Особенности логопедической работы с детьми 3-4 лет имеющие речевые нарушения

Необходима  четкая структура занятия. Чтобы  информация лучше усваивалась малышами, необходима четкая структура занятия: каждое занятие, каждая игра внутри занятия  имеют начало, продолжение и конец. При этом начало и конец игры очень  непродолжительны по времени. Продолжение  игры включает основное содержание предлагаемого  материала. При варьировании длительности игры происходит манипуляция  именно этой частью игры. И в случае короткого, и в случае долгого варианта игры не нужно забывать о вступительной  и заключительной репликах, обозначающих начало и конец каждой игры.

Необходима  смена видов деятельности. Смена  видов деятельности, когда занятие  состоит из нескольких разных игр, позволяет  дольше удерживать внимание малышей, увеличить  продолжительность и эффективность  занятия. Важно, чтобы подвижные  игры сочетались со спокойными занятиями.

Перенос знаний. Необходимо специально позаботиться о том, чтобы знания и умения, которые  дети приобрели во время занятий, активно использовались ими как  на других занятиях, так и в повседневной жизни. Для этого надо осведомлять держать близких о новых достижениях ребенка. Так как малыши порой ленятся, порой стесняются, а иногда просто забывают о том, чему научились, и в знакомой ситуации действуют привычным способом, необходимо побуждать, поощрять, а иногда и требовать, чтобы ребенок действовал по-новому. Только в этом случае полезный навык быстрее закрепится.

Малышам необходима положительная оценка их деятельности. В период обучения эмоциональная  поддержка со стороны взрослого, положительная оценка достижений необходимы малышам. Поэтому важно отмечать любые, даже самые скромные, достижения и успехи. В случае неудачи не акцентировать на ней внимание.

Логопедические  занятия с детьми раннего возраста также имеют ряд особенностей.

Наличие эмоционального контакта между педагогом  и ребенком. Многое будет зависеть от того, насколько интересно организованы игры, насколько ребенок эмоционально вовлечен. Необходимо встать на позицию  ребенка, научиться играть, быть эмоциональным, непосредственным и доброжелательным в общении с малышом. Кроме  этого, важно поощрять любое проявление ребенком активности, хвалить, побуждать  к новым попыткам говорить. Это  поможет избежать сопутствующих  нарушению речи психологических  проблем – нежелания говорить, боязни речи.

Необходимость подготовительного этапа. Прежде чем  начинать работу собственно над развитием  речи, надо подготовить ребенка. Прежде всего – игры на развитие подражания. Именно в таких играх ребенок  учится получать важную информацию от другого человека. Также проводится работа по развитию у малыша слухового  восприятия и дыхания, внимания и  памяти, без должного уровня развития которых формирование речи также  будет тормозиться.

Особенности речевого сопровождения занятия. Отсутствие у малышей активной речи не позволяет  строить занятия на основе речевого общения. Взрослый берет на себя активную роль: ведет ребенка за собой –  объясняет и показывает, задает вопросы  и сам же на них отвечает, предлагает ребенку несколько вариантов  ответов на выбор. При этом необходимо многократное повторение словесного материала, чтобы облегчить детям его  усвоение и запоминание.

К речи взрослого  также предъявляется ряд требований: нужно говорить простыми словами  и фразами; речь должна быть чистая, без нарушений, взрослый дает только образцы правильной речи (недопустимо  повторение за ребенком слов-заменителей); артикуляция должна быть четкой, дети должны видеть движения губ взрослого.

Организация специальных игр. Ребенок 3–4 лет  может заниматься продуктивно только тогда, когда ему по-настоящему интересно. Кроме этого, активизация речи детей  требует наглядности и должна быть тесно связана с практической ситуацией. Всего этого можно  добиться в игре. Помимо интересного  игрового сюжета, основанного на практическом опыте ребенка, в логопедических играх используются специальные  приемы работы: паузы в речи педагога, использование жестов, договаривание ребенком слов и фраз и другие.

Далее рассмотрим направления логопедической работы с детьми младшего дошкольного возраста:

1. Развитие экспрессивной речи:

• работа над звуками и звукоподражанием; словами с вызванным звуком;

• фонетическая ритмика; работа над произношением звуков и слиянии в разных ритмах и с разной силой, сопровождая произношение слогов разными движениями;
• формировать элементарную фразу из 2-3-х слогов, содержащую вызванный звук;
• формировать доступные грамматические категории на материале новых слов;
• работа над договариванием слов в стихотворениях, потешках, рассказах.

2. Развитие импрессивной речи. Взрослый, используя ситуативные моменты, называет предметы, которые берет ребенок, называет действия, которые совершает ребенок или взрослый с этим предметом. Педагог говорит короткими предложениями, состоящими из двух-четырех слов, повторяя их два-три раза. Одни и те же слова полезно употреблять в разных грамматических формах. Все слова проговариваются с естественной интонацией, без скандирования, но с несколько нарочитым выделением ударного слога.

3. Развитие общей моторики. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями крупнейших ученых. Коррекция речевых нарушений (как и речевое развитие нормально развивающегося ребенка) начинается с формирования моторных навыков, основных и общих развивающих движений. До трех лет ребенок должен научиться правильно ходить, бегать, прыгать, ползать, действовать с различными предметами, владеть руками, пальцами рук, выполнять движения в соответствии с сопроводительным текстом, управлять мышечным напряжением, организовывать движения в соответствии с ритмом звучания игрушек, хлопками, звукоподражаниями, сопровождающими движениями. В процессе движения ребенок естественно, без напряжения усваивает колоссальный объем информации об окружающем мире. Таким образом, целенаправленный, систематический курс двигательных упражнений, игр, заданий в сочетании с сопровождающим эти движения текстом (лучше стихотворным) является мощным, а главное, естественным средством воспитания правильной речи при нормальном ее развитии и в случаях патологического формирования речевых функций.
4. Развитие мелкой моторики. Движение пальцев и кистей рук имеет особое развивающее значение. Пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные. По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе.
5. Развитие слухового восприятия:

• воспитание неречевого слуха, внимания к звукам окружающего мира;

• игры со звучащими игрушками;
• воспитание речевого слуха, восприятие речи окружающих людей;
• формирование фонематического восприятия.

Воспитание  речевого слуха является основным условием понимания речи и готовит ребенка  к экспрессивной речи, а при  ее появлении - обеспечивает перспективу формирования речевых компонентов: лексики, грамматики, просодических компонентов.

6. Формирование элементарных математических представлений - формирование основных сенсорных эталонов и обозначения их словом.
7. Формирование навыков артикуляционной моторики. Одним из показателей успешного речевого развития ребенка являются сформированные навыки правильного звукопроизношения. Для этого малышу необходимо научиться управлять органами артикуляционного аппарата, уметь «слышать» себя и окружающих.
8. Развитие зрительного восприятия. Зрение - основной канал информации об окружающем мире. Зрительные впечатления предполагают переработку информации в коре головного мозга. Ребенок должен выделить свойства предметов, воспринимаемые через зрение: цвет, форму, количество; понять сюжет картинки (если картинка сюжетная), выделить объекты восприятия, установить связь между ними.
9. Формирование элементарных графических навыков. Этот вид деятельности - великолепный способ развития малыша. Ребенок, оставляя след фломастера или карандаша на бумаге, начинает ощущать себя личностью, чувствует: «Вот мой след в окружающем мире». Кроме того, это эффективный способ развития мелких движений пальцев, их мышечной силы. Это также является средством расширения пассивного и активного словаря ребенка, способом усвоения особенно трудной для него части речи - прилагательного.
10. Формирование просодических компонентов речи. Просодия - общее название для сверхсегментных свойств речи, таких как повышение и понижение тона, ускорение и замедление темпа, ритмические характеристики, расстановка логических ударений, мягкая атака голоса, сила, длительность звучания, плавный речевой выдох, четкость дикции, интонация, тембровая окраска. Без всех этих качеств наша речь превратилась бы в речь робота. Дети раннего возраста с нормальным речевым развитием уже в 6-7 месяцев отлично понимают интонацию взрослых и соответственно на нее реагируют.

Кроме стандартных  приемов логопедического воздействия, в работе с детьми младшего дошкольного  возраста используется сказка. Учитывая ограниченные речевые возможности  детей младшего дошкольного возраста логопед сначала сам рассказывает знакомые сказки, прося ребенка лишь звукоподражаниями сопровождать свой рассказ. Постепенно задания и требования к ребенку усложняются: он начинает воспроизводить все доступные ему речевые единицы.

Использование сказочных сюжетов помогает развитию речевой активности детей.

Таким образом, направления логопедической работы с детьми младшего дошкольного возраста включают развитие экспрессивной речи, развитие импрессивной речи, развитие общей и мелкой  моторики, сенсомоторной базы речи.

Были  определены возрастные особенности  организации  логопедических занятий  с детьми: наличие эмоционального контакта между логопедом и ребенком, специфические особенности речевого сопровождения занятия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Изучив  теоретический аспект проблемы оказания логопедической помощи детям младшего дошкольного возраста мы решили поставленные перед исследованием задачи.

Нами  рассмотрены основные понятия работы. Логопедическая работа с детьми младшего дошкольного возраста – это специальная работа с 3-4-летними детьми,  направленная на стимуляцию эмоциональных и голосовых реакций, речевой активности, всестороннее развитие логопата с учетом его актуальных и потенциальных возможностей. Онтогенез речевой деятельности – закономерности становления языка в индивидуальном сознании. Дизонтогенез – нарушение индивидуального развития оргнаизма.

Мы исследовали  онтогенез речевой деятельности и выявили особенности речевого развития детей младшего дошкольного  возраста.  К ним отнесены гетерохронность развития речевых функций, допустимое несовершенство звукового и грамматического оформления, наличие гиперсензетивных периодов.

Также мы изучили проявления речевого дизонтогенеза в младшем дошкольном возрасте. Важными диагностическими показателями неблагополучия речевого развития в этом периоде становятся отсутствие в речи ребенка фраз из 3-х и более слов; преобладание в самостоятельных высказываниях «замороженных»  грамматических форм и высокая доля  эхолаличных высказываний;  стойкие запинки при произнесении развернутых фраз или отдельных слов; обилие многочисленных недифференцированных жестов, носящих не коммуникативную, а агрессивную направленность.

 Далее  были рассмотрены основные направления  и содержание логопедической  работы с детьми младшего дошкольного  возраста.

Направления логопедической работы с детьми младшего дошкольного  возраста включают развитие экспрессивной  речи, развитие импрессивной речи, развитие общей и мелкой  моторики, сенсомоторной базы речи.

Были  определены возрастные особенности  организации  логопедических занятий  с детьми: наличие эмоционального контакта между логопедом и ребенком, специфические особенности речевого сопровождения занятия.

Таким образом, задачи,  поставленные  вначале  исследования, решены в полной объеме, цель – достигнута.

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: АСТ: Астрель , 2007. – 224 с.
2. Белобрыкина О. А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития , 1998. – 240 с.
3. Белошеина Е. А. Логопедическое занятие с малышами // Логопед. – 2008. - №3. – С. 20-34.
4. Визель Т. Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного возраста. – М.: АСТ: Астрель , 2009. – 127 с.
5. Гладковская Л. М. Преодоление задержки речевого развития у детей раннего возраста // Логопед. – 2008. - №4. – С. 22-27.
6. Громова О. Е. Методика формирования  начального детского лексикона. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 176 с.
7. Громова О. Е. Признаки речевых нарушений в раннем возрасте //  Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. - №4. – С. 24-32.
8. Датешидзе Т. А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития. – СПб.: Речь , 2004. – 128 с.
9. Дедюхина Г. В., Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком. - М.: Издательский Центр «Техинформ» , - 1997. -  88 с.
10. Жукова О. С., Балобанова В. П. Малыш учится говорить. От рождения до трех лет.  – СПб.: Издательский Дом «Нева» , 2006. – 96 с.
11. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда – М.: Просвещение , 1990. – 239 с.
12. Замятина Т. А. Логоритмические занятия для младших дошкольников // Логопед.  – 2008. - №4. – С. 27-31.
13. Кабаченко Е. И., Кабаченко Н. А. Развитие речи детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания // Логопед. – 2006. - №4. – С. 26-32
14. Кджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. – М.: ИКЦ «Март» , 2005. – 448 с.
15. Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. – Екатеринбург: У- Фактория , 2006. – 224 с.
16. Лалаева Р. И. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство – Пресс , 2000. – 252 с.
17. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М.: Академия , 2003. – 144 с.
18. Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дефектология»/ Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. Л. С. Волковой. – М.: Просвещение , 1989. – 528 с.: ил.
19. Матвеева Н.Н. Психокоррекция задержки речевого развития у детей 2-3 лет. — М.: АРКТИ , 2005. — 96 с.
20. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.: Просвещение , 1991. – 208 с.
21. Наумов Л. За годом год. – М.: Знание , 1999. – 192 с.
22. Орлина Т. В., Кузнецова Е. К., Панова Н. А., Бобкова Н. В. Программа коррекционно-развивающих занятий в группе кратковременного пребывания для детей раннего возраста // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. - №5. – С. 55-67.
23. Парамонова Т. В. Из опыта работы с неговорящими детьми // Логопед. – 2006. - №3. – С. 60-63.
24. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И.Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС , 1997. – 400 с.
25. Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека / Под ред. А. Л. Реана. – СПб.: Прайм – Еврознак , 2007. – 651 с.
26. Реут М. Н. Развитие службы ранней помощи проблемным детям // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. - №6. – С. 3-6.
27. Самойлова И. М. Организация работы логопеда с детьми 1-3 лет в условиях дошкольного логопедического пункта // Логопед. – 2005. - №2. – С. 20-26.
28. Танетова Т. В. Сказка в логопедической работе с детьми раннего возраста // Логопед. – 2008. - №6. – С. 42-44.
29. Тютрина Г. А. Включение родителей в процесс сопровождения речевого развития детей младшего дошкольного возраста / Логопед. – 2008. - №2. – С. 40-45.
30. Филипович И. В. Тактики стимуляции и развития речи детей раннего возраста // Логопед. – 2004. - №5. С. 44-53.
31. Цареградская Ж. В. Ребенок от зачатия до года. – М.: АСТ: Арстрель , - 2005. – 281 с.
32. Янушко Е. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5 – 3 лет. – М.: Теревинф , 2007. – 232 с.