Описание работы учителя начальной школы по формированию исторических представлений современными средствами условно-графической наглядн

       Наглядные методы обучения - это способы организации деятельности учащихся по приобретению ими знаний на основе наглядных пособий.

         Наглядный метод выполняет несколько  важных функций:

• наглядно-чувственная: получение информации с помощью анализаторов;
• эстетическая: учиться видеть красоту;
• эмоциональная: эмоционально откликаться на увиденное,

      сопереживать, чувствовать настроение;

• развивающая: развивать наблюдательность, внимание,

      мышление, речь;

• воспитывающая: воспитать вкус, чувство меры, гармонии, красоты.

       Изобразительные (рисунки, фотопортреты, фоторепродукции  картин, живописи, архитектуры и  другие фотоизображения окружающего  мира) и условно-графические (таблицы, схемы, блок-схемы, чертежи графики, диаграммы, карты и картосхемы и т.д.) средства наглядности, а также современные мультимедиа приложения (аудио- и видеофрагменты, анимация) являются одними из эффективных дидактических средств, как для печатных, так и для электронных учебников, которые, как было сказано выше, играют существенную роль в интеллектуальной познавательной деятельности учащихся.

          От наглядности, как и от  доступности, смысловой полноты  и других полезных свойств  теоретического материала зависит  скорость восприятия учебной информации, ее понимание, усвоение и закрепление полученных знаний.

         В настоящее время чаще классифицируют наглядные средства обучения по содержанию, характеру изображаемого и форме представления, при этом выделяются три группы (13):

       1. Изобразительная  наглядность:

• фоторепродукции картин;
• фоторепродукции памятников архитектуры и скульптуры;
• фотопортреты;
• фотоизображения окружающего мира (природы и общества);
• учебные рисунки - специально созданные художниками или иллюстраторами для учебных текстов;
• фоторисунки и аппликации;
• видеофрагменты (сюжетные видеоролики);
• видеофильмы (художественные и документальные).

       2. Условно-графическая  наглядность (логико-структурные  схемы или модели):

• таблицы;
• схемы;
• блок-схемы
• диаграммы;
• гистограммы;
• графики;
• макеты;
• карты;
• картосхемы;
• планшеты.

       3. Мультимедийная наглядность  (на основе как  изобразительных,  так и условно-графических  иллюстраций):

• все фотоизображения;
• анимация и 3D моделирование (без звука);
• анимация и 3D моделирование (с музыкальным или речевым сопровождением);
• аудиофрагменты (аудиофрагменты текста, аудиолекции, звуковые комментарии к рисункам, речевые фрагменты персоналий и др.);
• видеофрагменты, или видеоролики;
• аудиовидеофрагменты (лекций, конференций, видеообращений, политических событий, явлений и др.);
• видеофильмы (художественные и документальные).

       Рассмотрим  основные виды условно- графической  наглядности.

       Историческая  карта – это создаваемое на точной географической основе уменьшенное условное изображение определенного пространства в то или иное историческое время, с указанием отдельных событий того времени.

       Карты могут быть:

• общие, то есть отражающие исторические события в стране или в группе стран, их положение, состояние и основные события на достаточно большом промежутке времени;
• обзорные, отражающие ряд последовательных моментов в развитии определенного явления в истории отдельной страны или целого региона на протяжении длительного периода времени;
• тематические, посвященные отдельным событиям или сторонам исторического процесса.

       Картосхемы  – это карты, позволяющие постепенно воспроизводить необходимую пространственную информацию по ходу рассказа или чтения. Реализация данного вида деятельности гораздо упрощает возможность использования картосхем через средства мультимедиа.

       Таблица - это самое простое графическое изображение материала, в котором основными элементами графики являются линии и колонки. Число столбцов и строк, в которых располагается учебный материал, может быть различное. Таблицы легко создать, они просты в использовании и существенно облегчают восприятие текста.

       Таблицы могут быть разноформатными: они могут занимать часть экранной страницы, целую страницу или даже несколько экранных страниц электронного учебника (или несколько печатных страниц).

       Таблицы широко используются как в печатных, так и электронных учебных материалах, реализующих зрительную наглядность. Практически любая информация, представленная в форме таблицы, значительно легче воспринимается учащимися.

       Таблицы по их функциональному предназначению разделяют на три вида:

          1. Разъяснительные - в сжатом виде облегчают понимание изучаемого теоретического материала, способствуют осознанному его усвоению и запоминанию.

          2. Сравнительные - осуществляют сопоставление,  противопоставление и сравнение объектов. Сравниваться могут любые элементы, при сравнении выделяются общие, особенные, единичные и т.д. признаки.

          3. Обобщающие или тематические - подводят итог изученному теоретическому материалу, способствуют формированию понятий. Обобщая что-либо, в логической последовательности перечисляют основные черты явлений, событий, процессов и т.п., самое существенное в них.

       Схема - это графическое изображение материала, где отдельные части и признаки явления обозначаются условными знаками (линиями, стрелками, квадратами, кружками), а отношения и связи - взаимным расположением частей и использованием разнонаправленных стрелок.

         Схемы, как и таблицы, бывают разноформатными. Они могут занимать часть экранной страницы, целую страницу или даже несколько экранных страниц.

         По функциональному признаку  схемы делятся на следующие  типы:

• сущностные, которые отражают составные части понятий, явлений, процессов и т.п.;
• логические, устанавливающие логическую последовательность между частями;
• образные, улучшающие понимание трудных мест в тексте.

       Макет – это копия объекта, выполненная при сохранении пропорций, а также передающая основные признаки предмета. Современные технологии позволяют создать 3D изображение (как в двухмерном пространстве, то есть на экране, так и при помощи современных технологий, пока не имеющих широкого распространения), которое так же будет передавать пропорции и признаки изучаемого объекта.

     Динамическая  иллюстрация (анимация) - это программная реализация эффекта движения иллюстративного объекта. Анимация (от англ. аnimated - оживленный) - это технологически более высокая ступень, чем статическое графическое изображение. Это один из новых ныне применяемых способов демонстрации условно-графической наглядности.

                 Анимация позволяет представить в динамике:

• процесс "порционной" подачи текстовой информации (эффект "электронного лектора");
• процесс имитации движения отдельных элементов иллюстрации;
• имитацию движения рисунка;
• имитацию движений исторических сражений;
• физические и химические процессы;
• технологические процессы;
• техническое конструирование;
• природные явления и т.д.

       В анимационном фрагменте или видеоряде кадры взаимосвязаны, расположены в определенной последовательности, относительно самостоятельны и автономны. Кроме того, отдельные кадры лишены подписей, что позволяет комбинировать их, давать в разном сочетании, варьировать методику работы с одним и тем же изображением.

       Кроме того, существенно повышает дидактический  потенциал анимационных изображений их интерактивность - возможность управления различными элементами изображения.

       Такая условно – графическая наглядность  как блок – схемы, гистограммы, диаграммы, графики очень сложны для восприятия учащимися младших классов, поэтому не используются на уроках истории в начальной школе.

       Представления учителя о современных средствах  условно - графической наглядности помогут разнообразить урок, а также представить материал в виде, наиболее удачно воспринимаемом учащимися. 

1.3. Методические приемы реализации современных видов условно - графической наглядности. 

        Прежде чем  рассматривать методику работы с  условно-графической наглядностью мы хотим дать характеристику психологических особенностей младших школьников. В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития, но прежде чем их использовать, необходимо развить их и поднять на более высокий уровень готовности к обучению. С поступлением ребёнка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств.

        В младшем  школьном возрасте закрепляются и развиваются  основные человеческие характеристики познавательных процессов: восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь, необходимость которых связана с поступлением в школу. В младшем школьном возрасте ребенок обогащается опытом других людей именно благодаря устной речи. Задача учителя состоит в доразвитии устной речи ребёнка и научении его письменной речи, без которой ребёнок не сможет постигнуть опыта его предков, понять, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений.(8)

       Освоение  речевых умений связано с пониманием значения слова, то есть перед ребёнком ставится задача раскрытия смысла, значения этого слова. Но выполнение этой задачи невозможно, если ребёнок не умеет мыслить, а ведь мышление является высшим познавательным процессом.

       Мышление  представляет собой движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея.

       Дети  младшего школьного возраста обладают довольно живым умом, позволяющим им мыслить, но в тоже время они не обладают умением пользоваться такими операциями мышления, как анализ, синтез и обобщение, которым учитель должен научит ребёнка. Он же в основном мыслить о том, что чувствует, видит, хотя мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания.

       Восприятие  также как и другие познавательные процессы является немаловажным для человека. Способность воспринимать мир в виде образов складывается и совершенствуется в течение жизни. В результате восприятия складывается образ, включающий в себя комплекс различных взаимосвязанных ощущений, приписываемых человеческим сознанием предмету, явлению или процессу.