Экологическое воспитание

      В результате перед нами встала задача- формировать у учащихся основы экологических  знаний. Для этого в экспериментальном  классе было проведено коллективное творческое дело (КТД) "Защита проекта  города будущего". За две недели до проведения КТД учащиеся ознакомились с примерным проектом города будущего. Они узнали, почему город будущего такой яркий, красочный, почему в  нем нет асфальтированных дорог, почему не видно заводских дымящихся  труб, узнали, как в этом городе уживаются  люди и дикие звери, растения, птицы. Главный акцент был сделан на то, что в городе удобно жить не только человеку (хотя это и не последнее) , но и животным, и растениям. Дети разделились на три команды, по рядам. В течение последующих двух недель они рисовали проект города будущего, сочиняли, думали над тем, как будут  защищать проект.

      И вот, наконец, настал день "Защиты проекта  города будущего". Перед началом  защиты проекта выяснилось, что ребята второй команды забыли свой проект дома. Но они не растерялись и  обыграли ситуацию так, будто проект у них был такой хороший, что  его украли пираты, для каких-то своих  целей. И защита у ребят все-таки получилась. Они очень ярко обрисовали свой город. Интересны были проекты  и у других команд.

      В основном в своей работе дети использовали задумки по экологическому решению  некоторых проблем, предложенные им ранее. При оценке проектов мнения членов жюри (в него входили сами дети) разошлись. Первенство было отдано проекту с  большим количеством решенных экологических  проблем. У ребят осталось много  воспоминаний после этого дела. Пусть  пока еще на своем, на детском уровне ребята уже участвовали в решении  некоторых экологических проблем.

      Проведение  подобных дел благотворно сказывается  на повышении экологической воспитанности  младших школьников.

      Работа  была продолжена на уроках природоведения, так как это предмет наиболее приближен к природе и он позволяет  раскрыть взаимосвязь живых существ, существование экосистем и многое другое. Во время педагогической практики во 2"Б" классе было проведено два  урока природоведения (I формирующий  эксперимент) . Далее приводятся их темы.

      1. Летние и осенние явления в  природе. 

      Знания  полученные учащимися на уроке: а) установление взаимосвязи между временами  года и осадками; б) как влияют осенние  и летние явления на жизнь птиц и животных; в) что можно сделать  осенью по охране природы.

      2. Птицы зимой. 

      Знания: а) установление взаимосвязи между  перелетом птиц и их способом питания; б) что можно делать по охране птиц зимой (знакомство с личными видами кормушек) .

      Эти экологические знания были проверены  при помощи фронтального опроса. На вопрос о том, в какое время  года какие осадки выпадают, все  дети дали правильный ответ. Мероприятия  по охране природы осенью дети усвоили  хуже. Поэтому им их пришлось напомнить. Взаимосвязь перелета птиц со способом питания дети тоже усвоили хорошо. Многие рассказывали что дома попробовали  сделать кормушки. Выяснилось, что  дети неплохо усваивают знания с  экологической направленностью, поэтому  данная работа была продолжена и в  следующем учебном году.

      В декабре 1992-1993 учебного года было проведено  анкетирование в тех же классах, но с другим количеством учащихся с целью выявления усвоенности  экологических знаний из пройденных тем (второй констатирующий эксперимент) . Для этого была составлена анкета, в которой наравне с экологическими знаниями проверялись и знания по предмету.

      Далее приведены ответы на вопросы анкеты учащихся экспериментального 3"Б" класса (21 человек) .

        

 

      Анализируя  данную анкету, можно сделать следующий  вывод: дети недостаточно экологически грамотны. Если с первым вопросом ребята справились относительно хорошо (они  знают за счет чего пополняются запасы пресной подземной воды) , то третий вопрос вызвал у них большие раздумья, которые не привели к высоким  результатам. Только 4 человека дали интересные версии: деревья укрепляют берега, на реку попадает много пыли. Мысли  же остальных были неверны. Второй вопрос не вызвал особых затруднений. Почти  все дети знают, что это родник или ключ и что он бьет из-под  земли. В четвертом вопросе правильно  назвали полезное ископаемое только 2 человека, но и они разошлись  во мнениях по вопросу о том, влияет ли его добыча на природу. Остальных  же смутило то, что это полезное ископаемое состоит из остатков растений. В пятом вопросе мнения учащихся расходятся по двум направлениям: одни считают, что водоемы надо очищать, другие считают, что их не надо загрязнять, а один школьник категорично заявил, что водоемы останутся чистыми, если их от всего и от всех охранять.

      Для сравнения в контрольном классе (3"А", 25 человек) была проведена  эта же анкета. Были получены следующие  ответы.

        

 

      В результате сравнения ответов, полученных в контрольном и экспериментальном  классах было выявлено следующее.

      1. В контрольном классе дети  лучше знают фактический материал  по природоведению, только 5 человек  не знали, что описанное полезное  ископаемое (4 вопрос) - уголь. Почти  все дети знают, что родник  берется из-под земли. 

      2. Знания природоохранительных мероприятий,  как в контрольном, так и  в экспериментальном классах  находятся на одинаковом уровне. Так, например, ответы, данные на 5 вопрос почти одинаковы: не  загрязнять и очищать. 

      Подводя итог, можно сделать вывод о  том, что дети не достаточно знакомы  с экологическими взаимосвязями  в природе.

      Они не знают, что из чего состоит, какое  влияние на природу оказывает  добыча полезных ископаемых. Но у младших  школьников есть стремление защищать природу, делать для нее то, что  они уже знают и умеют. Поэтому  в дальнейшей работе необходимо придерживаться следующего: 1. Раскрывать детям экологические  связи, взаимосвязи в экосистемах.

      2. Учить их поведению в природе,  правилам, которые следует выполнять. 

      3. Воспитывать любовь к природе,  умение и желание помочь ей.

      Для решения поставленных задач в  экспериментальном классе было проведено 5 уроков. Ниже приведены темы уроков и экологические, природоохранительные вопросы, которые на них рассматривались.

      I. Тема: "Почва и ее состав".

      1. Выявление состава почвы. 

      2. Раскрытие понятия о круговороте  веществ в природе. 

      3. Охрана почв: а) как влияет на  почву добыча полезных ископаемых (открытым способом) ; б) для чего  высаживают лесные полосы, проводят  снегозадержание; в) что происходит  с почвой, если в нее попадают  ядохимикаты; г) что происходит  с почвой, если ее сильно поливать, или добавлять много удобрений. 

      Кроме этого, на этом уроке детям были даны сведения о том, за сколько лет  образуется 1 см почвы и за сколько  лет его можно выветрить и  смыть. Ребята не остались равнодушными к этим сведениям. Они задавали вопросы, обсуждали факты. Затем ребятам  было предложено выполнить домашнее задание на тему "Круговорот веществ  в природе" (наиболее удачные работы представлены в приложении) . На следующем  уроке дети рассказывали о круговороте  веществ, который нарисовали. В результате, остальные дети повторили материал еще раз. Так же был закреплен  и материал об охране почв.

      II. Тема: "Растения леса".

      1. Для раскрытия экологических  связей детям было дано понятие  ярусы (этажи) леса. Дети изучали,  как вид растения зависит от  его роста, и почему растение  растет в этом, а не в другом  месте. 

      2. Дети познакомились с основными  растениями леса, научились отличать  обыкновенную сосну от сосны  кедровой.

      Узнали  много нового и интересного, например, почему еловые леса самые темные.

      3. Дети повторили то, как на карте  обозначаются лист венные и  хвойные леса. Вспомнили, каких  лесов в нашей местности, области  больше.

      4. В интересной форме им были  даны правила поведения в лесу. Они ознакомились с рассказом,  в котором дети совершали неправильные  действия по отношению к природе.  Ученики должны были найти  ошибки в поведении детей, и  они быстро справились с этим. По окончании работы с рассказом  дети вывели правила поведения  в природе: а) не сбивать  несъедобные грибы; б) для костра  собирают сушняк, а не ломают  молодые деревья, и в жаркую  погоду костер не разводят; в)  не бросать полиэтилен и консервные  банки; г) костер залить водой  или засыпать землей.

      После каждого удачно сформулированного  правила детям задавался вопрос: "Почему? ". И если они не знали, что ответить учитель сам разъяснял  им правила поведения в природе.

      5. После этого ученикам было  предложено домашнее задание:  нарисовать запрещающие знаки.  Знаки ребят получились следующего  содержания: не разжигать костер  в лесу, не шуметь, не бросать  стекло.

      Надо  отметить, что не все дети приняли  участие в этой работе. Кто нарисовал  знаки, на следующем уроке объясняли  другим, почему этого нельзя делать. Таким образом, дети еще раз повторили  правила поведения в лесу.

      III. Тема: "Животные леса".

      1. Дети познакомились с жизнью  животных в лесу по фильму "Картины  леса". Перед просмотром им  был за дан вопрос: "Как можно  охранять животных в лесу? " В фильме дети познакомились  с тем, как надо охранять  белок, лосей и других животных.

      2. Дети узнали, какие животные водятся  в нашей местности по докладам, подготовленным четырьмя учениками.