Формирования культуры поведения учащихся на уроках технологии

В целом, связь с другими предметами помогает вырабатывать у учащихся представлении о целостности, многообразии, взаимообусловленности естественнонаучных явлений и способствует формированию материалистического мировоззрения.

1.2 Методы формирования культуры поведения учащихся на уроках технологии

В трудовой деятельности школьники испытывают различные нравственные переживания, например: радость за успех одноклассников, класса и школы, восхищение трудовыми достижениями, чувство презрения к лодырям. В совместном труде у школьников быстрее и прочнее формируются моральные нормы поведения, усваиваются основные нравственные понятия о долге и чести, требовательности и взыскательности друг к другу. Учащиеся начинают по-новому оценивать силу совместной работы, взаимопомощи в труде.

На уроках технологии использовались различные методы воспитания, которые представляют собой пути, способы, с помощью которых ведется целенаправленное педагогическое воздействие на учащихся, формирование их сознания, нравственных качеств, норм поведения.

Воспитательный эффект на занятиях достигался при взаимодействии различных методических средств воспитания (методов, приемов, путем создания ситуаций воспитательного воздействия), творчески используемых учителем.

Например, методы убеждения. На практике в целях убеждения широко используется беседа, разъяснение, пример, общественное или трудовое поручение, встреча с представителями различных профессий, экскурсия на предприятие и т.д.

Так, на уроке учитель рассказал о том, как распределяются в бригаде обязанности. Однако в этом учащиеся лучше всего убеждаются в процессе экскурсий на производство, при ознакомлении с работой конкретной бригады.

Метод упражнения. Упражнения способствуют выработке и закреплению определенных умений, навыков, привычек. Это достигается при помощи разнообразных приемов: показа и демонстраций, самостоятельного решения практических задач, выполнения различных поручений общественно полезного характера, самообслуживания.

Специально направленные упражнения позволяют вырабатывать и закреплять у учащихся не только трудовые умения и навыки, на и нормы поведения, черты характера. Так, например, школьнику, плохо справляющемуся с теми или иными операциями, можно поручить выполнить эти операции на отдельных образцах для классного альбома. А. тех, кто часто нарушает дисциплину, сделать ответственными за порядок в кабинете технологии и организацию рабочих мест. Таким образом, учащиеся ставятся в условия, помогающие им выработать необходимые трудовые качества или же способствующие преодолению недостатков в характере и поведении.

В ходе занятий по технологии учащиеся всегда находятся в определенной взаимной зависимости друг от друга, что позволяет формировать такие качества как взаимопомощь, умение считаться с мнением окружающих, умение общаться и т.д.

При изучение темы «Технология обработки древесины», учащимся было предложено разработать и защитить проект «Сбереги дерево». При осуществлении проекта можно выделить следующие этапы:

1-й – погружение в проект;

2-й – организация деятельности;

3-й – осуществление деятельности;

4-й – презентация результатов.

Первый этап – погружение в проект. Для пробуждения у учащихся интереса к теме проекта учитель рассказал об уникальности разных пород деревьев, о значимости леса в жизни человека, об экологической ситуации и т.д. В результате было решено, что каждая группа учащихся попробует найти возможности решения обозначенной проблемы «что мы можем сделать для спасения дерева?»

На втором этапе организовывалась деятельность школьников. Учащиеся разделились на подгруппы (по желанию) и спланировали свою работу следующим образом:

1. Познакомиться с информацией по теме проекта, найти нужные статьи, выяснить, что пишут об этом ученые.
2. Провести собственные наблюдения.
3. Обобщить результаты.

На третьем этапе школьники действовали в основном самостоятельно. Помощь учителя была минимальна.

На четвертом этапе учащиеся представляли результаты своей работы. Они рассказали о том, как действовали, какие трудности у них возникли, представляли рисунки, плакаты и т.д.

Пример.

Проблема: уменьшение количества лесов.

Ситуация: в г. Пензе.

Таким образом, было решено обратиться к жителям микрорайона с призывом «Сберегите дерево!», написать заметку в школьную газету, провести акцию (каждый класс должен посадить у лицея дерево, чтобы получилась «Аллея Дружбы»).

Школа реформируется, обновляется, модернизируется. Осуществляется компьютеризация образовательного процесса, использование всевозможных методик, технологий и программ. Меняется режим работы школ и т.д.

Но, несмотря на большое разнообразие всего предлагаемого школе, ученик как-то вдруг оказывается лишенным права выбора своих действий. За него многое решают взрослые: мамы, папы, бабушки, дедушки, учителя, воспитатели... Конечно, взрослея, он понимает, что есть условности, которые необходимо принимать каждому, соглашаясь с ними. Условности принимаются, на при этом почему-то теряется детский интерес к познанию, детская активность, любознательность, интерес к самой жизни.

Способна ли школа обеспечить ребенку реализацию его прав и свобод? Несомненно, школа должна осуществлять и правовое воспитание.    От его успешности зависит построение правового государства, гражданского общества в России, становление, духовно-нравственный рост каждого гражданина.

Человек начинается с детства, и уже в эту пору жизни он становится обладателем определенной совокупности прав. Права человека представляют собой международный стандарт, на который равняются все цивилизованные государства. Поэтому в современной России, стремящейся к построению правового государства, изучение и пропаганда прав человека становятся как никогда актуальными.

Возможности для осуществления правового воспитания можно найти на любых уроках школьной программы, в том числе и технологии.

При изучении темы «Организация труда и отдыха» целесообразно поговорить с учащимися о праве человека на труд, на отдых и т.д. Для этого стоит обратиться к Всеобщей декларации прав человека.

Кроме того, учащимся следует разъяснить права и обязанности, пользуясь Конвенцией ООН «О правах ребенка», в результате которого учащиеся должны понять значение знаний о собственных правах и обязанностях в реальной жизни. Практически на каждом уроке возможно проведение небольших диспутов, дебатов и дискуссий. Например:

   «Права и обязанности человека и гражданина»;

   «Демократические свободы моей страны»;

   Гражданские права и уголовная ответственность»;

   «Я имею право...»;

   «Право и жизнь»;

   «От безответственности до преступления один шаг»;

   «Закон и правопорядок»;

   «Мы – граждане великой России»;

   «Можно ли быть свободным без ответственности» (приложение 2).

Во внеурочной работе можно организовать вечер вопросов и ответов для родителей учащихся «Закон и ответственность» (приложение 3).

Кроме того, целесообразно оформить в кабинете стенд правовых знаний, на котором представлены памятки «Я имею право...», «Важные правила» (приложение 4).

Глава 2. Практическая часть

2.1 Обобщение опыта учителя технологии по формированию культуры поведения учащихся на уроках технологии

Происходящие в российском обществе политические и социально-экономические изменения предъявляют к школе новые требования: современная школа, прежде всего, должна готовить учащихся к ответственной и осмысленной жизни и деятельности в демократическом правовом государстве и гражданском обществе.

Для того чтобы выявить особенности гражданско-правового самосознания учащихся, их морально-этической позиции, было проведено исследование на базе финансово-экономического лицея №29 г. Пензы, в котором приняли участие 45 человек, учащихся 9-11 классов.

Учащимся было предложено ответить на вопросы анкеты «Ценностные ориентации молодежи» (приложение 1).

Были получены следующие результаты. Учащиеся распределили по степени значимости ценности:

1. Дружба
2. Деньги
3. Физическая сила
4. Власть
5. Любовь
6. Секс
7. Интеллект

Такие результаты объясняются психологическими особенностями подростков: ориентированности на мнение сверстников, максимализм, стремление к взрослости и т.д.

В целом учащиеся продемонстрировали понимание природы закона и гражданственности. Они принимают и понимают закон, но при этом вполне допускают нарушение нравственных норм и принципов. На предложение указать свое отношение к труду как виду человеческой деятельности учащиеся выбрали следующие варианты ответа:

   Труд обязателен для достижения жизненных целей и благополучного существования – 80%;

   Труд не отвечает жизненным интересам, есть и другие возможности существования – 17,3%;

   Труд – тягость, можно прожить, не работая – 2,7%.

Отношение к существующей в России системе правления и законам проявилось следующим образом:

   Я признаю современную систему правления и существующие законы – 8,9%;

   Я вижу недостатки в системе правления, но верю в возможность постепенного совершенствования существующего режима – 61,1%;

   Я полностью не приемлю законы и систему правления и вижу единственное решение в их полном изменении – 30%.

На вопрос «Закон для Вас – это...» были получены следующие ответы:

   Правило, одобряемые обществом запреты – 64,3%;

   Внутренних источник страха и неблагополучных последствий и наказания – 20,7%;

   Совокупность неприемлемых запретов – 15%.

Однако на предложение определить свое отношение к утверждениям, не совместимым с позицией гражданина, учащиеся показали неоднозначные результаты (%):

Симптоматично прозвучали ответы на вопрос «Допускаете ли Вы возможность совершения противоправных действий для самоутверждений?»:

   Да – 19,6%;

   Нет – 57,1%;

   Затрудняюсь ответить – 23,2%.

Как видно, далеко не всегда стремление к самоутверждению сдерживается необходимостью соблюдения закона.

Схожи оказалось отношение учащихся к поиску запрещенных и противоправных способов получения денег при отсутствии или неразвитости возможности для самостоятельного заработка:

   Да – 20,5%;

   Нет – 63,4%;

   Затрудняюсь ответить – 16,1%.

На вопрос «Как Вы считаете, возможно ли влияние рядовых граждан на изменение политической ситуации в современной России?» были получены полярно противоположные результаты:

   Да – 43,75%;

   Нет – 40,2%;

   Затрудняюсь ответить – 16,1%.

Последний вопрос был направлен на выяснение отношения учащихся к тому, как современная школа способствует формированию гражданской позиции.

Ответы распределились следующим образом:

   Школа способствует формированию уважения к нормам права – 76,8%;

   Школа способствует формированию безучастного отношения к отрицательным чертам личности – 3,6%;

   Школа способствует доминированию интересов личности над интересами общества – 19,6%.

Проанализировав в целом результаты опроса мы решили, что необходимо проводить целенаправленную работу по организации нравственно-правового воспитания.

          После проведения описанной выше работы подросткам вновь было предложено ответить на вопрос анкеты «Ценностные ориентации молодежи».

Учащиеся распределили ценности по степени значимости:

1.   Интеллект.

2.   Дружба.

3.   Любовь.

4.   Секс.

5.   Деньги.

6.   Власть.

7.   Физическая сила.

Таким образом, учащиеся поменяли свое мнение, поставив на первые позиции нравственно-значимые ценности.

Отношение к труду как виду человеческой деятельности:

   Труд обязателен для достижения жизненных целей и благополучного существования – 92,8%;

   Труд не отвечает жизненным интересам, есть и другие возможности существования – 6,25%;

   Труд – тягость, можно прожить, не работая 0,9%.

Отношение к существующей в России системе правления и законам: