Коррекция связной монологической речи дошкольников

     Данные  констатирующего эксперимента свидетельствуют  о стойкости имеющихся у детей  нарушений речевой деятельности, в первую очередь связной речи.

     Синтаксические  конструкции, используемые детьми при  составлении связного высказывания, примитивны, имеют черты ситуативной речи. При этом наблюдается нарушения лексико-грамматического строя речи. Большинство детей используют в своих рассказах имена существительные, глаголы и местоимения.70% детей с ОНР используют простые распространённые предложения, которые распространяют 2-3 второстепенными членами, 30% - простые нераспространённые предложения, процент употребления сложных предложений очень мал.

     Рассказы  детей отличались краткостью, логической непоследовательностью и сжатостью изложения, очень часто они состояли из отдельных фрагментов, не составляющих единого целого, а вместо активного развертывания сюжета в них наблюдалось обычное перечисление отдельных элементов ситуации.

     В ходе анализа методической литературы мы пришли к выводу, что методические игры являются лучшим средством, направленным на развитие смыслового программирования высказывания, овладения языковыми средствами оформления связного текста, а также формирование навыка строить связные рассказы и пересказы.

     Мы  считаем, что использование данных видов работы воспитателями и  логопедами, поможет значительно  преодолеть системное недоразвитие речи у детей с общим недоразвитием речи, что положительно будет влиять на развитие их познавательной деятельности. Целенаправленная коррекционная работа по формированию связной монологической речи дошкольников с ОНР влияет на развитие речевой и познавательной деятельности, а также повышает уровень общего развития. 
 
 
 
 

     СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ 
 

1. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. – М. 1986.-125с.
2. Богуславская, З. М. Роль игры в нравственном развитии ребёнка / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова . - М.: «Просвещение», 1991.-260с.
3. Виноградова, А. Д. Методика обследования готовности к школьному обучению детей 5-7 лет: метод. пособие / А. Д. Виноградова –СПб., 1992.–240 с.
4. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебн.-метод. пособие / Г.А. Волкова. – СПб.: Детство-пресс, 2003. – 144 с.
5. Выготский, Л. С. Мышление и речь Собр. сочинений: в 6 тт. – т.2. / Л. С. Выготский – М.: Просвещение, 1982. – С. 6-361.
6. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1995. – 77 с.
7. Выготский, Л. С. Детская речь. / Л.С. Выготский. – М., 1996 – 420 с.
8. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ толерантности / Е.О Галицких. - М.: Акад. Проспект, 2004. – 240 с.
9. Гойхман, О. Я., Надеина, Т.М. Речевая коммуникация. / Под ред. Проф. Гойхман О.Я. М.: Инфа, 2001. – 272 с.
10. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л. Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1991. – 224 с.
11. Ефименкова, Л. Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте / Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Миссаренко. – М.: Просвещение, 1991. – 239 с.
12. Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин.– М.: Медицина,1968. –370 с.
13. Калягин, В. А. Логопсихология / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. – СПб.: КАРО, 2005. – 288 с.
14. Калягин, В. А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушением речи / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. – СПб.: КАРО, 2004. – 432 с.
15. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге /С.Ю. Курганов. - М.: Просвещение, 1989.- 127 с.
16. Кучинский, Г.М. Диалог и мышление/ Г.М. Кучинский. - Минск: Университетское, 2002.-120с.
17. Левина, Р. Е. Характеристика ОНР у детей / Р. Е. Левина, Н. А. Никашина // Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968. – С. 67-85.
18. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1985. – 214 с.
19. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: ,1986. – 144 с.
20. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: сб. метод. реком. – СПб., М.: САГА: ФОРУМ, 2006. – 272 с.
21. Логопедия: учебник для студ. дефект. ф-тов пед. вузов / под ред. О. В. Правдиной. – М.: Просвещение, 1972. – 272 с.
22. Логопедия: учебн. для студ. дефект. ф-тов пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: Владос, 2005 – 704 с.
23. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. - М.: Педагогика, 1974.-300с.
24. Методы обследования речи детей: пособ. по диагностике речевых нарушений / под ред. проф. Г.В. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.
25. Новотровцева, Н. В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников / Н. В. Новотровцева. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.
26. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1968. – 367 с.
27. Павлова, О. С. Нарушение коммуникативного акта у детей с ОНР / О. С. Павлова // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. – М. : Экономика, 1997. – 304 с.
28. Поваляева, М. А. Справочник логопеда / М. А. Поваляева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. – 448 с.
29. Розенталь Д.Э. Современный русский язык. / Д.Э., Розенталь., И.Б Голуб, М.А. Теленкова- М.: Высш.шк. 1991.-572с.
30. Рубинштейн, С. Л. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей / С. Л. Рубинштейн // Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
31. Рузская А.Г. Развитие общения ребенка с взрослыми и сверстниками // Хрестоматия / Сост. Г.А.Урунтаева - М.: Академия, 1997.-456с.
32. Сиротинина, О.Б. Лингвистическое наследие ХХ в. / М.: УРСС, 2003. 172 с
33. Сиротинина, О.Б. Русская разговорная речь: пособие для учителя / О.Б. Сиротинина. М.: Просвещение, 1983. 80 с.
34. Спирова, Л. Ф. Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи / Л. Ф. Спирова. – М.: Педагогика, 1980. – 192 с.
35. Трошин, О. В. Логопсихология: учебн. пособие / О. В. Трошин, Е. В. Жулина. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256 с.
36. Филичева, Т.Б. Дети с ОНР. Воспитание и обучение / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. – М. : Изд.-во ГНОМ и Д, 2000. – 128 с.
37. Хватцев, М. Е. Недостатки речи у школьников / М. Е. Хватцев. – М.: Учпедгиз, 1958. – 126 с.
38. Якубинский, Л.П. Избранные работы: Язык и его функцианирование / Отв. Ред. А.А.Леонтьев. М.:Наука, 1986. – 208 с.

 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ 

 

     

     ПРИЛОЖЕНИЕ 1

     Таблица 1

     Анализ  предложений (по результатам заданий)

 

Таблица 2

     Результаты  выполнения задания пересказ текста

 

 

     Диаграмма 1

 

 

     Диаграмма 2

 

     Диаграмма 3

     

 

     Диаграмма 4

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ПРИЛОЖЕНИЕ 2 

     Речевая карта (заполняется  на каждого обучающегося) 

1. Фамилия имя _____________________________________________________
2. Дата, месяц, год рождения __________________________________________
3. Домашний адрес, телефон __________________________________________
4. Родители 
   Мать: Ф.И.О. __________________________________________________ 
   Место работы, должность ___________________________________________ 
   Отец: Ф.И.О. _____________________________________________________ 
   Место работы, должность ___________________________________________
5. Дата поступления в группу _________________________________________
6. Жалобы родителей ________________________________________________ 
   _________________________________________________________________
7. Анамнез: 
   Беременность по счету _____________________________________________ 
   Как протекала ____________________________________________________ 
   Характер родов ___________________________________________________ 
   Психомоторное развитие: 
   Стал держать головку ______________________________________________ 
   Сидеть ___________________________________________________________ 
   Ходить __________________________________________________________ 
   Чем ребенок болел до 1 года  _______________________________ 
    С 1 – 3 лет _______________________________ 
    С 3 – 7 лет _______________________________
8. Есть ли в семье больные с наследственной патологией: 
   с речевой патологией ______________________________________________ 
   двуязычие в семье_________________________________________________
9. Данные о ходе речевого развития: 
   – гуление_________________________________________________________ 
   – лепет___________________________________________________________ 
   – первые слова____________________________________________________ 
   – фразы__________________________________________________________ 
   – дефект заметили_________________________________________________
10. Слух_________________________Зрение______________________________
11. Состояние общей моторики:_________________________________________ 
    ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. Общее развитие ребенка:____________________________________________ 
    __________________________________________________________________________________________________________________________________

• Восприятие: 
  – пространства, представления:_______________________________________

верх – низ_______________________________________ 
впереди – сзади__________________________________ 
правая левая сторона______________________________

• цвета:

основные________________________________________ 
оттеночные______________________________________

• формы:

плоскостные геометрические фигуры________________ 
объемные тела___________________________________

• величины и количества:

больше  – меньше_________________________________ 
уравнение_______________________________________ 
поровну_________________________________________ 
столькоже_______________________________________

• времени:

времена года_____________________________________ 
дни недели______________________________________ 
время суток_____________________________________ 
вчера, сегодня, завтра_____________________________ 
до — после______________________________________

• память:

зрительная______________________________________ 
слуховая________________________________________ 
ассоциациативная________________________________ 
словесно-логическая______________________________

• мышление:

конструктивная  деятельность______________________ 
________________________________________________ 
прямой и обратный счет___________________________ 
________________________________________________ 
счетные операции и простейшие задачи в пределах пяти 
________________________________________________ 
обобщение______________________________________ 
исключение_____________________________________ 
причинно-следственные связи______________________ 
понимание подтекста_____________________________

• внимание, работоспособность________________________________________
• контактность______________________________________________________
• конфликтность_____________________________________________________
• аккуратность______________________________________________________

13. Общее звучание речи: 
    темп______________________________________________________________ 
    голос_____________________________________________________________ 
    разборчивость_____________________________________________________ 
    дыхание__________________________________________________________ 
    выразительность___________________________________________________