Этимологический анализ как средство развития познавательной активности на уроках русского языка в начальной школе

Оглавление 

Введение                                                                                                                        2

Глава 1. Теоретическая  часть

1. Понятие «познавательная  активность», его  структура                                    5

2. Понятие об этимологии                                                                                           7

2.1. Этимологические  исследования                                                                         8

2.2. Этимологический  анализ слов в русском языке                                            10

2.3. Этимологические  словари                                                                                  11

2.4. Этимологический анализ в начальной школе                                                13

Глава 2. Практическая часть

1.1. Этапы работы                                                                                                        15

1.2. Исследовательская работа                                                                                  16

1.3. Использование этимологического  анализа на уроках  русского языка  в начальной школе                                                                                                           23

2. Обработка и анализ результатов исследовательской работы                         28

Заключение                                                                                                                    35

Список  литературы                                                                                                     37

Приложение 1                                                                                                                 42

Приложение 2                                                                                                                 44

Приложение 3                                                                                                                 45 
 

Введение

    Формирование  всесторонне развитой личности - ориентир в работе школы. Перед учителем стоит задача- поиск новых способов интенсификации обучения, повышение качества обученности. В настоящее время общеобразовательная школа ищет наиболее результативные методы обучения и воспитания.

    Учителям  начальных классов отводится  немаловажная роль в подготовке младших школьников к усвоению русского языка. Чем раньше учащиеся приобщаются к языковой культуре, тем прочнее и успешнее усваивают весь объем знаний, умений и навыков, необходимых для умелого использования родного языка.

    Язык - важнейшее средство человеческого общения. Без него невозможно существование современного общества, невозможна его деятельность. Роль языка как средства общения непрерывно возрастает, этим и объясняется необходимость глубокого изучения родного языка в школе.

    Русская начальная школа накопила богатый  опыт обучения русскому языку, нашедший отражение в трудах К. Д. Ушинского, Д. И. Тихомирова, Л.С.Выготского и многих других.

    Обучение  русскому языку своим конечным результатом  имеет формирование у учащихся умений грамматически правильно, стилистически точно, содержательно, интонационно выразительно высказывать свои мысли в устной форме и орфографически верно передавать их на письме.(51, 123)

    Этимология  – это один из наиболее интересных и увлекательных разделов науки о языке. С самого раннего детства человек начинает интересоваться происхождением слов. Дело в том, что большое количество слов в русском языке пишется по традиционному принципу, т. е. объяснение их правописания лежит глубоко в истории слова. Кроме того, поиск дальних родственников слова, его «семейных» связей не только способствует запоминанию его внешнего вида, но и будит интерес, как к истории языка, так и к самому языку.

    Изучение  происхождения слова – чрезвычайно  интересное занятие, заставляющее детей заглянуть в такие словари, как «Словарь живого великорусского языка» В. И. Даля, «Школьный этимологический словарь» Н.М.Шанского и Т.А.Боброва, «Этимологический словарь» М.Фасмера, в словари иностранных слов.

    В последнее десятилетие в области  народного образования произошли существенные перемены, которые не могли не отразиться и на содержании многих образовательных областей, в том числе словесности. Несмотря на царящее засилье элементов англо-американской культуры (и в частности языка), возрастает интерес к родной истории, в том числе и к истории родного слова. Об этом свидетельствует появление на полках книжных магазинов новых работ по истории языка, новых лингвистических словарей.

    Исходя  из актуальности проблемы, мной была выбрана  тема исследовательской работы: «Этимологический анализ как одно из средств развития познавательной активности младших школьников на уроках русского языка».

    Цель  исследования:

Расширить возможности использования этимологического анализа на уроках русского языка для развития познавательной активности младших школьников.

       Объект исследования:

 Развитие познавательной активности младших школьников на уроках русского языка.

    Предмет исследования:

Этимологический анализ на уроках русского языка.

    Гипотеза:

Использование учащимися знаний о науке этимологии и  применение данных знаний в практической деятельности, будет способствовать эффективности развития познавательной активности младших школьников на уроках русского языка.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой  исследования были поставлены следующие задачи:

    Задачи  исследования:

1. Изучить и  проанализировать материал по данной проблеме в теории и практике педагогики психологии, лингвистической литературе и методике начального образования.
2. Разработать диагностическую карту по измерению и установлению уровня познавательной активности младших школьников на уроках русского языка и апробировать ее.
3. Используя диагностическую карту:

а) провести диагностику познавательной активности и исследование по установлению уровня познавательной активности младших школьников.

б) изучить влияние использования этимологического анализа на уроках русского языка на уровень познавательной активности у младших школьников.

4. Разработать систему мониторируемых показателей с целью отслеживания эффективности проектируемой деятельности.

    Исследовательская  работа проводилась в 2003-2005 г.г. в МОУ СОШ №123 города Челябинска, 2007 уч. г. на базе МОУ СОШ № 132 г.Екатеринбурга.

    Для решения поставленных задач и  проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования:

    1. Анализ и обобщение психолого-педагогической  литературы по вопросам развития  познавательной активности  младших школьников, научной и методической литературы, этимологических словарей по вопросу применения этимологического анализа в начальной школе.

    2. Диагностика развития познавательной активности у младших школьников, наблюдение, сравнение.

    3. Моделирование образовательного  процесса в начальных классах  в соответствии с поставленными  целью и задачами.

4.   Мониторинг результатов исследовательской деятельности.

Ожидаемые результаты:

1. Повышение уровня развития  познавательной активности.
2. Умение пользоваться справочной литературой.
3. Формирование у младших школьников грамотного письма на основе этимологических знаний.

Работа  состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретическая часть

1. Понятие «познавательная активность», его структура

    Познавательная  активность – явление чрезвычайно  разнообразное и многоликое, и  поэтому является предметом для глубокого исследования не только в педагогике, но и в других областях науки.

    Философский взгляд на понятие «познавательная  активность» вскрывает своеобразное внутреннее противоречие. Дело в том, что познание представляет собой  особый вид человеческой деятельности в целом. Само же понятие «деятельность», как полагают философы ( Г.С.Батищев, А.Н.Леонтьев, Э.Г.Юдин и др.), рассматривается как «специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование».(философ энциклоп.словарь)

    Активность, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет  множество трактовок в своих  психологических определениях и  рассматривается как:

    -избирательная  направленность внимания человека (Н.Ф.Добрынин, Т.Рибо);

    -проявление  умственной и эмоциональной активности (С.Л.Рубинштейн);

    -активатор  разнообразных чувств (Д. Фрейер);

    -специфическое  отношение личности к объекту,  вызванное сознанием его жизненного  значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г.Ковалев);

    -активное  эмоционально-познавательное отношение  человека к миру (Н.Г.Морозова).

    Важнейшая область общего феномена активности - познавательная активность. Ее предметом  является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру – в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно- следственные связи, закономерности, противоречивость.(2,56)

    В то же время познавательная активность, будучи включенным в познавательную деятельность, теснейшим образом  сопряжена с формированием многообразных  личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области  науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе – познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам - формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру которых способствует познавательная активность.(11,49)

    Более того, познавательная активность, активизируя  все психические процессы человека на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному  поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения ее целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, принесения в них творческого начала).(23,120)

    Особенность познавательной активности является ее способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворенный познавательной активностью, совершает с большим пристрастием, более эффективно.(76,45)

    Особую  значимость познавательная активность имеет в школьные годы, когда учение становится фундаментальной основой  жизни, когда к системообразующему познанию ребенка, подростка, юноши привлечены специальные учреждения и педагогически подготовленные кадры.(76,56)

    В условиях обучения познавательная активность выражена расположенностью школьника  к учению, к познавательной деятельности одного, а может быть, и ряда учебных предметов.

    Как показывают психолого-педагогические исследования, интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффективно раскрыто в содержании знаний. Интерес к  впечатляющим фактам, к описанию явлений природы, событий общественной жизни, истории, наблюдения с помощью учителя над словом рождают интерес к языковым формам. Все это позволяет говорить о широте интересов младших школьников, в значительной мере зависимых от обстоятельств учения, от учителя. В то же время практические действия с растениями, животными во внеурочное время в еще большей мере расширяют интересы, развивающие кругозор, побуждают всматриваться в причины явлений окружающего мира. Обогащение кругозора детей вносит в их познавательные интересы изменения, также формируется интерес к учебным предметам, выявляют склонности к различным областям знаний, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления.