самостоятельное ее выполнение может быть залогом того, что учение выполнит свою функцию ведущей деятельности.

       Во-вторых, на протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки — создает необходимую базу для всего своего последующего обучения.

       В-третьих, учебная деятельность  опосредует всю систему отношений ребенка с обществом, в ней формируются не только отдельные психические качества, но и личность младшего школьника в целом. От ее результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника.

      В-четвертых, школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников.

     Тревожность может дезорганизовать любую  деятельность человека. А как она  влияет на деятельность младших школьников?

     По  данным  нашего исследования мы получили следующие выводы:

1. В процессе переживания тревоги актуализируется чувство зависимости, наиболее ярко проявляясь в поведении младших школьников. Достаточно большая часть выборки (28%) характеризуется высоким уровнем тревожности, который отрицательно влияет на развитие ребенка и на результативность его деятельности.
2. Школьная тревожность может проявляться в поведении самыми разнообразными, порой неожиданными, способами, маскируясь под другие проблемы, приобретает консервативный характер, поскольку все новое воспринимается как неизвестное.
3. Методом опроса педагогов и родителей можно получить дополнительную информацию о симптомах школьной тревожности, проявляющихся во взаимодействии с учителями и родителями. Такой подход обеспечивает «внешний» взгляд на отношение учащегося к различным компонентам образовательной среды, что является ценным диагностическим материалом.
4. Наиболее «тревожными» являются дети с низким уровнем учебной мотивации. Выраженные проявления тревоги наблюдаются у таких детей, которых отличают добросовестность, требовательность к себе в сочетании с ориентацией на отметки и на процесс познания.
5. У девочек чаще встречается хороший уровень школьной мотивации, и низкий уровень тревожности. А у большинства мальчиков преобладает положительное отношение к школе, в отличие от девочек.

     В целом же можно сказать, что проведенное  исследование подтвердило предположение  о том, что у учащихся 2-х классов  частота состояния тревоги и  интенсивность повышена.

     Целью дальнейшей работы является снижение тревожности для успешности в учебной деятельности. Чтобы избежать неврозов, необходимо оказать ребенку психологическую поддержку - это один из важнейших факторов, способных улучшить взаимоотношения между детьми и взрослыми. Психологическая поддержка - это процесс, где взрослый сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка, с целью укрепления его самооценки; процесс, который помогает ребенку поверить в себя и свои способности; процесс, который поддерживает ребенка при неудачах; процесс, который помогает ребенку избежать ошибок. Поддерживать ребенка - значит верить в него. Ребенок нуждается в поддержке не только тогда, когда ему плохо, но и тогда, когда ему хорошо.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                   
 

    Список литературы

1. Бендас Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие.- Питер, 2006.
2. Божович Л.И. Проблема мотивационной сферы ребёнка.  Изучение мотивации поведения детей и подростков.- М., 1972.
3. Гуткина Н. И. Психологические проблемы взаимодействия учителя с   подростком // Вопросы психологии. 1984. № 2. С. 99-106
4. Григорович Л.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2003.
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2002.
6. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб.: «Питер», 2000.
7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Учебное пособие.- М., 1992
8. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности.- Новосибирск, 1992.
9. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М., 1983.
10. Маркова А.К. Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.- М., 1990.
11. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Перевод с англ. Татлыбаевой А.М.-СПб.: Евразия, 1999.
12. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов.- М.: Академия, 2002.
13. Немов Р.С. Психология образования. Учеб. Для студентов высших уч. Заведений.- М.: «Владос», 1995
14. Осипова И. Формирование учебной мотивации школьников // Воспитание школьников.- 2003.- № 8. С. 33-36.
15. Педагогика / Под. ред. И.П. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2000.
16. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: Московский психолого социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.
17. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности //           Психологическая наука и образование. – 1998. - № 2. – С. 11 – 18.
18. Прихожан. А.М. Психология тревожности: дошкольный  и младший       школьный возраст.2-е изд. – СПб, : Питер, 2007
19. Прохоров  А. О., Генинг Г. Н. Особенности психических состояний    младших школьников в учебной деятельности // Вопр. психол. 1998. № 4. С.42– 50.
20.     Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г.                            Ярошевского, - М.: Политиздат., 1990. – С. 386, 407 – 408.  
21. Радина Н.К. Об использовании гендерного анализа в психологических  исследованиях // Вопросы психологии.-1998.- № 2.- С. 22-27.
22. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в 2 кн. Кн-1.: Система работы с детьми разного возраста: учебное пособие. М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. – 2008.  С.133-139.
23. Столяренко Л.Д. Основы психологии.12-е изд., Учебное пособие./ Л.Д.Столяренко.- Ростов н/Д: Феникс, 2005.
24. Спиркин А.Г. сознание и самосознание.- М.: Изд-во политической литературы, 1972.
25. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания            / Под.ред. В.А.Сластенина.- М.: Академия, 2000.
26. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших пед.  заведений.- М.: Академия, 2002.
27. Соколов С.М. Развитие учебной мотивации младших школьников при разных стилях педагогической деятельности // Прикладная психология.- 2001.- № 6. С.47-54.
28. Социальная педагогическая психология: Учебник для студентов вузов /   А.А.Реан, Я.Л.Коломинский.- СПб., 2000.
29. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. Пед. Учеб. заведений.- 3-е изд.,- М.: Издательский центр,  «Академия»,  2003.
30. Хасан Б.И.,  Бреслав  Г.М. Пол   и  образование.    Анализ конфликтов половозрастной  идентификации: Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 1996.
31. Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Присвоение социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии.- 1996.-№3.-С.32-39.
32. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студентов высш.учеб. заведений .- М.: Издательский центр «Академия».

 

                                        
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  ПРИЛОЖЕНИЕ                                                                    

                                                                                                Приложение №1 

          Инструкция: прочитай внимательно каждый вопрос, из предложенных вариантов отметь тот ответ, который больше тебе подходит. В тексте нет «хороших» и «плохих» ответов. Не старайтесь своими ответами произвести благоприятное впечатление. Свободно и искренне выбирайте свое собственное мнение. Если у вас возникли какие-нибудь вопросы, задайте их прежде, чем выполняйте тест.

       

  Вопросы  анкеты.

1. Тебе  нравится в школе или не  очень?

а) не очень.

б) нравится

в) нет

        2.   Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а)    чаще хочется остаться дома.

б)    бывает по-разному.

в)     иду с радостью.

     3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить 
всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или 
остался бы дома?

а)    не знаю.

б)    остался бы дома.

в)   пошел бы в школу.

4.    Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

а)   не нравится.

б)    бывает по-разному.

в)    нравится.

5.   Ты хотел бы,  чтобы тебе не задавали домашних заданий?

а)   хотел бы.

б)   не хотел бы.

в)   не знаю.

6.  Ты  хотел бы,  чтобы в школе остались одни перемены?

а)      не знаю

б)   не хотел бы.

в) хотел бы.

7. Ты часто  рассказываешь о школе родителям?

а) часто.

б) редко.

в) не  рассказываю.

8.      Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий  учитель?

а) точно не знаю.

б) хотел бы.

в) не хотел бы.

9. У тебя в классе много друзей?

а) мало.

б) много.

в) нет друзей.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

а) нравятся.

б) не очень.

в) не нравятся. 

Обработка  результатов     

                                                                                                                                      

1. 25-30 баллов – высокий уровень мотивации
2. 20-24 баллов хороший уровень мотивации
3. 15-19 баллов положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация)
4. 10-14 баллов низкая школьная мотивация
5. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная  дезадаптация.