Внимание у младших школьников

Основные свойства внимания 

Различают пять свойств  внимания: сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение. Перечисленные свойства могут проявляться  во всех видах внимания -- в непроизвольном, произвольном и послепроизвольном. 

Сосредоточенность внимания -- это удержание внимания на одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального. Сосредоточенность внимания обычно связана с глубоким, действенным интересом к деятельности, какому-либо событию или факту. Степень или сила сосредоточенности -- это концентрация, или интенсивность, внимания. 

Концентрация -- это поглощение внимания одним объектом или одной деятельностью. Показателем интенсивности является невозможность отвлечь внимание от предмета деятельности посторонними раздражителями. 

Устойчивость и  колебания внимания. Внимание характеризуется  различной степенью устойчивости. Устойчивость внимания -- это длительное удержание внимания на предмете или какой-нибудь деятельности. Устойчивым мы называем такое внимание, которое способно в течение долгого времени оставаться непрерывно сосредоточенным на одном предмете или на одной и той же работе. И.П. Павлов говорил о своей работе, что это, прежде всего, упрямая сосредоточенность мысли, умение неотступно думать об избранном предмете, с ним ложиться и с ним вставать. 

Внимание не может  долго задерживаться на каком-то неподвижном объекте (например, точка  на листе), если мы не можем рассматривать  его с разных сторон. Чем богаче свойства объекта, тем легче сосредоточить  на нем внимание в течение длительного  времени. 

Объем внимания. На сколько  объектов одновременно может быть направлено внимание? Объем внимания обычно колеблется у взрослых в пределах от 4 до 6 объектов, у школьников (в зависимости от возраста) -- от 2 до 5 объектов. Объем внимания -- это количество объектов, которые охватываются вниманием одномоментно, одновременно. 

Распределение внимания -- это умение выполнять две или более различные деятельности, удерживая на них свое внимание. 

Чтобы успешно выполнять  одновременно две работы, хотя бы одну из них надо знать настолько хорошо, чтобы она выполнялась автоматически, сама собой, а человек лишь время  от времени контролировал и регулировал  ее сознательно. В этом случае основное внимание можно будет уделить  второй работе, менее знакомой человеку. 

Умение распределять внимание развивается постепенно, с  возрастом. Так, младшие школьники  плохо распределяют внимание, они  еще не умеют этого делать, у  них нет опыта, автоматических умений, поэтому не следует предлагать им одновременно выполнять два дела или при выполнении одного дела отвлекать  внимание ребенка на другое. Но способствовать развитию этого умения необходимо. 

Переключение внимания. Существенной стороной внимания является его переключение, т.е. способность  быстро переходить от одной деятельности к другой. Сознательное переключение внимания не надо путать с отвлекаемостью внимания. 

Переключение внимания -- это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного предмета или действия на другие, перестройка внимания, его переход с одного объекта на другой в связи с изменением задачи деятельности. 

Переключение внимания всегда сопровождается некоторым напряжением, которое выражается в волевом  усилии. Отсюда понятно, почему школьнику  трудно бывает начинать новую работу, особенно если она не вызывает приятных чувств, а предыдущая деятельность, наоборот, была более интересной. Например, переключение внимания на урок от дел, которыми дети занимались на перемене. Частая смена видов работы в процессе учебной деятельности может вызывать у школьников большие трудности. 

Если, отвлекаясь, человек  меняет объект внимания непроизвольно, то, переключая внимание, он сознательно  ставит цель заняться чем-то новым. Внимание быстрее и легче переключается  от менее важного для личности предмета к более значимому. 

Внимание и рассеянность. Обычно внимание противопоставляется  рассеянности. В нашем языке рассеянность часто понимается как синоним  невнимательности. Помните стихотворение  С.Я. Маршака «Вот какой рассеянный»: «Вместо шапки на ходу он надел сковороду, вместо валенок перчатки натянул себе на пятки». 

Развитие внимания в младшем школьном возрасте 

В младшем школьном возрасте регулирующее влияние высших корковых центров постепенно совершенствуется, в результате чего происходят существенные преобразования характеристик внимания, идет интенсивное развитие всех его  свойств: особенно резко -- в 2,1 раза -- увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. Однако только к 9--10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий. 

Возрастными особенностями  внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного  внимания и его небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться  на работе, особенно если она неинтересна  и однообразна, их внимание легко  отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста весьма ограниченные. 

Значительно лучше  у младших школьников развито  непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой  привлекает внимание учеников, без  всяких усилий с их стороны. Дети могут  упустить важные существенные моменты  в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают их своими интересными деталями Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - С. 50.. 

Перед учителем начальной  школы в учебном процессе стоит  сложнейшая задача -- строго продумывать специальную работу по организации внимания детей, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств. 

Строить обучение только на непроизвольном внимании ошибочно. Это и невозможно. Педагогический процесс предполагает умение: 1) использовать непроизвольное внимание; 2) содействовать  развитию произвольного. 

Условием поддержания  внимания является разнообразие сообщаемого  материала, последовательность его  изложения и раскрытия. Очень  важным для организации внимания является умение учителя предложить задание и так его мотивировать, чтобы оно было принято ребенком,-- возбудить интерес, внести известную эмоциональную насыщенность. 

Детский интерес  приобретает чрезвычайное педагогическое значение как самая частая форма  проявления непроизвольного внимания. Детское внимание, подчеркивал Л.С. Выготский, направляется и руководствуется почти всецело интересом, и поэтому естественной причиной рассеянности ребенка всегда является несовпадение двух линий в педагогическом деле: собственно интереса и тех занятий, которые предлагает учитель как обязательные Выготский Л. С. Педагогическая психология. -- М., 1991. - С. 155..  

Л.С. Выготский высказал интересную мысль о том, что педагогу следует проявлять заботу как о внимании, так и о рассеянности и что глубоко ошибается тот учитель, который в рассеянности видит своего злейшего врага и не понимает, что наиболее внимательным может быть именно тот, кто наиболее рассеян у него в классе. «Секрет превращения рассеянности во внимание есть, в сущности говоря, секрет перевода стрелки внимания с одного направления на другое и достигается он общим воспитательным приемом переноса интереса с одного предмета на другой, путем связывания их обоих. В этом и заключается основная работа по развитию внимания и по превращению непроизвольного внешнего внимания во внимание произвольное» [Выготский, с. 159]. 

Развитие произвольного  внимания младшего школьника является одним из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза. Оно связано с формированием  у ребенка волевых качеств  и находится в теснейшем взаимодействии с его общим умственным развитием. 
 

Внимание развивается  постепенно и на определенный момент становится свойством личности, ее постоянной особенностью, которая называется внимательностью. Внимательный человек -- это человек наблюдательный, он полно и точно воспринимает окружающее, и учение и трудовая деятельность у него протекают успешнее, чем у человека, не обладающего этим свойством личности. 

Подчеркивая педагогическое значение внимания, Л.С. Выготский указывает на его интегральный, целостный характер. От работы внимания зависит вся картина воспринимаемого нами мира и самих себя. «Управляя вниманием, -- писал Л.С. Выготский, -- мы берем в свои руки ключ к образованию и к формированию личности и характера» Там же..

1.2 Возрастные особенности  детей младшего школьного возраста 

Каждый возраст  представляет собой качественно  особый этап психического развития и  характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразие  структуры личности ребенка на данном этапе его развития.

Особенности возраста определяются совокупностью многих условий. Это и система требований, которые предъявляются ребенку  на данном этапе его жизни, и сущность отношений с окружающими, и тип  знаний и деятельности, которыми он овладевает, и способы усвоения этих знаний.

Внешние условия, определяющие особенности возраста, действуют  на ребенка не непосредственно. Объективно одни и те же элементы среды влияют по-разному на каждого ребенка  в зависимости от того, через какие  ранее развившиеся психологические  свойства они преломляются. Совокупность этих внешних и внутренних условий  и определяет специфику возраста. 

Итак, возраст характеризуется  особенностями условий жизни  и требований, предъявляемых ребенку  на данном этапе его развития, особенностями  его отношений с окружающими, уровнем развития психологической  структуры личности ребенка, уровнем  развития его знаний и мышления, совокупностью определенных физиологических  особенностей.

Определяет возрастной период связь между уровнем развития отношения с окружающими и  уровнем развития знаний, способностей Андреев В. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Казань, 2003.. 

В современной системе  воспитания младший школьный возраст  охватывает период жизни ребенка  с семи до десяти-одиннадцати лет (1-3 классы школы). 

Социальные задачи и содержание среднего образования  окончательно еще не сложились. Поэтому  хронологические вехи и психологические  особенности младшего школьного  возраста как особого звена всего  школьного возраста как особого  звена всего школьного детства  также нельзя считать окончательными и неизменными. С научной точки  зрения речь пока может идти об относительно устоявшихся, наиболее характерных  чертах этого возраста. Его роль в психологическом развитии ребенка  может меняться в зависимости  от изменения целей и значения начального обучения в исторически  складывающейся системе общественного  воспитания детей от детского сада до завершения среднего образования. 

Наиболее характерная  черта периода с семи до десяти лет состоит в том, что в  этом возрасте дошкольник становится школьником. Это переходный период, когда ребенок соединяет в  себе черты дошкольного детства  с особенностями школьника. Эти  качества уживаются в его поведении  и сознании в виде сложных и  порой противоречивых сочетаний. Как  и любое переходное состояние, данный возраст богат скрытыми возможностями  развития, которые важно своевременно улавливать и поддерживать. Основы многих психических качеств личности закладываются и культивируются именно в младшем школьном возрасте. Поэтому особое внимание ученых сейчас направлено на выявление резервов развития младших школьников. Использование  этих резервов позволит более успешно  готовить детей к дальнейшей учебной  и трудовой деятельности. 

Выделяют такие  возрастные особенности детей младшего школьного возраста как:

1) анатомно-физиологические особенности, и

2) психологическую  перестройку, связанную с поступлением  ребенка в школу. 

Ведущей деятельностью  младшего школьника становится учение, существенно изменяющее мотивы его  поведения, открывающее новые источники  развития его познавательных и нравственных сил.

Но, с другой стороны, выдающиеся умственные проявления ребенка  могут оказаться лишь чем-то временным. В ходе возрастного развития - вместе с укреплением и обогащением  свойств интеллекта, подъемом их на новый уровень - происходит и ограничение, а то и утрата некоторых детских  возможностей. 

Младший школьный возраст - период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному  выполнению этой важной жизненной функции  благоприятствуют характерные способности  детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое  отношение ко многому из того, с  чем они сталкиваются. У младших  школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей  положительной стороной, и это  неповторимое своеобразие данного  возраста.