Формирование информационной компентентности школьников на уроках технологии

  способность уживаться с другими;

  способность осваивать какие-либо знания по собственной  инициативе (т. е. учитывая свой опыт и  обратную связь с окружающими);

  умение принимать  решения на основе здравых суждений, т. е. не располагая всем необходимым  материалом и не имея возможности  обработать информацию математически [9].

  Таким образом, сущностными признаками компетенции  являются следующие характеристики - постоянная изменчивость, связанная  с изменениями к успешности взрослого  в постоянно меняющемся обществе. Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию на будущее, которая  проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности.

  Компетенция проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих  возможностей в конкретной ситуации, и связана с мотивацией на непрерывное  образование. 

  1.3 Ключевые  компетенции западного и отечественного  образования 

  Вопрос о  ключевых компетенциях стал предметом  обсуждения во всем мире. Особенно актуально  эта проблема звучит сейчас в связи  с модернизацией Российского  образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение  о том, что «…общеобразовательная  школа должна формировать целостную  систему универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной  деятельности и личной ответственности  обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования». [20] Понятие Ключевых компетентностей еще не устоялось. Вместе с тем в результате многообразных дискуссий сегодня стало ясно, что ключевые компетентности характеризуются следующими моментами.

  Сам термин «ключевые компетенции» (key skills) указывает на то, что они являются «ключом», основанием для других, более конкретных и предметно ориентированных. В то же время владение ими позволяет человеку быть успешным в любой сфере профессиональной и общественной деятельности повседневной жизни при осуществлении деятельности в области образования, на рабочем месте или при получении (профессиональной) подготовки. Предполагается, что ключевые компетентности носят надпрофессиональный и надпредметный характер и необходимы в любой области деятельности. В Оксфордско-Кембриджской образовательной программе «Ключевые компетенции» (2000) указывается, что ключевые компетенции – это важные специфические компетенции, которые используются в повседневной жизни при осуществлении деятельности в области образования, на рабочем месте или при получении (профессиональной) подготовки. [18] В европейском проекте «Определение и отбор ключевых компетентностей» (DeSeCo) ключевые компетенции определяются как важные «во многих жизненных сферах и служащие залогом жизненного успеха и эффективного функционирования общества»

  Конкретное  наполнение понятия «ключевые компетенции» на Западе связано с анализом запроса  работодателей и социальных ожиданий общества. Советом Европы определены пять ключевых компетенций, которыми «должны  быть оснащены молодые европейцы». Эти компетенции следующие:

  политические  и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты не-насильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;

  компетенции, связанные с жизнью в многокультурном  обществе. Для того чтобы контролировать проявления (возрождение – resurgence) расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить» молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий;

  компетенции, относящиеся к  владению (mastery) устной и письменной коммуникацией,которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более чем одним языком;

  компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой массмедийными средствами и рекламой;

  способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни [7].

  Таким образом, ключевые компетентности – наиболее общие (универсальные) выработанные способы  действия (способности и умения), позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества. Ключевые компетентности приобретаются в образовательном  процессе в результате опыта их успешного  применения. Ключевые компетентности проявляются в деятельности. Ключевые компетентности переносимы (применимы  в новых ситуациях). В европейском  проекте «Определение и отбор  ключевых компетентностей» (DeSeCo) на основе практического обобщения авторитетных мнений получен следующий состав ключевых компетенций (таблица 1). 

  Таблица 1 Ключевые компетенции для успешной жизни  и эффективно функционирующего общества

  Исходя из основных положений компетентностно-ориентированного подхода в непрерывном образовании (Краевский В.В., Лебедев О.Е., Равен  Дж., Хуторской А.В. и др.) будем  понимать под компетенцией общую  готовность установить связь между  знанием и ситуацией, сформировать процедуру решения проблемы; разделять  понятия компетенции и компетентности, имея в виду под компетенцией некоторое  отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке обучаемого, а под компетентностью - уже состоявшееся его личностное качество (характеристику) и минимальный опыт деятельности по отношению к заданной сфере.

  Обобщая сказанное  относительно понимания компетенции  и ключевых компетенций, можно сформулировать их существенные признаки:

  1. Ключевые  компетенции представляют собой  различные универсальные ментальные  средства, инструменты (способы,  методы, приемы) достижения человеком  значимых для него целей (результатов).

  2. Ключевыми  компетенциями в той или иной  степени должен овладеть каждый  член общества.

  3. Ключевые  компетенции позволяют человеку  достигать результатов в неопределенных, проблемных ситуациях. Они позволяют  самостоятельно и в сотрудничестве  с другими решать проблемы, т.е.  справляться с ситуациями, для  разрешения которых никогда нет  полного комплекта наработанных  средств.

  4. Определение  и отбор ключевых компетенций  осуществляется основными потребителями  образовательных результатов на  основе социологических исследований  и общественного обсуждения и  зависит от того, какие способности  и качества человека являются  ценными в данное время, в  данном обществе.

  5. В современном  западном обществе нормативную  основу для отбора ключевых  компетенций составляют базовые  принципы прав человека, демократические  ценности и цели, связанные с  устойчивым развитием.

  6. Компетенции  проявляются и приобретаются  человеком в деятельности, имеющей  для него ценность.

  Для России тенденции европейского образования  никогда не были безразличны, стоять в стороне от общих процессов  и тенденций в развитии образования  наша страна более не может и не должна. С учетом данных позиций  и опираясь на проведенные исследования, определены следующие группы ключевых компетенций:

  Ценностно-смысловые  компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

  Общекультурные  компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира

  Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

  Информационные  компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

  Коммуникативные компетенции. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

  Социально-трудовые компетенции. Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

  Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности. [31].

  Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод:

  ключевые  компетенции являются перспективным  направлением в науке и практике образования;

  компетентностный  подход предполагает конструирование  модели выпускника, а затем под  эту модель подбирается содержание по развитию ключевых компетенций.

  Таким образом, под ключевыми компетентностями понимаются наиболее общие (универсальные) выработанные способы действия (способности  и умения), позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов  в личной и профессиональной жизни  в условиях конкретного общества. Ключевые компетентности приобретаются  в образовательном процессе в  результате опыта их успешного применения и проявляются в деятельности, причем они переносимы, то есть применимы  в новых ситуациях…