Письменный  контроль сформированности лексико-грамматических навыков и развития умений чтения и восприятия речи на слух 

     Контроль  сформированности лексико-грамматических навыков, развития умений чтения и восприятия речи на слух может проводиться в  форме теста в любом классе. При выставлении отметки следует руководствоваться приведенными ниже примерными шкалами.  

Примерная шкала оценки выполнения

лексико-грамматического  теста

(тест  состоит из 30 заданий) 

Примерная шкала оценки выполнения

  теста по чтению  и восприятию речи  на слух

(тест  состоит из 20 заданий) 

     При ином количестве заданий в тесте  отметка рассчитывается пропорционально  примерной шкале оценки. 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Итак, использование полностью положительной  десятибалльной шкалы оценивания в  школьной практике более достоверно и доказательно, по сравнению с существующей пятибалльной, а фактически трехбалльной системой оценивания, отражает фактическую степень обученности учащихся, что связано с использованием градационных баллов, являющихся стимулирующими и способствующих активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

     Использование только положительной десятибалльной шкалы оценивания обеспечивает образовательные  потребности ученика в соответствии с его индивидуальными способностями  и возможностями и создает для учащихся ситуацию успешности, так как основные показатели степени обученности расположены по возрастающей, в отличие от показателей в так называемой пятибалльной шкале, где показатели степени обученности расположены по убывающей. Граница между предыдущим и последующим баллами значительно сужена, вследствие чего можно более точно наблюдать прирост степени обученности учащихся;

     Использование полностью положительной десятибалльной шкалы оценивания в школьной практике позволяет:

• избежать нивелирования оценок обучаемых разного уровня (коррекционных, общеобразовательных и гимназических классов), что создает комфортную атмосферу учения для учащихся с разными способностями в разных учебных заведениях;
• осознавать необходимость систематической и ритмичной работы по усвоению учебного материала на основании знания своей текущей рейтинговой оценки по данной дисциплине;
• четко понимать систему формирования итоговой оценки;
• своевременно оценить состояние своей работы по изучению дисциплины, выполнению всех видов учебной нагрузки до начала экзаменационной сессии;
• углубленно осваивать изучаемый материал;
• вносить в течение семестра коррективы по организации текущей самостоятельной работы.

     Преподавателям  десятибалльная система позволяет:

• рационально планировать учебный процесс по данной дисциплине и стимулировать работу студентов;
• иметь объективную картину усвоения изучаемого материала;
• своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего контроля;
• точно и объективно определять итоговую оценку по дисциплине с учетом текущей успеваемости;

     Таким образом, использование разработанных полностью положительных десятибалльных шкал предусматривает оценивание творческих возможностей школьников, развивает потребность в самообразовании и стимулирует интеллектуальный рост обучаемых на основе многовариантной положительной шкалы оценивания. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 

1. Бахмутский  А.Е.. Школьная система оценки качества образования.// Школьные технологии. – 2004. - №1. – С. 136
2. Букатов В.М.. Школьная оценка.: М., 2006
3. Герасимова Н. . Оценка знаний должна воспитывать// Воспитание школьников. – 2003 - №6
4. Диканская Н.Н. . Оценочная деятельность как основа управления качеством образования.// Стандарт и Мониторинг в образовании. – 2003. №3. – С. 38 – 42
5. Костылев Ф.В.. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: 2000
6. Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов В.Г., Савельев Б.А. О технологии оценки качества знаний // Высшее образование в России. №3, 2003. С. 146-153.
7. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов//Высшее образование в России. №3, 2004. С. 20-26

8. Хубаев Г.О построении шкалы оценок в системах тестирования // Высшее образование в России. №1, 2004. С. 122-125.