Экологическое воспитание

      Во  второй половине XX, века в связи с  резкими неблагоприятными последствиями  воздействия человека на биосферу (так  называемых "экологический кризис") , резко возрастает практическое значение экологии, необходимость проведения природоохранительных мероприятий, происходит "экологизация" многих естественных наук, устанавливается связь экологии с философией и социологией. Экологический  подход становится необходим при  решении производственных, научно-технических, демографических и других задач.

      Что же изучает экология сегодня?

      На  сегодняшний день экология изучает  следующие факторы взаимодействия организмов со средой обитания.

      1. Абиотические факторы, наиболее  благоприятные для организмов. К  абиотическим факторам относятся:  а) климатические условия - географическая  широта, положение континентов, макроклимат,  микроклимат, температура (высчитывают  минимальную и максимальную температуры,  при которой могут существовать  организмы) , относительная влажность  воздуха, свет; б) эдафический  фактор - совокупность физических  и химических свойств почвы,  способных оказывать экологическое  воздействие на живые организмы,  учитывают структуру почвы и  ее состав; в) факторы водной  среды - физические и химические  свойства воды.

      2. Внутривидовые биотические факторы.  Виды живут популяцией. Действующие  в популяциях факторы называются  демографическими. У животных развит  фактор поведения или этологический  фактор. Это и составляет внутривидовые  биотические факторы. К демографическим  факторам относятся: а) численность  популяции - определяется у оседлых  животных, обитающих на строго  ограниченной территории в условиях, когда обмен с соседними популяциями  происходит редко; б) соотношение  полов - часто имеет значение  количество самок данного вида, количество же самцов учитывается  только у некоторых видов, которые  образуют устойчивую пару и  могут жить так до конца  жизни; в) продолжительность жизни  - это время, которое протекает  между рождением и смертью  организма, средняя продолжительность  жизни особей в популяции соответствует  средней продолжительности жизни  отдельных особей; г) плодовитость - обычно характеризуется коэффициентом  рождаемости в популяции, то  есть числом потомков, произведенных  единицей популяции в единицу  времени. 

      К этологическим факторам относятся: а) факторы, связанные с полом - проявляются  у некоторых видов, где самцы  и самки отличаются иногда разным поведением, проявляющимся либо самопроизвольно, либо по отношению к факторам внешней  среды; б) групповой эффект - этот термин обозначает морфологические и поведенческие  изменения, которые наблюдаются  у животных одного вида при групповой  жизни; в) конкуренция - при росте  популяции, когда ее численность  приближается к точке, соответствующей  насыщению среды обитания, вступает в действие механизм регуляции численности  данной популяции - смертность ее возрастает, а плодовитость снижается.

      3. Межвидовые биотические факторы.  Здесь рассматривается отношение  вида с другими видами, а также  влияние которое виды оказывают  друг на друга. Изучаются следующие  аспекты: а) изменение среды  под воздействием живых организмов  любой организм в той или  иной степени изменяет свою  среду обитания (одновременно в  физическом и химическом отношении) ; б) взаимодействие между видами, оно может быть: - нейтрализмом - два  вида не оказывают влияния  друг на друга; - конкуренция - два вида вступают в конкуренцию  для получения убежища и пищи, причем два вида сосуществуют  если их требования различны  и чем больше совпадают требования, тем сильнее конкуренция; - положительное  взаимодействие - все случаи, когда  один из видов извлекает для  себя пользу из сожительства  с другим видом и не причиняет  ему при этом никакого вреда  (комменсализм - сожительство благоприятно  для одного вида, мутуализм - пользу  из сожительства извлекают оба  вида) ; - эксплуатация: паразитизм и  хищничество - охватывают случаи, когда отношение двух видов  благоприятно для одного из  них и неблагоприятно для другого  (хищником можно назвать животное, которое умерщвляет и съедает  жертву, как правило меньших размеров, чем оно само, а паразитом - организм, который питается за  счет хозяина, более крупного, чем он, к которому он часто  прикрепляется и которому причиняет  очень небольшой вред; в) питание  организмов - рост и нормальное  протекание жизнедеятельности различных  организмов осуществляется в  результате питания; г) отношение  между видом и его пищей  - на размеры популяции влияет  как количество пищи, так и  ее качество.

      4. Синэкология. Место обитания многих  взаимодействующих видов называется  биотопом. Синэкология изучает присущие  данному биотопу физические и  химические условия. Здесь изучаются:  а) различные экосистемы, их группы, кем населены, как осуществляется  обмен с другими экосистемами, пищевые цепи, протяженность их, состав экосистемы, плотность популяции,  наличие в экосистемах горизонтов  и другое; б) обмен энергией  в экосистемах- рассматривают  лишь главные категории: продуценты, консументы, диструкторы (редуценты) ; в) продуктивность экосистемы - количество лучистой энергии,  превращенной организмами в химическую  называют первичной продуктивностью  биоценоза, а валовая продуктивность  охватывает всю химическую энергию  в форме произведенного органического  вещества, чистая же соответствует  прибавке органического вещества  в растениях. 

      5. Основные среды жизни на Земле.  Здесь изучаются: а) биогеографические  области - их выявление связано  с историческими критериями, в  них существуют факторы, начало  которым надо искать в очень  далеком прошлом по геологической  шкале времени; б) наземные  формации: - открытые, например: тундра, пустыня, степь - полное отсутствие  древесной растительности; - закрытые, или лесные формации, например: тайга,  леса умеренного пояса, тропический  лес; в) морские формации: - неритовые  сообщества (живущие в условиях  прилива - отлива) , - океанические  сообщества; г) пресноводные формации, они хорошо изучены, имеют небольшое  количество видов, изучаются: - стоячие  воды (озера) , - текучие воды (источники) .

      Итак, как выяснилось, данная наука относительно молодая, и возникла она из потребности  сохранить природу и самих  себя. Аспекты изучения данной науки  достаточно широки. В ней широко изучается человек, его среда  обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и природу. Этот повышенный интерес  к человеку, как к объекту науки, сложился из-за существующих экологических  проблем. В скором времени людям  нужно будет предотвращать эти  проблемы или ликвидировать их последствия.

      2. ВКЛАД ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ  ПЕДАГОГОВ ПРОШЛОГО В РАЗВИТИЕ  ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

      Проблема  взаимоотношения человека и природы  нашла свое отражение задолго  до нашего века.

      Еще в XVII веке Ян Амос Коменский обратил  на природосообразность всех вещей, т.е. на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам  природы. Эту идею он развил в своем  труде "Великая дидактика". Эпиграфом  к этой книге послужил девиз "Пусть  течет все свободно, без применения насилия". Коменский утверждал, что  природа развивается по определенным законам, а человек - это часть  природы, следовательно, в своем  развитии человек подчиняется тем  же общим закономерностям природы.

      Ян  Амос Коменский выводил законы обучения и воспитания, исходя из законов  природы. В книге отмечается, что  образование человека с наибольшей пользой происходит в раннем возрасте. Именно в раннем возрасте ему легче  привить какие-то полезные идеи, исправить  недостатки. И доказывается это принципом  природосообразности. Все рождающиеся  существа таковы, что усваивают все  легче и лучше в раннем возрасте.

      Воск  легче лепится, если он горячий. Неровности ствола дерева можно исправить, если дерево маленькое.

      Ян  Амос Коменский говорил о том, что учебный материал должен изучаться  постепенно, так как "природа не делает скачков, а идет вперед постепенно". В юном возрасте дается общее образование, затем оно углубляется с годами так как "всякое формирование природа  начинает с самого общего и кончает  наиболее особенным". То есть Коменский  вывел дидактические принципы обосновывая  их примерами природы. Например, здесь  обосновывается принципы постепенности  и обучение от общего к частному.

      Как видим, Ян Амос Коменский подметил самую  суть вопроса о взаимоотношении  природы и человека. Уже в те времена педагогом было выведено важнейшее экологическое положение  о связи человека и природы, о  их неотделимости друг от друга.

      Педагогическую  ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги как  Ж. -Ж. Руссо (1762 год) , Г. Песталоцци (1781-1787 гг.) , Ф. Дистерверг (1832 г.) . Впервые швейцарский  педагог- демократ А. Гумбольд, а затем  французский педагог и философ  Ж. -Ж. Руссо и другие педагоги говорили о воспитании у детей "чувства  природы" как ощущение его облагораживающего  влияния на человека.

      Ж. -Ж. Руссо в книге "Эмиль, или  О воспитании" предлагал воспитывать  детей в дали от испорченной цивилизации  на "лоне природы". Воспитание должно происходить естественно, сообразно  с природой. Руссо считал природу  ребенка совершенной и поэтому  не надо портить ее цивилизацией.

      Г. Песталоцци в работе "Лингард  и Гертруда" считал главной целью  воспитания - развивать природные  силы ребенка разносторонне и  гармонично. Не подавлять естественное развитие, а направлять по правильному  пути. Основной принцип воспитания - согласие человека с природой. Песталоцци не идеализировал детскую природу, считал, что детям надо оказывать  помощь в развитии их сил.

      Против  узкого практицизма и утилитаризма, а также формального изучения и бездушного отношения к ней  выступали русские просветители: В. Г. Белинский (1842 г.) , А. И. Герцен (1844 г.) , Н. А. Добролюбов (1858 г.) , Д. И. Писарев (1861 г.) , Н. Г. Чернышевский (1863 г.) . Они ратовали за введение в школу полноценных  знаний о природе, подчеркивая их влияние на формирование моральных  качеств личности, которые определяют поведение детей в природе.

      Не  остался в стороне от вопросов экологии и великий русский педагог  К. Д. Ушинский (1861,1864 гг.) . Следует отметить, что познание объективного мира невозможно без познания экологических связей, реально существующих в нем. Их изучение, столь важное в наши дни, надо рассматривать  как необходимое условие формирование у школьников основ диалектико-материалистического  мировоззрения. Вместе с тем изучение экологических связей играет важную роль в развитии у ребят логического  мышления, памяти, воображения. Ушинский заметил, что логика природы - есть самое  доступное и самое полезное для  учеников. А логика природы, как нам  известно, состоит во взаимосвязи, взаимодействии составляющих природу компонентов. Изучение же существующих в окружающем мире связей служит одним из основных звеньев формирования экологической  культуры школьников, необходимым условием становления ответственного отношения  к природе. К. Д. Ушинский горячо призывал расширить общение ребенка с  природой и сетовал: "странно, что  воспитательное влияние природы... так  мало оценено в педагогике". [4,56] В книгах Ушинского "Родное слово" и "Детский мир" уделяется большое  внимание воспитательному влиянию  природы, в них он обращается к  логике природы. В учебнике "Родное слово" ребята знакомятся с насекомыми, дикими и домашними животными, птицами, деревьями, грибами и другими  представителями природы при  помощи стихов, загадок, пословиц, поговорок, сказок.

      Во  второй части "Детского мира", в  отдел I, который называется "Из природы", Ушинский дает систематизацию животных и растений, описывает отдельных  животных (строение, способ выведения  потомства, безопасность или опасность  для человека) .

      Вот как раскрывается логика природы  паука: "Паука нельзя назвать красивым животным; многие чувствуют к нему отвращение и даже боятся его: такой  у него разбойничий вид. Но не забудем, что ядовитые змеи бывают иногда очень  красивы,...

      паук  же не только безвреден, но даже очень  полезен, истребляя множество наших  крылатых мучителей - комаров и мух". [2,296] Кроме насекомых в книге  повествуется о морских животных, деревьях, ягодах, цветах, зерновых культурах, пальмах, грибах и проводится классификация  растений. Данный отдел заканчивается  рассказом о сотворении мира. И  здесь Ушинский снова обращается к логике природы: "Животное веселилось, не требуя красоты, искало только пищи и, пожирая премудрые создания божии, не подозревала, сколько премудростей в каждой, самой маленькой травинке". Идеи Ушинского о воспитании средствами природы в дальнейшем разрабатывались  многими педагогами-натуралистами.

      Как видим, проблемой экологического воспитания педагоги стали заниматься еще в XVII - XVIII веках, хотя в то время еще  не было науки экологии и не было термина "экологическое воспитание".

      3. РАЗВИТИЕ ВЗГЛЯДОВ НА ПРОБЛЕМУ  ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЕТОДИСТОВ  ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ И ПРИРОДОВЕДЕНИЮ.

      Идеи  педагогов прошлого о воспитательной ценности общения ребенка с природой развили и обобщили русский педагог  А. Я. Герд, геолог, основоположник московской научной школы А. П. Павлови многие другие педагоги - натуралисты. Они  создали ряд оригинальных пособий  по методике естествознания в которых  обосновывалась организация учебной  деятельности школьников с учетом взаимосвязи  научных знаний и чувственного восприятия природных объектов и явлений.

      Например, в 1902 году была введена программа  по природоведению составленная профессором  Лесного института Д. Н. Кайгородовым. В ней предлагалось изучать природу  по "общежитиям" (сад, поле, река, луг, лес) . Учащиеся должны были изучать  растительный мир и неорганическую среду во взаимосвязи, только по сезонам (впервые вводится принцип сезонности) и только на экскурсиях в природу, (так как природу надо изучать  живую, красивую, настоящую, а не засушенную в гербариях и коллекциях. Воспитательная цель учебника - познание закона изумительной целесообразности в природе и  того "Великого разума", которым "все  создается и управляется в  природе и во всей Вселенной".