Соотношение тревожности и социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрастах
Дипломная работа, 31 Октября 2011, автор: пользователь скрыл имя
Краткое описание
Предмет исследования данной работы – тревожность в младшем школьном и подростковом возрастах.
Цель работы - изучение тревожности и её соотношение с социальной компетентностью в младшем школьном и подростковом возрастах.
В нашем исследовании мы используем тревожность как личностное образование для её выявления. А для определения социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрастах, мы используем её самооценку в значимых для каждого возрастного этапа сферах. Потому что для нашего исследования в первую очередь важно именно то, как сам ребенок оценивает свою компетентность в той или иной сфере. Для большей объективности оценки компетентности в подростковом возрасте, так как в данном возрасте ребенок имеет нестабильную самооценку, мы ввели ещё оценку педагогом социальной компетентности подростков.
Основная гипотеза: существует взаимосвязь между тревожностью и самооценкой социальной компетентности: низкая самооценка социальной компетентности соответствует повышенному уровню тревожности у младшего школьника и подростка.
Содержание работы
Введение ………………………………………………………………………….5
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы
1.1.Изучение тревожности в отечественной и зарубежной психологии
1.1.1.Исследование проблем тревожности в отечественной психологии………………………………………………………………...8
1.1.2.Основные подходы к изучению тревожности в зарубежной психологии……………….………………………………………………12
1.2.Социальная компетентность и её специфика в младшем школьном и подростковом возрастах
1.2.1.Определение понятия и структура социальной компетентности……………………………………………………………………..17
1.2.2.Особенности социальной компетентности в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………..20
1.2.3.Особенности социальной компетентности в подростковом возрасте……..………………………………………….....................…..23
1.3. Соотношение тревожности и социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрастах
1.3.1. Особенности проявления тревожности в младшем школьном возрасте и ее связь с социальной компетентностью…………………………………...28
1.3.2. Особенности проявления тревожности в подростковом возрасте и ее связь с социальной компетентностью……………………………………...33
Глава 2. Эмпирическая часть
Исследование тревожности, социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрастах и их взаимосвязи
2.1.Постановка проблемы и задачи исследования………………………40
2.2.Методики исследования…………………………………………….43
2.3. Результаты исследования
2.3.1.Изучение тревожности как личностного образования
2.3.1.1.Тревожность в младшем школьном возрасте……………………….50
2.3.1.2.Тревожность в подростковом возрасте.…….……………………....51
2.3.1.3.Возрастные изменения тревожности.………………………………52
2.3.1.4.Индивидуальные изменения тревожности.…………………………53
2.3.2.Изучение самооценки и экспертной оценки социальной компетентности
2.3.2.1.Самооценка социальной компетентности младшего школьника………………………………………………………………..54
2.3.2.2.Самооценка социальной компетентности подростка………………..55
2.3.2.3.Возрастная динамика самооценки социальной компетентности……………...…………………………………………...56
2.3.2.4.Индивидуальная динамика самооценки социальной компетентности……………..……………………………………………...58
2.3.2.5.Экспертная оценка социальной компетентности подростка……………………………………………………………………………60
2.3.2.6.Соотношение самооценки и экспертной оценки социальной компетентности в подростковом возрасте………………………………….61
2.3.3 Соотношение тревожности и социальной компетентности
2.3.3.1.Соотношение тревожности и самооценки социальной компетентности младшего школьника……………………..………………………………63
2.3.3.2.Соотношение тревожности и самооценки социальной компетентности подростка………………………………………………………………...65
2.3.3.3. Соотношение тревожности и экспертной оценки социальной компетентности подростка ……………………………………………….67
2.3.3.4. Возрастная динамика соотношения тревожности и самооценки социальной компетентности……………………………………………....68
Выводы ………………………………………………………………………….69
Заключение ……………………………………………………………………..70
Список литературы………...…………………………………………………..71
Содержимое работы - 1 файл
ДИПЛОМ МГППУ.doc
— 865.50 Кб (Скачать файл) Таким
образом, мы можем сделать выводы
о том, что поставленные цель и
задачи нашего исследования были выполнены.
Заключение
В современном мире существует все более возрастающее число объектов, событий, условий, ситуаций, которые вызывают у ребенка тревожность. Вероятно, именно этим можно объяснить тот факт, что в любом классе обязательно есть тревожные дети или дети, которые имеют низкую социальную компетентность.
Целью нашей работы являлось изучение тревожности и её соотношение с социальной компетентностью в младшем школьном и подростковом возрастах. В связи с этим нами была выдвинута гипотеза о том, что существует взаимосвязь между тревожностью и самооценкой социальной компетентности: низкая самооценка социальной компетентности соответствует повышенному уровню тревожности у младшего школьника и подростка.
Так же нами был выдвинут ряд частных гипотез:
- На протяжении младшего школьного и подросткового возрастах уровень личностной тревожности у детей остается достаточно стабильным;
- На протяжении младшего школьного и подросткового возрастах основные показатели самооценки социальной компетентности не меняются;
- соотношение тревожности и самооценки социальной компетентности на протяжении младшего школьного и подросткового возрастах является достаточно стабильным.
Выполнив
задачи нашего исследования, мы можем
подвести итоги и сделать вывод о том,
что выдвигаемые нами гипотезы, как основная,
так и частные, подтвердились в результате:
- анализа теоретических источников по проблеме исследования,
- качественного анализа полученных данных,
- статистического анализа полученных результатов.
Дальнейшая
работа по изучению взаимосвязи тревожности
и социальной компетентности может быть
продолжена с точки зрения возможностей
психолого-педагогической работы по профилактике
и обеспечения психологического здоровья
детей младшего школьного возраста.
Список литературы и использованных источников:
- Астапов В. М. Тревожность у детей. СПб., 2004.
- Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. Психологический журнал, 1992 № 5.
- Аракелов Н., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции. Вестник МУ, сер. Психология. 1998., № 1, с. 18
- Выготский Л.С. Педология подростка. / Собрание сочинений в 6-ти т., т.4. Детская психология – М.: Педагогика, 1984-480 с.
- Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.
- Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. Высшее образование сегодня.-2003.-№5.
- Имедадзе И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте. Психологические полседования, Тбилиси, изд-во, Мецнисреба, 1960.
- Иванова С. П. Развитие социальных умений «трудных» подростков в процессе кооперативно-структурированной учебной деятельности // Вестн. психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2005. № 2. С. 64—69.
- Калинина Н. В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения // Психологическая наука и образование. 2001. № 4. С . 16—21.
- Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990./Высшее образование сегодня. № 5. 2003.
- Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. Вопросы психологии, 1984, № 4.
- Кле М. Психология подростка – М.: Педагогика, 1991.- 176 с.
- Лукьянова И. И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков // Психологическая наука и образование. 2001. № 4. С. 41—47.
- Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.
- Мясищев И. А. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. Университета, 1960. – 426 с.
- Митина Л.М. Психология профессионального развития. - М., 1998.
- Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей. Психологическая наука и образование, 1988, № 2, с. 15.
- Неймаркс М.З. Аффекты у детей и пути их преодоления. Советская педагогика., 1963, № 5.
- Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения, Л., 1983.
- Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.;2000.
- Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 192 с.
- Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни.- М.: Знание, 1990.-80с..
- Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М.; 1989
- Петровский А.В., Непалинский. Социальная психология коллектива. М., 1978.
- Психология развития. Спб: Питер, 2001
- Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация.- М., 2002.
- Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие, М.: Владос, 1996, с. 529.
- Савина Е. Тревожные дети. Дошк. Воспитание. 1996., № 4.
- Сибирцова Г. Н. Настольная книга зам. Директора школы по воспитательной работе. Ростов, 2005.
- Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб.: ООО «Речь», 2007. –с. 350.
- Столяренко Л.Д. Основы психологии, Ростов-на-Дону, Изд-во «Феникс», 1996, с. 736.
- Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М.; 2001.
- Учурова С. А. Развитие социальной компетентности подростков в учебной групповой работе / С. А. Учурова // Известия Уральского государственного университета. – 2007. – № 50. – С. 47-51.
- Фрейд З. Психология бессознательного, М.: 1989, с. 57-104.
- Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте//Вопросы психологии.-1988.-№6.
- Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория неврозов. Оформление обложки А. Лурье. - стб: Лань, 1997, с. 240.
- Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ: Пер. с англ. Общ. Ред. Т.В.Бурменской, М.: Изд-кая группа «Прогресс», 1993.
- Pfingsten U., Hintsch R. Groppentraining sozialer Kompetenzen. Weinheim: Psychologie Verlag Union. 1991.
- Kannig U. P. Soziale Kompenzen. Gttingen; Bern; Wien, 2005.
- Jugert G., Rehder A., Notz P., Petermann F.Soziale Kompetenz for Jugendliche. Grundlagen, Training und Fortbildung. 3. Auf. Weinheim; Munchen, 2004.
- Психологический
словарь на azps.ru [http://azps.ru/handbook/s/
soci186.html]