Соотношение тревожности и социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрастах
Дипломная работа, 31 Октября 2011, автор: пользователь скрыл имя
Краткое описание
Предмет исследования данной работы – тревожность в младшем школьном и подростковом возрастах.
Цель работы - изучение тревожности и её соотношение с социальной компетентностью в младшем школьном и подростковом возрастах.
В нашем исследовании мы используем тревожность как личностное образование для её выявления. А для определения социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрастах, мы используем её самооценку в значимых для каждого возрастного этапа сферах. Потому что для нашего исследования в первую очередь важно именно то, как сам ребенок оценивает свою компетентность в той или иной сфере. Для большей объективности оценки компетентности в подростковом возрасте, так как в данном возрасте ребенок имеет нестабильную самооценку, мы ввели ещё оценку педагогом социальной компетентности подростков.
Основная гипотеза: существует взаимосвязь между тревожностью и самооценкой социальной компетентности: низкая самооценка социальной компетентности соответствует повышенному уровню тревожности у младшего школьника и подростка.
Содержание работы
Введение ………………………………………………………………………….5
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы
1.1.Изучение тревожности в отечественной и зарубежной психологии
1.1.1.Исследование проблем тревожности в отечественной психологии………………………………………………………………...8
1.1.2.Основные подходы к изучению тревожности в зарубежной психологии……………….………………………………………………12
1.2.Социальная компетентность и её специфика в младшем школьном и подростковом возрастах
1.2.1.Определение понятия и структура социальной компетентности……………………………………………………………………..17
1.2.2.Особенности социальной компетентности в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………..20
1.2.3.Особенности социальной компетентности в подростковом возрасте……..………………………………………….....................…..23
1.3. Соотношение тревожности и социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрастах
1.3.1. Особенности проявления тревожности в младшем школьном возрасте и ее связь с социальной компетентностью…………………………………...28
1.3.2. Особенности проявления тревожности в подростковом возрасте и ее связь с социальной компетентностью……………………………………...33
Глава 2. Эмпирическая часть
Исследование тревожности, социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрастах и их взаимосвязи
2.1.Постановка проблемы и задачи исследования………………………40
2.2.Методики исследования…………………………………………….43
2.3. Результаты исследования
2.3.1.Изучение тревожности как личностного образования
2.3.1.1.Тревожность в младшем школьном возрасте……………………….50
2.3.1.2.Тревожность в подростковом возрасте.…….……………………....51
2.3.1.3.Возрастные изменения тревожности.………………………………52
2.3.1.4.Индивидуальные изменения тревожности.…………………………53
2.3.2.Изучение самооценки и экспертной оценки социальной компетентности
2.3.2.1.Самооценка социальной компетентности младшего школьника………………………………………………………………..54
2.3.2.2.Самооценка социальной компетентности подростка………………..55
2.3.2.3.Возрастная динамика самооценки социальной компетентности……………...…………………………………………...56
2.3.2.4.Индивидуальная динамика самооценки социальной компетентности……………..……………………………………………...58
2.3.2.5.Экспертная оценка социальной компетентности подростка……………………………………………………………………………60
2.3.2.6.Соотношение самооценки и экспертной оценки социальной компетентности в подростковом возрасте………………………………….61
2.3.3 Соотношение тревожности и социальной компетентности
2.3.3.1.Соотношение тревожности и самооценки социальной компетентности младшего школьника……………………..………………………………63
2.3.3.2.Соотношение тревожности и самооценки социальной компетентности подростка………………………………………………………………...65
2.3.3.3. Соотношение тревожности и экспертной оценки социальной компетентности подростка ……………………………………………….67
2.3.3.4. Возрастная динамика соотношения тревожности и самооценки социальной компетентности……………………………………………....68
Выводы ………………………………………………………………………….69
Заключение ……………………………………………………………………..70
Список литературы………...…………………………………………………..71
Содержимое работы - 1 файл
ДИПЛОМ МГППУ.doc
— 865.50 Кб (Скачать файл)табл.57
Также для наглядности, мы построили график, на котором отражается, сколько процентов испытуемых имеет тот или иной уровень компетентности по методике Заззо [см. Приложение 24 рис.6.]
2.3.2.6.Соотношение
самооценки и экспертной
оценки социальной
компетентности в
подростковом возрасте
Последующим
шагом в настоящем
Анализ
данных с помощью метода ранговой
корреляции по критерию Спирмена дал следующие
результаты по шкалам общей компетентности
по методике С. Хартер и «интеграции в
группе» по методике Заззо в 6 -х классах
[см. «Приложение 27, табл.57,табл.58]:
| Вычисленный коэффициент корреляции Спирмена | -0,12515 |
| Критическое значение | rS крит=0,31 |
| уровень значимости p -значение | ≤0,05 |
табл.58
Из таблицы 58 видно, что значение коэффициента ранговой корреляции Спирмена=0,12515 меньше rS крит=0,31. Это позволяет сделать вывод, что наше предположение о том, что существует связь между экспертной оценкой по шкале «интеграция в группе» и общей самооценкой социальной компетентности подростка, не подтвердилось.
Аналогично, мы проанализировали полученные результаты по шкалам общей компетентности по методике С. Хартер и «самоорганизации на уроке» в группе по методике Заззо в 6 -х классах [см. «Приложение 26», табл.59, табл.60].
| Вычисленный коэффициент корреляции Спирмена | -0,03613 |
| Критическое значение | rS крит=0,31 |
| уровень значимости p –значение | ≤0,05 |
табл.60
Так как значение коэффициента ранговой корреляции Спирмена=-0,03613 меньше rS крит=0,31,то можно сделать вывод, что наше предположение о том, что существует связь между экспертной оценкой по шкале «самоорганизации на уроке» и общей самооценкой социальной компетентности подростка, не подтвердилось.
Наше
заключение сводится к тому, что
оценка педагога компетентности подростка
не связана с самооценкой общей
компетентности подростка.
2.3.3
Соотношение тревожности
и социальной компетентности
2.3.3.1.Соотношение
тревожности и самооценки
социальной компетентности
младшего школьника
Для
того, что бы подтвердить гипотезу
нашего исследования о том, что
существует взаимосвязь между тревожностью
и самооценкой социальной компетентности:
низкая самооценка социальной компетентности
соответствует повышенному уровню тревожности
у младшего школьника, мы использовали
статистический анализ корреляционной
зависимости по критерию Спирмена [см.
«Приложение 27», табл. 61, табл.62].
| Вычисленный коэффициент корреляции Спирмена | rS1=-0,61919 |
| Критическое значение | rS крит=0,40 |
| уровень значимости p –значение | ≤0,01 |
табл.62
Так как значение коэффициента ранговой корреляции Спирмена=0,61919, то исходя из статистического анализа полученных данных, можно сделать вывод, что гипотеза нашего исследования о том, что существует взаимосвязь между тревожностью и самооценкой социальной компетентности: низкая самооценка социальной компетентности соответствует повышенному уровню тревожности у младшего школьника, подтвердилась.
Для
наглядности взаимосвязи
Так на этом графике нам видно, что если тревожность возрастает, то самооценка социальной компетентности снижается и наоборот, если самооценка социальной компетентности возрастает, то уровень тревожности снижается.
рис. 7.
2.3.3.2.Соотношение
тревожности и
самооценки социальной
компетентности подростка
Для
того, что бы подтвердить гипотезу
нашего исследования о том, что
существует взаимосвязь между тревожностью
и самооценкой социальной компетентности:
низкая самооценка социальной компетентности
соответствует повышенному уровню тревожности
у подростка, мы использовали статистический
анализ корреляционной зависимости по
критерию Спирмена [см. «Приложение28, табл.
63, табл.64»].
| Вычисленный коэффициент корреляции Спирмена | rS2 =-0,54199 |
| Критическое значение | rS крит=0,40 |
| уровень значимости p –значение | ≤0,01 |
табл.64
Так как значение коэффициента ранговой корреляции Спирмана=0,54199, то исходя из статистического анализа полученных данных, можно сделать вывод, что гипотеза нашего исследования о том, что существует взаимосвязь между тревожностью и самооценкой социальной компетентности: низкая самооценка социальной компетентности соответствует повышенному уровню тревожности у подростка, подтвердилась.
Для наглядности взаимосвязи тревожности и социальной компетентности, мы построили график [см. рис. 8.].Так на этом графике нам видно, что если тревожность возрастает, то самооценка социальной компетентности снижается и наоборот, если самооценка социальной компетентности возрастает, то уровень тревожности снижается.
2.3.3.3.
Соотношение тревожности
и экспертной оценки
социальной компетентности
подростка
В настоящем исследовании
мы также решили рассмотреть соотношение
тревожности и экспертной оценки социальной
компетентности в подростковом возрасте.
Для того, что бы подтвердить или опровергнуть
наше предположение о том, что
существует связь между тревожностью
и оценкой педагогом социальной компетентности
у подростка, мы использовали критерий
корреляционной зависимости по Спирмену,
для обработки полученных данных [см. «Приложение
29», табл. 65 и «Приложение 30», табл.66]. Мы
сопоставили результаты по каждой из шкал
компетентности в методике Заззо с полученными
результатами тревожности по методике
CMAS [см. табл.67]:
| Вычисленный
коэффициент корреляции Спирмена (Соотношение
тревожности и шкалы « |
rS1 =0,098303 |
| Вычисленный
коэффициент корреляции Спирмена (Соотношение
тревожности и шкалы « |
rS2 =0,2281 |
| Критическое значение | rS крит=0,31 |
| уровень значимости p -значение | ≤0,05 |
табл.67
Из
таблицы мы видим, что оба значения
коэффициента ранговой корреляции Спирмена rS1 =0,098303 и rS2
=0,2281 меньше rS крит=0,31,следовательно, можно
сделать вывод, что наше предположение
о том, что существует связь между
тревожностью и оценкой педагогом социальной
компетентности у подростка, не подтвердилась.
2.3.3.4.
Возрастная динамика
соотношения тревожности
и самооценки социальной
компетентности
По полученным данным 4 и 6 классов по методикам С. Хартер: для детей младшего школьного возраста (шкала оценки своей компетентности) и личностному опроснику «Самовосприятие подростков», а так же по методике CMAS (детский вариант шкалы явной тревожности), мы решили проверить выдвигаемую нами частную гипотезу: соотношение тревожности и самооценки социальной компетентности на протяжении младшего школьного и подросткового возрастах является достаточно стабильным.
Для того чтобы определить является ли стабильной или изменчивой соотношение между тревожностью и социальной компетентностью от младшего школьного возраста до подросткового возраста, мы решили сравнить их полученные значения ранговой корреляции по критерию Спирмена. [см. табл. 68]
| Коэффициент корреляции тревожности и самооценки компетентности в 4-х классах | rS1=-0,61919 |
| Коэффициент корреляции тревожности и самооценки компетентности в 6-х классах | rS2=-0,54199 |
| Критическое значение | rS крит=0,40 |
| уровень значимости p -значение | ≤0,01 |
табл.68
Из
таблицы мы видим, что вычисленный коэффициент
корреляции Спирмена соотношения тревожности
и самооценки социальной компетентности
в 4-х классах rS1=0,61919, а вычисленный
коэффициент корреляции Спирмена соотношения
тревожности и самооценки социальной
компетентности в 6-х классах rS2 =0,54199.
Это позволяет сделать вывод, что полученные
результаты коэффициента корреляции Спирмена
и в 4-х классах и в 6-х классах, близки по
своему значению к друг к другу. Следовательно,
мы можем сделать вывод о том, что, соотношение
тревожности и самооценки социальной
компетентности на протяжении младшего
школьного и подросткового возрастах
является достаточно стабильным.
Выводы
Проведя анализ результатов, полученных в ходе проведения методик, соответствующих поставленным задачам в нашем исследовании, были выявлены следующие закономерности:
- Обнаружена взаимосвязь между тревожностью и самооценкой социальной компетентности: низкая самооценка социальной компетентности соответствует повышенному уровню тревожности, как в младшем школьном, так и в подростковом возрастах.
- Так же, было выявлено, что соотношение тревожности и самооценки социальной компетентности на протяжении младшего школьного и подросткового возрастах является достаточно стабильным.
- Кроме того, в ходе исследования было отмечено, что экспертная оценка не связана ни с тревожностью, ни с самооценкой социальной компетентности подростка.
- Кроме того, было обнаружено, что возрастная и индивидуальная динамика как тревожности, так и самооценки социальной компетентности на протяжении младшего школьного и подросткового возрастах является достаточно стабильной.