Экологическое воспитание

      Без них не было бы в лесах и на лугах клевера, люцерны, чины, горошка  и так далее.

      11. Не разоряй муравейники. 

      12. Береги лягушек, жаб и их  головастиков.

      13. Не убивай змей, даже ядовитых.

      Все они нужны в природе. А из яда  ядовитых змей человек получает ценнейшее  лекарство.

      14. Не лови диких животных и  не уноси их домой. 

      Известно, что ящерицы, ежи, некоторые рыбы, птицы нередко оказываются жертвой  любви ребят к "нашим меньшим  братьям", которая выражается в  том, что этих животных ловят, приносят домой (или в школу) и пытаются содержать в неволе. Чаще всего  такие попытки заканчиваются  гибелью животных, так как условия  неволи не могут заменить им естественной природной среды. Важно убедить  учеников в том, что лучшим "домом" для диких животных служит лес, луг, водоем и т.д., а в нашем доме или живом уголке школы можно  содержать лишь тех животных, которые  привыкли к жизни в этих условиях, появились на свет в неволе, которых  специально разводят для содержания рядом с человеком.

      15. Не подходи близко к гнездам  птиц.

      По  твоим следам их могут отыскать и  разорить хищники.

      Если  случайно окажешься возле гнезда, не прикасайся к нему, сразу же уходи. Иначе птицы-родители могут насовсем покинуть гнездо.

      16. Не разоряй птичьи гнезда.

      17. Если у тебя есть собака, не  пускай ее гулять в лесу  или в парке весной или в  начале лета.

      Она легко может поймать плохо  летающих птенцов и беспомощных  детенышей зверей.

      18. Не лови и не уноси домой  здоровых птиц и зверей. В природе  о них позаботятся взрослые  животные.

      Особенно  часто дети приносят домой или  в класс уже оперившихся, но не умеющих летать птенцов, которых  они считают "выпавшими из гнезда". Обычно это оказываются так называемые слетки, т.е. птенцы, уже покинувшие гнездо (слетевшие с него) и подрастающие, которые учатся летать. Родители подкармливают  их. Пойманные ребятами птенцы, как  правило, быстро погибают в неволе.

      19. В лесу старайся ходить по  тропинкам, чтобы не вытаптывать  траву и почву. 

      От  вытаптывания погибают многие растения, насекомые.

      20. Не шуми в лесу, в парке. 

      Шумом ты отпугнешь животных, помешаешь  им, а сам увидишь и услышишь гораздо меньше.

      21. Не жги весной траву на лугу.

      Весной  с сухой травой обгорают ростки молодой  травы, погибают подземные части  многих растений, в результате некоторые  из них совсем исчезают с лугов. Погибают от огня многие насекомые, гнезда шмелей, птиц. Пожар может перекинуться на лес, на постройки человека.

      22. Не оставляй в лесу, парке, на  лугу, у реки мусора.

      Никогда не выбрасывай мусор в водоемы.

      Это одно из самых простых и в то же время самых важных правил. Мусор, оставляемый людьми буквально повсюду, обезображивает лицо природы. Выбрасывая мусор в водоемы, или даже просто оставляя его на берегу, откуда он потом  легко попадает в воду, мы можем  принести несчастья другим людям.

      Такие основные правила поведения в  природе, которыми могут овладеть учащиеся в начальных классах. Этот список не окончательный. В будущем, он может  быть дополнен или сокращен, а формулировки будут уточняться.

      Усвоив  экологические правила и сформировав  на их основе убеждения в необходимости  следовать этим правилам поступки ребят  не будут наносить вред природе.

      ГЛАВА IV. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ.

      1. О ПЕРЕДОВОМ МЕТОДИЧЕСКОМ ОПЫТЕ  УЧИТЕЛЕЙ.

      Данная  работа опирается как на исторический опыт, так и на опыт современных  учителей. Все передовые учителя  осознают важность экологического воспитания младших школьников в наши дни, в  связи с нарастающей экологической  опасностью. Разработки учителей в  данной проблеме идут по трем направлениям.

      1. КУРС ЭКОЛОГИИ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЫ, РАЗРАБОТАННЫЙ УЧЕНЫМ - ПРАКТИКОМ  Л. Н. ЕРДАКОВЫМ (г. Новосибирск)  Первое направление. Создается  совершенно новый курс не вливающийся  в природоведение. С этой точки  зрения интересен опыт Л. Н.  Ердакова. Он отмечает, что в настоящее  время существует немало литературы  для познания экологии. "Сюда  можно отнести любую детскую  книгу, где в занимательной  форме описана жизнь животных. Такими являются и часть сказок, где действуют персонажи из  мира животных, а кроме того, не  нарушаются экологические правила  (Волк может съесть Бабушку  и Красную Шапочку, но видимо, не станет есть соленый огурец  или пить чай с вареньем) ". [40,20] Много экологических сказок  создано Б. Заходером. К числу  экологических можно отнести  и рассказы В. Бианки. Могут  быть полезными и некоторые  русские народные сказки, если  в них есть цепь превращений:  яйцо - в гусеницу, гусеница - в куколку,  та - в бабочку. Очень экологичны  взаимодействия волшебника и  его непокорного ученика (ученик - в зерно, волшебник - в курицу; ученик - в карася, волшебник - тотчас  в щуку; ученик - в утку, а волшебник  - в сокола) . Это уже иллюстрация  фрагментов пищевых цепей, элементы  сложных природных взаимодействий  типа "хищник - жертва".

      Взяв  эти рассуждения во внимание, Л. Н. Ердаков придумал экологические  сюжеты о похождениях Эколобка. Почему же эта сказка об экологическом колобке? Колобок - интересный персонаж. Он сделан из теста и заведомо не несет никаких  экологических свойств и специализаций. Такому персонажу можно приписывать  различные особенности и помещать его в разные экологические ситуации. Эколобок становится членом многих биоценозов и вступает там во взаимоотношения  с живой и неживой природой. На него воздействует среда, а он, в  свою очередь, как-то ее изменяет.

      Книга состоит из 5 выпусков. Все они  ярко иллюстрированы художниками из Новосибирска Якушевичами Л. А. и  Т. А.. В первом выпуске Эколобок, как и полагается, убегает в  лес. Дело происходит зимой и ему  холодно. В пути он встречает разных зверей имеющих различную адаптацию  к холоду (теплая шуба, нора, берлога) . Каждый предлагает ему свой способ согреться.

      В конце концов, Эколобок возвращается к бабушке в теплый дом.

      Второй, третий выпуски иллюстрируют приспособление животных к снежному покрову. Во втором выпуске Эколобок узнает как приспосабливаются  животные жить в рыхлом снегу. Узнает о животных, которые всю зиму проводят под снегом. Сам Эколобок не может  жить в рыхлом снегу, он тонет в  нем, скатившись с дорожки. Его спасают  мальчишки и увозят домой на санках.

      Третий  выпуск посвящен путешествию Эколобка в лесу по насту.

      Он  видит как одни животные приспосабливаются  к движению по насту, другие - нет. Сова не может достать корм из-за наста.

      Куропаток пришлось спасать. Они легли спать  в снегу, а проснулись и не смогли выбраться из своих лунок. В четвертом  выпуске дело происходит летом. Это  лесная прогулка иллюстрирует адаптацию  растений и животных к прямому  солнечному излучению, к жаре. Эколобок не имеет определенных приспособлений и растрескивается. Многочисленные организмы вокруг показывают ему  как можно укрыться от палящих  лучей солнца. Пятый выпуск - вторая летняя прогулка. Эколобок узнает возможности  маскировочной (приспособительной) окраски  и приспособительного поведения  различных животных к своим местообитаниям.

      Похождения  Эколобка это своеобразный учебник  по экологии. За сказочным сюжетом  кроются четкие правила экологии.

      Книги о похождениях Эколобка оправданы  как учебное пособие для учащихся 1 класса в школе 12 г. Новосибирска. На их основе проведены уроки экологии. Книги черно-белые, это позволяет  детям интересоваться окраской различных  животных. За полгода класс знакомится с 1,5-2 выпусками "Эколобка".

      Как видим, Л. Н. Ердаков предлагает нам  ввести совершенно новый предмет  в школьный курс это экология.

      Данный  учебник поможет детям усвоить  некоторые экологические понятия, больше узнать о взаимозависимости  компонентов природы. Учебник окажет большую помощь учителям практикам.

      2. УСИЛЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ  СУЩЕСТВУЮЩИХ УЧЕБНИКОВ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ.

      Многие  учителя (например, Л. М. Хафизова, Н. С. Жестова) идут по второму пути: усиливают  экологическую направленность существующих учебников природоведения.

      Например, Е. А. Постникова предлагает вводить  схемы для показа взаимосвязи  в природе. Это воспитывает у  учащихся абстрактное мышление. Взаимосвязь, показанная в виде схемы, на первых этапах вводится в виде динамического  рисунка. Например, природа содержит в себе два компонента: живая и  неживая природа. Неживая природа  вода, камни, луна, тучи, солнце и т.д., для нее выбирают условный рисунок  солнышко. А рядом рисуют изображение  живой природы - животное, растение и т.д.. Живая природа также  неоднородна и включает в себя животных, растения и человека. Животные - это звери, птицы, рыбы, насекомые  и другие, выбираем символическое  изображение животных. Человек живет  в обществе, поэтому Постникова предлагает нарисовать двух человечков на том  же уровне что и изображение природы. И человек, и общество создают  продукты труда и это тоже отмечается в схеме. Как элемент системы  экологического образования, эту методику можно использовать, и она даст хорошие результаты знаний взаимосвязей в природе.

      Одной из форм организации учебного процесса является экскурсия. Поэтому не удивительно, что многие учителя (Л. М. Хафизова, Н. С. Жестова и другие) стараются  во время экскурсий дать детям  экологические знания и привить  нормы экологического поведения. Например, Л. М. Хафизова считает, что "формирование у учащихся ответственного отношения  к природе - сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными  знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду". [77,40] Н. С. Жестова говорит о том, что учитель должен тщательно  готовиться к экскурсии и приводит подробный план подготовки.

      1. Наметить тему. Желательно, чтобы  название темы звучало эмоционально  или проблемно, что позволяет  сразу заинтересовать учащихся.

      2. Определить цель, задачи и составить  предварительный план экскурсии. 

      3. Выбрать место проведения экскурсии,  заранее побывать там, разработать  маршрут. Предусмотреть места  для подвижных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала,  общественно полезной деятельности  учащихся.

      4. Уточнить содержание воспитательного  и познавательного материала,  подобрать игровой материал, стихи,  загадки, викторины. 

      5. Продумать методику проведения  экскурсионного занятия. 

      6. Спланировать организационные формы  деятельности учащихся (когда и  где проводить массовые и групповые  наблюдения) , выполнение общественно  полезных дел, распределить обязанности  между подгруппами или отдельными  учащимися. 

      7. Продумать к каким обобщениям, выводам надо подвести учащихся, как оценить их воспитанность  и дисциплинированность.

      8. Когда окончательно уточнены  содержание и методика проведения  экскурсии, можно доработать план.

      Учителя методисты А. И. Холимкина(учитель  школы N 770 Москвы) , В. Л. Лола и Л. М. Хафизова предлагают давать детям заучивать  перед экскурсией стихотворение  о природе, используя для этого  стихи И. Бунина, Ф. Тютчева, С. Есенина. На экскурсии использовать загадки  С. Маршака, Е. Благиной, Е. Серовой, Р. Федькина. Перед экскурсией давать детям по подгруппам или отдельным учащимся различные задания по наблюдению за животными и растениями. Л. М. Хафизова уделяет большое внимание повышению  познавательной активности учащихся на экскурсиях. Для этого служат дидактические  игры, такие как: "Узнай дерево по листу" или "Что изменилось? ", направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было.

      Е. Н. Дерим-Оглу (доктор биологических  наук) и Н. Г. Томилина (кандидат биологических  наук) из Москвы считают, что успех  экскурсии в лес в основном зависит от умения учителя строить  свой рассказ, используя следы жизнедеятельности  животных, описывая жизнь растений, изучая взаимосвязь, в которой пребывают  растения и животные. К сожалению, эти ученые-методисты не придают  большого значения тому факту, что человек  воздействует и на растения, на животных и на неживую природу. И не следует  умалчивать об этом при проведении экскурсии.