ВКР –последняя версия

      Своеобразный  подход к выделению содержания способностей в изобразительной деятельности предполагает А.Г. Ковалев. Он говорит не о способностях, а о способности к изодеятельности, которая имеет свою структуру. В неё входят: художественное воображение, без которого невозможны развитие и воплощение замысла; опорное свойство – острая зрительная чувственность (чувство линии, чувство пропорции, чувство симметрии) и  специальная умелость руки, высокое развитие моторной функции с обобщенными умениями, закрепившимися в системах движений.

      Н.П.Сакулина отмечает, что для развития  способности  к изображению необходимо иметь  задатки в области зрительных и осязательных ощущений, а так же   двигательной сферы – владение мелкими дифференцированными движениями рук (кисть руки, пальцы) [54].

      В дошкольных учреждениях  изобразительная  деятельность включает такие виды занятий, как рисование, лепка и  аппликация. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире [5].

      Специалисты Е.В. Гурье, А.С. Грибоедов, В.П. Кащенко, Н.В. Чехов и, особенно, А.Н. Граборов [27], подчеркивая коррекционную ценность рисования, лепки и аппликации для развития ребенка в целом и его познавательной деятельности в частности, - уделяют внимание эмоциональной стороне и развитию мелкой моторики через изобразительную деятельность.

        В своих исследованиях И.М. Соловьев обращает внимание на недооценку коррекционно-развивающего значения изобразительной деятельности. Он говорит о возможности нахождения такого соотношения различных её видов (рисование, лепка,  аппликация), которое обеспечит её эффективное влияние на развитие познавательной деятельности. Развитие моторной функции улучшает развитие познавательной функции, восприятие поступающей информации [25].

      Позднее, Т.С. Комарова отметила ручную умелость как своеобразную сложную сенсорную  способность, которую можно и  нужно формировать в дошкольном возрасте [52]. В структуре этой способности выделяют три компонента: техника рисования, (способы правильного держания карандаша, кисти и овладение рациональными приёмами их использования, овладение техникой линии, штриха, пятна); формообразующие движения по ряду качеств (темпу, ритму, амплитуде, силе нажима), плавность движения, непрерывность; удержание под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот, умение подчинять движение соразмерению отрезков по длине, изображений или их частей по величине [52,53,54].

      Рисованием как художественной деятельностью при взаимодействии со взрослым дети овладевают рано. Рисование в развитии ребенка имеет большое значение. В процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария головного мозга, а также абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие. Особенно важна связь рисования с мышлением ребенка. Осознание окружающего происходит у ребенка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций, и рисование предоставляет ему возможность наиболее легко в образной форме выразить то, что он знает и переживает, несмотря на нехватку слов. Рисуя, дети не только повышают себе настроение, но и формируют мышление. Плюс ко всему данный процесс способствует работе двигательных и зрительных анализаторов, осязанию окружающей среды.

      Рисование весьма полезно для общего умственного  развития. Развивает мелкую моторику, учит воображать и сочинять, думать и анализировать, сравнивать и соизмерять, расширяет круг интересов [90]. 

      Во  время рисования ребёнок сталкивается с предметами окружающего мира всевозможных форм, разнообразных величин, массой оттенков, пространственными обозначениями. В процессе рисования дети пытаются объяснить все эти явления, чем  обогащают свой словарный запас и формируют связную речь.

      Рисование объединяет в себе умственную и физическую деятельность, так как для того, чтобы создать рисунок приходится много трудиться и приложить  немало усилий, а так же выработать определенные навыки [13].

      В дошкольных учреждениях используются  в основном цветные карандаши, акварельные  и гуашевые краски, обладающие разными  изобразительными возможностями. Карандашом создается линейная форма. При этом постепенно вырисовывается одна часть  за другой, добавляются различные детали. Затем линейное изображение раскрашивается. Такая последовательность создания рисунка облегчает аналитическую деятельность мышления ребенка. Нарисовав одну часть, он вспоминает или видит на натуре, над какой частью следует работать дальше. Кроме того, линейные контуры помогают в раскрашивании рисунка, ясно показывая границы частей. В процессе рисования ребёнок отрабатывает силу нажима на карандаш, ритмичность повторяющихся движений и их амплитуду [47].

      Рассмотрим  способы правильного держания карандаша (они все способствуют тренировки мелкой моторики ребенка):

• Карандаш захватывают  около основания и твердо удерживают между большим и первыми двумя пальцами. Подобный захват дает максимальную степень управления и идеален для скрупулезной работы, точной и перекрестной штриховок, но может привести к напряженным и маловыразительным рисункам.
• Удерживание карандаша дальше от конца дает возможность придать рисунку большую выразительность. Это является самым удобным способом, когда ребёнок стоит у мольберта и рисует более или менее вытянутой рукой.
• Чтобы произвести плотное затенение или энергичную линию, необходимо поместить указательный палец на стержень сверху и прижать его конец к бумаге.
• Еще одной разновидностью, полезной как для затенения, так и для проведения плотной толстой линии, является обратный захват, когда карандаш удерживается кистью руки и ребёнок надавливает большим пальцем и делает короткие движения всей рукой.
• Карандашный захват, как при письме. Обеспечивает самую высокую степень контроля.
• При нанесении штрихов карандаш держат под углом примерно 45 градусов к поверхности листа. Не нужно сжимать карандаш сильно, держите его без напряжения, нежно. Кисть руки должна быть расслаблена, линии должны рисоваться легко. Для увеличения жирности штриха нужно время от времени поворачивать карандаш вокруг своей оси.

    Правила рисования  карандашом:

• Карандаш нужно держать тремя пальцами (между большим и средним, придерживая сверху указательным), не близко к отточенному концу.
• Когда рисуешь линию сверху вниз, рука с карандашом идет сбоку линии, а когда рисуешь линию слева направо, рука — внизу линии. Так вести руку нужно для того, чтобы видеть, как рисуешь, тогда получится прямая линия.
• Линию нужно рисовать сразу, не останавливаясь, не отнимая карандаша от бумаги, иначе она может получиться неровной. Не надо проводить одну линию несколько раз.
• Предметы прямоугольной и квадратной формы нужно рисовать с остановками на углах, чтобы можно было подумать, как рисовать дальше.
• Предметы округлой формы надо рисовать одним движением, без остановки.
• Закрашивать рисунок карандашом нужно неотрывным движением руки туда - обратно.
• При закрашивании рисунка штрихи надо накладывать в одном направлении: сверху вниз, слева направо или по косой.
• При закрашивании рисунка нельзя заходить за контур нарисованного предмета.
• Закрашивать рисунок нужно без просветов.
• Закрашивая рисунок, нужно равномерно нажимать на карандаш: посильнее нажимать, если хочешь закрасить поярче, и слабо — если нужно закрасить посветлее [52].

Рассмотрим  способы правильного держания кисточки:

• Классический способ. Держим, как ручку. Рисуем концом кисти. 
  Данный способ можно использовать для более тонких деталей и надписей.
• Держим посередине кисти кончиками пальцев. Рисуем боком кисти. Подойдет для рисования разного рода полосок.
• Карандашный способ. Держим посередине кисти средним и указательным пальцами, остальными слегка придерживаем. Рисуем боком кисти. Подойдет для толстых горизонтальных линий.
• Держим всей рукой. Рисуем боком кисти. Этим способом проще рисовать размытые полосы.
• Держимся за конец кисти двумя пальцами. Рисуем кончиком кисти. Так удобно рисовать линии средней толщины [74].

Правила рисования краской.

• Кисть нужно держать между тремя пальцами (большим и средним, придерживая сверху указательным), за железным наконечником, не сжимая сильно пальцами.
• При рисовании различных линий кисть надо вести по ворсу, поэтому руке с кистью движется впереди линии.
• При рисовании широких линий нужно опираться на весь ворс кисти, палочку держать наклонно к бумаге.
• Чтобы нарисовать тонкую линию, кисть нужно держать палочкой вверх и касаться бумаги концом кисти.
• При закрашивании рисунков кистью линии нужно накладывать рядом, вести их в одном направлении и только в одну сторону, каждый раз начиная движение сверху или слева (а не туда - обратно, как карандашом).
• Каждую линию при рисовании и при закрашивании нужно проводить только один раз.
• Вести линии нужно сразу, не останавливаясь.  Ребенок должен назвать правило, когда его об этом спрашивают, объяснить, почему именно так надо действовать, и руководствоваться этим в своей деятельности [52]. 

      В рисовании красками (гуашью и акварелью) создание формы идет от красочного пятна. Кисточку держат в зависимости  от задуманной (заданной) композиции. Краски имеют большое значение для развития чувства цвета и формы. Красками легко передать цветовое богатство окружающей жизни:  синее море, розовый закат и т. п. В исполнении карандашами эти темы трудоемки, требуют хорошо развитых технических навыков [57].

      В процессе работы с карандашом (круглым  или ребристым), кистью и другими  изобразительными средствами у ребенка  укрепляется мелкая мускулатура  пальцев, совершенствуется координация  движений. Так, в процессе изобразительной  деятельности, союзником рисования стало слово, точнее - речь. Она тесно связана с изобразительной деятельностью детей, и процесс рисования связан с активностью речевых разделов мозга, а рисунок отражает уровень общения, доступный его мышлению [25].

      Программой  детского сада определены виды графических материалов для каждой возрастной группы. Для старшей и подготовительной групп рекомендуется дополнительно использовать угольный карандаш, цветные мелки, пастель, сангину. Эти материалы расширяют изобразительные возможности детей. При работе углем и сангиной изображение получается одноцветным, что позволяет сосредоточить все внимание на форме и передаче фактуры предмета; цветные мелки облегчают закрашивание больших поверхностей и крупных форм; пастель дает возможность передавать разнообразные оттенки цвета [15].

      В процессе рисования развивается ручная умелость при использовании разных техник рисования и соответствующим им способам держания карандаша или  кисти, рациональным  приёмам их использования, в зависимости от плавности и непрерывности движений, а так же их направления, что благоприятно способствует развитию мелкой моторики [6].

      Что касается характерных особенностей детского рисунка, то они четко отражают этапы развития зрительно-пространственно-двигательного  опыта ребенка, на который он опирается в процессе рисования. Так, дети примерно до 6 лет не признают пространственного изображения, они рисуют только вид спереди или сверху. Обучение при этом крайне малоэффективно: даже учась рисованию в кружках, дети в неформальной обстановке предпочитают выполнять те изображения, которые соответствуют их уровню развития и которые они сами считают более правильными.

      Чем наблюдательней ребёнок, чем он пытливее, тем убедительней будет его рисунок, даже при технической беспомощности  автора. Рисуя, ребёнок не просто изображает другие предметы или явления, но и выражает посильными ему средствами своё отношение к изображаемому. Поэтому процесс рисования у ребёнка связан с оценкой того, что он изображает, и в этой оценке всегда большую роль играют чувства ребёнка, в том числе эстетические. Стремясь передать это отношение” ребёнок ищет средства выражения, овладевая карандашом и красками [86].

       Рисование развивает восприятие и творческие способности, разрабатывает  мелкую моторику, приобщает детей к миру прекрасного, формирует эстетический вкус, позволяет ощутить гармонию окружающего мира.

      Изобразительная деятельность ребенка должна включать в себя такой вид занятия, как  лепка. Так как она способна воспроизвести представления детей об окружающем их мире. При этом неважно, какой материал для этого используется, пластилин, глина или тесто, на первом месте сам процесс [78].