Экологическое воспитание

      Наиболее  полно вопрос экологической экскурсии  разработан в трудах академика А. А. Плешакова. На экскурсиях рассматриваются  следующие вопросы: защита воздуха  и воды от загрязнения, восстановление лесов, охрана редких растений и животных, создание заповедников, ответственность  каждого человека за поведение в  природе. "Конкретное содержание экскурсии  будет зависеть от местных условий. Можно рекомендовать посещение  одного из следующих мест: очистные сооружения, лесопитомник, ботанический сад, экологическая тропа, зоопарк, краеведческий музей (если там имеется  отдел охраны природы) . Если таких  возможностей нет, может быть проведена  на местности отработка правил поведения  в природе". [60,32] Данное направление  недостаточно разработано. Поэтому  в своей практической работе мы будем  усиливать экологическую направленность существующих учебников природоведения.

      3. РАЗРАБОТКА А. А. ПЛЕШАКОВЫМ  НОВЫХ ПРОГРАММ И НОВЫХ УЧЕБНИКОВ  ПРИРОДОВЕДЕНИЯ УСИЛЕННОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ  НАПРАВЛЕННОСТИ.

      Существует  и третье направление, по которому работают учителя в деле экологического воспитания школьников.

      Это направление по созданию новых программ и новых учебников природоведения отличных от традиционных. А. А. Плешаков разработал новый учебник для  четырехлетней начальной школы. Его учебник открывается разделом "Природа и мы". Этот раздел служит связующим звеном между курсами "Ознакомление с окружающим миром" (1-2 классы) и "Природоведение" (3-4 классы) . В центре внимания этих курсов взаимодействие человека и природы. В 1 и 2 классах оно рассматривается  в более широком контексте  познания окружающего мира в целом, а в 3 и 4 классах становится объектом целенаправленного рассмотрения.

      Тема "Природа и мы" открывает  курс 3 класса. Она повторяет, обобщает, систематизирует уже имеющиеся  у учащихся знания о природе и  взаимодействии с ней человека, и  расширяет представления учащихся в этой области. В учебник 3 класса включено пять разделов: "Природа  и мы" (о нем говорилось ранее) , "Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву", "Сохраним удивительный мир растений и животных", "Будем беречь здоровье" и завершающий  раздел "Что такое экология". Последний раздел является дополнительным, к нему могут обратиться наиболее любознательные учащиеся. Наличие этого  раздела не означает того, что экологические  материалы отсутствуют в первых разделах. В разделе "Что такое  экология" сделана попытка представить  экологию в концентрированном и  обобщенном виде, используя при этом определенный минимум элементарной экологической терминологии. В данном учебнике раскрываются следующие идеи: идея многообразия природы (раскрывается на всех уроках, начиная с первого) ; идея экологической целостности  природы (реализуется через раскрытие  многообразных экологических связей между неживой и живой природой, внутри живой природы) ; идея единства природы и человека (рассматривается  значение каждого изучаемого природного компонента в жизни людей, анализируется  отрицательное и положительное  воздействие человека на все эти  компоненты и рассматриваются вопросы  здоровья) .

      В курсе 4 класса экологическая направленность остается ведущей. Она связана с  задачей формирования бережного, ответственного отношения младших школьников к  природе. Ранее названные идеи изучаются  и в 4 классе и еще четко прослеживается идея хрупкости, уязвимости нашего природного окружения, его незащищенности перед  неразумной варварской эксплуатацией  со стороны человека. В 3 классе материал изучается в процессе покомпонентного  изучения природы, а в 4 классе материал ложится на "географическую матрицу" по схеме: планета - страна - край - планета. В учебник включены разделы: "Мы - жители Земли"; "Сохраним природу  России" (здесь идет знакомство с  важнейшими равнинами, горами, изучаются  природные зоны в экологическом  рассмотрении, раскрывается понятие "природное  равновесие") ; "Сбережем природу  родного края" и заключает учебник  раздел "Планета загадок" (аналогичен разделу "Что такое экология" /3 класс/) .

      Следует подчеркнуть, что данные учебники рассчитаны не на "усредненного ученика". Они  позволяют осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход, создают условия  для развития способностей, склонностей  и интересов каждого ученика.

      Под руководством Н. Н. Поповой, преподавателя  Пензенского педагогического института  им. В. Г. Белинского, был апробирован  новый учебник природоведения разработанный  А. А. Плешаковым. Апробация проводилась  в 1989-90 учебном году в г. Пензе  в школах NN 2,16,221. Сложность преподавания по этим учебникам заключается в  использовании новых, нетрадиционных методов, приемов и форм обучения: творческой дискуссии, моделирование  ситуативных заданий, полевых практикумов. Кроме того, отсутствует наглядный  материал, к изучаемому курсу, поэтому  параллельно с методикой разработки уроков идет создание комплексов наглядных  пособий (схемы-опоры, схемы-инструкции, запрещающие знаки, динамические схемы, дидактический материал, направленный на умение классифицировать объекты  природы) . В разработке и создании учебных комплексов принимает участие  рабочая группа студентов 3-4 курсов факультета начальных классов Пензенского  Государственного педагогического  института им. В. Г. Белинского. В  результате проведенной работы учебник  А. А. Плешакова претерпел некоторые  изменения. Природоведческий материал в учебнике 3 класса объединяется в  три блока: "Неживая природа" (тела, вещества, частицы, температура, воздух и его охрана, вода и ее охрана, почвы и их охрана) ; "Растения и животные" (разнообразие, жизнь  и размножение, растениеводство, животноводство, охрана растений и животных) ; "Человек" (человек часть природы, общий  обзор организма человека и его  гигиена, охрана природы необходимое  условие охраны здоровья людей) . Изучение основных разделов предваряется двумя  вводными уроками "Что такое природа" и "Природа в опасности". Кроме  этого в учебник включены два  обобщающих урока, а именно, после  изучения первого и второго блоков - урок "В природе все взаимосвязано" в конце курса - "Природа и  люди - одно целое". В соответствии с новым содержанием изменена и тематика экскурсий. Всего в  программе для 3 класса их три: "Многообразие природы", "Изменения в природе  под влиянием человека", "Охрана природы". Так как в учебнике они не описаны, их методика требует  тщательной разработки.

      Особенностью  экспериментального учебника является разнообразие домашних заданий, направленных на работу с дополнительной литературой, которую надо подобрать самому, а  также выполнение домашних опытов и  наблюдений, что способствует развитию практических умений и навыков, творческих способностей учащихся. Некоторые задания  начинаются словами: "Если хочешь... ", т.е. ученикам предоставляется  право выбора. Вопросы в рубрике "Проверь себя" следующего плана: - Почему на Земле с каждым годом  становится меньше лесов? К чему это  приводит?

      - Как происходит загрязнение воздуха  и воды? Чем оно опасно?

      - Почему многие растения и животные  стали редкими? Какая опасность  им угрожает?

      Домашние  задания носят творческий характер: - Придумать, нарисовать и защитить плакат "Природа в опасности! ".

      - Сбор семян для зимней подкормки  птиц, предварительно учащимся рассказывается  какие семена собирать и как  их хранить. 

      В учебнике существует рубрика "Для  самых любознательных". В ней  содержатся дополнительные сведения по изучаемой теме.

      Настрой на следующий урок создает рубрика-анонс "На следующем уроке... ", в ней  обосновывается изучаемый материал и ставятся перед учениками вопросы, ответы на которые они должны найти  самостоятельно, либо вспомнить изученные  темы. Такой методический прием связывает  уроки в единое целое, развивает  интерес к предмету, делает восприятие более осознанным.

      В связи с актуальностью экологического воспитания в наши дни новый учебник "Природоведение", разработанный  А. А. Плешаковым является своевременным. Он поможет преодолеть экологическую  безграмотность учащихся, будет способствовать развитию экологического сознания, решению  задач экологического воспитания младших  школьников.

      Вопросами экологического воспитания и образования  младших школьников занимается довольно много педагогов. И делают они  это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Но главное то, что за всем этим многообразием  методов и приемов работы ученики  младших классов становятся более  экологически воспитанными.

      2. МЕТОДИЧЕСКИЙ ОПЫТ, ПОЛУЧЕННЫЙ В  РЕЗУЛЬТАТЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.

      Как известно, прекрасное знание теории не всегда подтверждается умением работать практически в интересуемой области  знаний. Для этого мы реализовали  на практике некоторые знания, полученные в ходе работы над данной проблемой. Как было сказано раннее наша работа заключается в формировании экологического сознания, через формирование экологических  представлений и убеждений.

      Работа  велась по второму направлению: усиление экологической направленности существующих учебников природоведения.

      Эксперимент был начат в 1991-1992 учебном году в г. Белово в средней школе 28. Были взяты 2 класса: экспериментальный 2"Б" класс (27 человек) классный руководитель Л. П. Иванова и контрольный - 2"А" класс (26 человек) классный руководитель Н. Р. Фомина. На первом этапе работы (I констатирующий эксперимент) было выявлено состояние экологической воспитанности  у учащихся двух классов при помощи анкетирования.

      Далее приводятся ответы учащихся 2"Б" класса на вопросы анкеты, разработанной  Н. С. Житовой.

      Эту анкету сравнили с анкетой проводимой во 2"А" классе.

      Ниже  приведены ответы учеников контрольного класса.

      Анализируя  результаты двух анкет, хочется сказать, что дети во 2"Б" классе обладают большей экологической воспитанностью. Они любуются природой, не разводят костры, не ломают ветви на шалаш, но все-таки позволяют себе рвать цветы.

      В дальнейшей работе мы постараемся внушить  им, что этого делать нельзя. По остальным  вопросам анкеты результаты почти одинаковы. И отсюда следует вывод, что представление  учащихся о бережном отношении к  природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы  и правилах поведения в природе  очень несовершенны, неглубоки и  имеются далеко не у всех учащихся.