Формирование информационной компентентности школьников на уроках технологии

  Таким образом, для решения задач подготовки школьников к успешной жизни в  информационном обществе школа в  числе прочего должна формировать  у своих учеников умения, составляющие ИКТ–компетентность. Ее содержание составляют такие познавательные навыки, как  определение (идентификация), доступ (поиск), управление, интеграция, оценка, создание, сообщение (передача).

  Анализ педагогической и методической литературы, изучение опыта учителей выявили, что в  образовании в последние годы наиболее актуальными становятся понятия  «инновации», «компетентностный подход», «ключевые компетенции», ИКТ-компетенции (информационно-коммуникационно-технологические  компетенции). Инновационный процесс  заключается в формировании и  развитии содержания и организации  нового. В целом под инновационным  процессом понимается комплексная  деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению  новшеств. Владение информационной компетентностью  в сочетании с квалифицированным  использованием современных средств  информационных и коммуникационных технологий, составляет суть ИКТ-компетентности (информационно-коммуникационно-технологической  компетентности).

  Определяющими признаками понятия «компетенция»  являются следующие характеристики - постоянная изменчивость, связанная  с изменениями к успешности взрослого  в постоянно меняющемся обществе. Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию на будущее, которая  проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности. Компетенция проявляется  в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, и связана  с мотивацией на непрерывное образование.

  Компетентность  можно сформировать только на практике. Следовательно, большее внимание со стороны учителя должно уделяться  практической направленности учебных  материалов. Для решения задач  подготовки школьников к успешной жизни  в информационном обществе школа  в числе прочего должна формировать  у своих учеников умения, составляющие ИКТ–компетентность. Ее содержание составляют такие познавательные навыки, как  определение (идентификация), доступ (поиск), управление, интеграция, оценка, создание, сообщение (передача). 

  Глава 2. Формирование информационной компетенции школьников в образовательной области «Технология» 

  2.1 Формирование  ИКТ-компетенции школьников на  уроках технологии 

  Сегодня большое  внимание уделяется формированию ИКТ-компетенций  школьников. И это вполне оправдано  тем, что информация и научные  знания стали факторами, определяющими  общий стратегический потенциал  общества. Задача учителя заключается  в том, чтобы научить детей  самостоятельно искать и осваивать  знания, которые необходимы для подготовки их к успешной жизни в информационном обществе. В условиях увеличения информационных потоков и информатизации общества главный акцент должен быть сделан на то, чтобы превратить компьютер  в рабочий инструмент.

  Современный урок невозможен без использования  информационных и телекоммуникационных технологий. Каждый день интернет-сообщество российских учителей пополняется новыми именами, в сети появляются новые  образовательные ресурсы, в школы  приходят новые программные средства. Учитель не может находиться в  стороне от этих процессов. Внедрение  информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) проходит по пути наращивания  методического материала каждым учителем в рамках своего предмета. Сегодня учитель имеет возможность  достаточно широко использовать информационные и коммуникационные технологии на уроках по любому предмету.(5)

  Использование компьютерных технологий на уроках технологии – дело уже не будущего, а настоящего времени. Учителю компьютер не диктует  методы и содержание обучения, он адекватно  и эффективно включается в программы  обучения, обеспечивая полноценную  организацию учебной деятельности. Для конкретного ученика использование  компьютеров на уроках и во внеурочной деятельности может создать уникальную информационную среду и способствовать успешному продвижению по индивидуальной образовательной траектории.

  В некоторых  источниках встречается выражение  «компьютерные технологии». Однако, учителю, использующему ИКТ на уроках, не следует забывать, что в основе любого учебного процесса лежат педагогические технологии. Информационные образовательные  ресурсы должны не заменить их, а  помочь быть более результативными. Они призваны оптимизировать трудозатраты педагогов, чтобы учебный процесс  стал более эффективным. Информационные технологии призваны разгрузить учителя  и помочь ему сосредоточиться  на индивидуальной и наиболее творческой работе – отвечать на «каверзные»  вопросы активных учеников, и наоборот, пытаться «расшевелить», «подтянуть»  самых слабых и пассивных.

  Компьютерные  технологии не только помогают организовать учебный процесс с использованием игровых методов, но и получить более  сильную обратную связь. Средства мультимедиа  позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, в большей степени  способствуют укреплению знаний и на практических занятиях – умений. Кроме  того, средствам мультимедиа отводится  задача обеспечения эффективной  поддержки игровых форм урока, активного  диалога “ученик-компьютер”.

  Анализ имеющегося опыта показывает, что условно  систему использования компьютера на уроке технологии можно разделить  на три стадии (этапа):

  Первый – компьютерная поддержка уроков. Здесь компьютер использует только учитель в качестве средства визуализации материалов урока. Для работы на уроке учителю и ученикам достаточно уметь работать в пакете программ Microsoft Office.

  На уроке, как правило, практикуются выступления  учителя или учеников с использованием компьютера, проектора, звуковых колонок, в последнее время к ним  добавилась интерактивная доска. Чаще всего для выступления используют Microsoft PowerPoint в качестве программной  оболочки, в которой создается  мультимедийная презентация, реже применяется  такая программа, как Macromedia Flash. Чаще всего презентации носят линейный характер, что является нормальным явлением, так как большинство  выступлений подразумевает именно линейный характер преподнесения материала.

  В зависимости  от выступления преподаватель или  учащийся могут включать в свою презентацию (мультимедийный проект) текстовые  или графические фрагменты, анимацию, видеофильмы, а также музыкальное  или голосовое сопровождение. Презентация  может быть построена таким образом, чтобы наиболее оптимально решать поставленные на уроке задачи

  Для решения  обучающей задачи на уроке «Кулинария. 5 класс. Горячие напитки» используется презентация, делающая рассказ учителя  более насыщенным, иллюстративным. Презентация позволяет учителю  не просто читать лекцию, но вести беседу с учащимися, задавая вопросы  по теме и тем самым, заставляя  учащихся актуализировать знания, полученные ранее по другим предметам, высказывать  предположения (Как вы думаете, какой  из этих напитков самый распространенный, самый древний?), анализировать получаемую информацию (многообразие сортов чая, видов кофе), сравнивать (чем отличаются сорта и виды чая, кофе), обобщать (Лабораторная работа. Определение  свойств разных видов и сортов чая), делать выводы (какие химические элементы входят в состав горячих  напитков и каким образом они  влияют на свойства этих напитков, какими свойствами обладает напиток), тем самым, развивая мышление учащихся, активизируя  их познавательную деятельность. Беседа активизирует учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми  знания учащихся, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим  средством.

  Эксперты  уж давно заметили по результатам  многочисленных экспериментов отчетливую сильную связь между методом, с помощью которого учащийся осваивал материал, и способностью вспомнить (восстановить) этот материал в памяти. Например, только четверть услышанного  материала остается в памяти. Если учащийся имеет возможность воспринимать этот материал зрительно, то доля материала, оставшегося в памяти, повышается до одной трети. По комбинированном  воздействии (через зрение и слух) доля усвоенного материала достигает  половины, а если вовлечь учащегося  в активные действия в процессе изучения, то доля усвоенного может составить 75%. Медиапрезентации рассчитаны на любой  тип восприятия информации. На одном  слайде может находиться наиболее запоминающаяся информация для каждой категории  людей (визуалов, аудиалов, кинестетиков и дискретов).

  Сформировать  глубокие познавательные интересы к  предмету у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам на каждом уроке технологии было интересно. Тогда у многих из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке. Разнообразие занимательных форм обучения на уроках (игры-упражнения, состязания, конкурсы, сигнальные карточки, живое, образное описание событий, эпизода, рассказ-задача, игры-путешествия, шарады, загадки, курьёзы, шутки, конкурс на быстрое отыскание  ошибок и т.д.) создаёт положительный  эмоциональный фон деятельности, располагает к выполнению тех  заданий, которые считаются трудными и даже непреодолимыми. Все формы  обучения, перечисленные выше можно  реализовать с помощью ИКТ, отразить в презентации. Занимательность + иллюстративность особым образом окрашивают материал, делают процесс овладения знаниями более привлекательным, дают пищу переживаниям. Рамки использования занимательности  на уроке весьма подвижны. Однако чрезмерное увлечение мультимедийными технологиями без соответствующей методической подготовки может приводить к  педагогическим ошибкам, снижающим  эффективность их применения.

  Второй – компьютерное сопровождение уроков технологии. На этом этапе кроме использования учителем компьютера в качестве эффективного средства предоставления или иллюстрации материалов урока, компьютер может быть использован учениками в качестве средства повторения ранее изученного материала (например, устройство станка или швейной машинки, свойств материалов, выбора способов декоративной отделки, помощь в подборе объекта труда для тематической творческой работы и т.д.). Здесь же компьютеру может быть доверен текущий контроль знаний учащихся, например – с целью допуска ученика к работе на том или ином станке и пр. Так как к работе с компьютером допускаются ученики, то учитель должен знать и соблюдать правила организации безопасной работы учащихся с компьютерной техникой, и рабочее место, оборудованное компьютером, должно быть соответствующим образом организовано.

  Третий  этап – этап использования современных компьютерных программ в обучении. Особенностью этого этапа является проведение уроков технологии с работой всех учащихся на компьютерах под руководством учителя.

  Например, уроки  домашней экономики в 8-х классах  эффективнее проводить с использованием табличного редактора Microsoft Excel, при  помощи которого составляется бюджет семьи и т.д. Такие уроки проводятся в кабинетах информатики. То же можно сказать и об организации проектной деятельности учащихся, где основную информацию к подготовке проекта они получают из компьютера. Появляется возможность сформировать компьютерный банк проектов: сведения об объектах труда и образцы уже выполненных проектов. Это позволит оптимизировать проектную деятельность учащихся. Высока роль применения на уроках технологии различных электронных справочников, энциклопедий, программ. Использование ресурсов и услуг Интернета значительно расширяет возможности и учителя и ученика во всех видах деятельности.

  Обучение  с использованием средств ИКТ  позволяет создать условия для  формирования таких социально значимых качеств личности как активность, самостоятельность, креативность, способность  к адаптации в условиях информационного  общества, для развития коммуникативных  способностей и формирования информационной культуры личности.

  Изучение  теоретической части многих тем  образовательной области «Технология» предусматривает поиск дополнительных сведений. Начиная с 5 класса, учащиеся получают задания по поиску дополнительной, занимательной информации. Например: найти сведения о возникновении  бутерброда «сэндвич», о видах бутербродов  и истории возникновения данных названий, найти информацию о первых швейных машинах и их изобретателях, в 6 классе – найти информацию о  различных крупах, традициях возделывания, использования, обрядах, связанных  с ними или блюдами, приготовленными  из них и т.д.; истории возникновения  и распространения рубахи – трапециевидного, цельнокроеного изделия, рубахи – национальной одежды многих народов мира и т.д. Во время поиска формируются коммуникационные умения и навыки самостоятельной  работы с учебным материалом, с  использованием средств ИКТ: искать информацию в библиотеке, в книге, в словаре, справочнике, в компьютерной базе данных, в электронном документе, в Интернете с использованием поисковых систем;

  Поиск и  обработка информации могут рассматриваться  как интерактивное диалоговое взаимодействие учащихся с компьютером, при котором  преследуются реальные цели коммуникации (запрос и получение информации), т.е. как человеко-машинный диалог, в  котором компьютер выступает  в роли партнера по коммуникации. При  работе с большими объемами информации у учащихся формируются умения и  навыки критического мышления, способности  осуществлять выбор и нести за него ответственность, оценивать эффективность  информационного поиска, определять грамотно объем предлагаемой информации, читать быстро, осмысленно текст, графики, схемы, чертежи, формулировать мысли  ясно, кратко, по делу, излагать мысли  в письменном виде, выполнять анализ, сравнение, классификацию. Компьютер  осуществляет общение учащихся в  классе в процессе работы с компьютерными  обучающими программами, выступающими в роли стимула для коммуникации и средства воссоздания условий  ситуации общения.