ВКР –последняя версия

     Аппликация  предоставляет широкие возможности  для развития мелкой моторики руки через разнообразные действия с бумагой, тканью, кожей и т. п. В процессе аппликации дети совершенствуют движения рук, овладевают технологией и внутренней механикой движения, отрабатывают навыки до автоматизма, совершенствуют сложные координационные системы контроля ручных движений, развивают способность к произвольной регуляции движения. При этом  аппликационная деятельность позволяет сохранять высокий уровень интереса к достаточно утомительным для дошкольников видам действий.

      Итак, в дошкольных учреждениях изобразительная деятельность включает в себя такие виды занятий, как рисование, лепка и аппликация.  Сначала проводятся занятия по лепке, на них детей учатся приемам обследования, анализу строения предметов, что способствует развитию сенсорно-перцептивной и аналитико-синтетической деятельности.  На занятиях усваивается техника лепки, дети совершенствуют специальные движения (точность, темп, направленность, ритмичность), реальность объема, осязание его ладонями, кончиками пальцев, что способствует развитию мелкой моторики, причем в процессе лепки, по сравнению с другими занятиями, достигается максимальная активность обеих рук.

     После лепки предмет изображают в технике  аппликации, которая предоставляет  широкие возможности для развития мелкой моторики руки через разнообразные  действия с бумагой.  Дошкольники учатся владеть ножницами, правильно вырезать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга, что способствует развитию мускулатуры руки и координации движений.

       На следующем этапе детей учат  техническим приемам изображения предмета в рисунке. В процессе рисования развивается ручная умелость при использовании разных техник рисования и соответствующим им способам держания карандаша или кисти, рациональным приёмам их использования, в зависимости от плавности и непрерывности движений, а так же их направления, что благоприятно способствует развитию мелкой моторики.

     В процессе изобразительной деятельности ведущую роль играет ручная умелость ребёнка, поэтому совершенствование  изобразительной деятельности влечёт  развитие моторики рук за счёт использования различных инструментов (кисти, стеки, ножниц и т.д.), деятельность с которыми  совершенствует мелкую моторику рук и  регулирует силу мышечных усилий.

      2.2. Разнообразие изобразительной  деятельности  в  развитии мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

      Ребенок с задержкой психического развития оказывается очень чувствительным к условиям воспитания, и динамика его развития находится в тесной зависимости от своевременности  коррекционного воздействия и содержания педагогической работы с ребенком [36].

      В работах  И.А. Бонк, И.Ю. Матюгин, Т.Ю. Аскоченко  подчеркивают значимость  изобразительной деятельности для сенсорного развития детей с ЗПР, благодаря её доступности, наглядности, конкретности выражения и  максимальной приближенности к игре [11; 29].

      Дети  с нарушением психического развития до окончания периода дошкольного возраста без целенаправленного коррекционно-педагогического воздействия практически не овладевают изобразительной деятельностью. Отклонение в развитии моторной сферы дошкольников с задержкой психического развития создает определенные трудности в овладении продуктивными видами деятельности: лепки, рисовании, аппликации [56]. Изобразительной деятельностью в дошкольном учреждении  можно заниматься на специально  организованных занятиях, в утреннее время, вечерние часы, на прогулках,   и занятиях в изостудии.

      I половина дня: Индивидуальные и подгрупповые занятия (отработка: приемов лепки из теста или пластилина; способов правильного захвата кисточки или карандаша;  вырезание,  знакомство со свойствами различных материалов).

      Занятия  по  ИЗО деятельности:  Подгрупповые и фронтальные (закрепление умений и навыков лепки, аппликации, рисования).

         Прогулка: Обучение и закрепление умений и навыков лепки из песка - летом и снега – зимой; рисование на песке летом – на снегу зимой.

      II половина дня: Индивидуальные и подгрупповые занятия (отработка приемов лепки из глины, теста, пластилина; закрепление навыков владения ножницами и наклеивания, отработка приёмов рисования или штриховки).

      Во  время свободной игровой деятельности педагог должен пробуждать творческие силы ребенка предоставляя ему «пищу» для творчества в разнообразных  видах художественной деятельности. Дети очень любят лепить и они должны быть совершенно свободны в том, что они захотели лепить или просто поиграть, поэкспериментировать с тем или иным материалом [57]. Занятия  необходимо планировать  с учётом особенностей развития детей с ЗПР (повышенной утомляемостью, резко выраженными колебаниями работоспособности, сниженным интересом к деятельности). Обучение   дошкольников с  задержкой психического развития должны проводиться  в игровой форме, что наилучшим образом позволит удерживать интерес, а подача материала с постепенным усложнением (от простого к сложному) положительно повлияет на их психофизическое развитие (принцип учета дефекта) [41].

      Организация занятия по изобразительной деятельности с дошкольниками с задержкой психического развития проводятся в индивидуальной форме учителем-дефектологом и психологом, фронтально воспитателем и руководителем по изобразительной деятельности. Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие формированию изобразительной деятельности [40].

      Все виды изобразительной деятельности должны быть равномерно спланированы, с учетом предварительной работы (проведение наблюдений, чтение книг, рассматривание картин и т.п.)  которые необходимо организовать заблаговременно, накануне   занятий. Повторение    изученного    материала   всегда   должно    включать элементы нового, что поможет избежать однообразия в обучении (изображая предмет в какой-то новой ситуации, ребенок начинает творчески мыслить). Необходимо так же  соблюдать принцип повторности между программами по разным, видам изобразительной деятельности. Умения, приобретенные в рисовании, помогут ребенку создать объемную форму в лепке, а познакомившись с круглой формой при лепке шара, дети могут закрепить эти знания при выполнении аппликаций, при рисовании различных округлых предметов. Умение передавать правильные пропорции предмета закрепляются и в рисовании, и в лепке, и в аппликации. Задача педагога — решить, в каком виде работы ребенку легче освоить какой-либо прием и в каких видах изобразительной деятельности, затем закрепить его. Такое многократное повторение в разных вариантах одних и тех же умений 
способствует выработке правильных приемов работы и дальнейшему их развитию.  Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для ребенка с задержкой психического развития на начальных этапах формирования изобразительной деятельности, т.к. своеобразие лепки отмечается в объемном способе её изображения. Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином), ребенок усваивает способы передачи основных признаков предмета -  формы и величины. Благодаря пластичности материалов ребёнок с ЗПР передаёт динамику движения: так как под воздействием пальцев форма меняет свои очертания, фигурка приобретает, какую либо позу, поворот, наклон и т.д.  Реальность объема, осязание его ладонями, кончиками пальцев способствует активному действию ребёнка с выполненной фигуркой. Он легко передвигает её в пространстве, может осмотреть её со всех сторон [42].

      В работе со старшими дошкольниками с  задержкой психического развития используются три вида лепки: лепка предметная, сюжетная и декоративная. Для детей в этом возрасте предметная лепка не составляет больших затруднений,  они относительно правильно  изображают фигуры людей и животных, передавая наиболее яркие характерные признаки, а форма основных частей чаще всего остаётся обобщенной.

      Сюжетная  лепка требует от детей с ЗПР  уже большего объема работы, так  как необходимо вылепить две, три  фигуры входящие  в композицию. Дошкольники  старшего дошкольного возраста с ЗПР могут сами создавать  несложные декоративные изделия, которые в дальнейшем применяют для игры, для украшения комнаты и как сувениры.  Работа над лепным орнаментом влияет на развитие мелких мышц кисти руки ребенка, учит его работать кончиками пальцев, делать их более гибкими и чувствительными к форме.    Для того  чтобы  дети научились понимать и передавать в лепке характер изображаемого, педагог должен подбирать для изображения предметы с ярко выраженными чертами.      Дети  уже в состоянии проанализировать строение, форму предметов. Многие способы лепки детям знакомы. Они умеют создавать основные формы, видоизменять их. Задача педагога – понять замысел ребенка и помочь ему, если это необходимо, в его осуществлении [40].   

      Материалами для лепки детей дошкольного возраста с задержкой психического развития  могут быть любые пластичные тела: глина, пластилин, сдобное и солёное тесто, снег, влажный песок, фольга, пластика, тесто из опилок, и тесто из бумаги, папье-маше, воск и даже  репейник. Чем разнообразнее будут тактильные ощущения, тем эффективней будет развитие мелкой моторики [29]:

• Сувениры: броши, кулоны, подвески, бусы, браслеты, пуговицы. Их можно сделать из простых деталей: шариков, жгутиков, квадратиков, ромбиков используя глину, пластилин, солёное тесто, полимерную  глину, воск, опилочное  и бумажное тесто и даже фольгу.
• Овощи, ягоды, фрукты, цветы можно слепить из шариков, жгутов и колбасок. Для лепки  можно использовать  пластичные материалы: глину, пластилин, солёное, опилочное и бумажное тесто, пластику,  фольгу, воск и папье-маше.
• Кукольную посуду лепить можно из глины, пластилина, солёного, опилочного и бумажного теста, пластику,  фольги и папье-маше, использовать любой способ лепки.
• Несложные фигурки рыбок, птиц, насекомых, разных животных можно вылепить из простых деталей используя разные способы их соединения. Лепить можно из  глины, пластилина, солёного, опилочного и бумажного теста, пластики,  фольги, воска, папье-маше и даже репейника.
• Простые куклы, клоуны, человечки можно вылепить из глины, пластилина, пластики, солёного и бумажного теста, фольги и  воска.
• Декоративные пластины: барельеф, горельеф, можно  лепить из глины, пластики,  пластилина и солёного теста.
• Глиняная игрушка: Дымковская, Тверская, Филимоновская, Каргопольская.
• Рисунки пластилином на стекле. Контур рисунка выделяется черным пластилином прямо на стекле, заполняется рисунок нужным цветом внутри контура, пластилин размазывается  тонким слоем.
• Сюжетные композиции можно слепить из пластилина, глины и солёного теста. Сюжет композиции  зависит от выбора ребёнка и навыков лепки.
• Картины из солёного теста могут дополняться разнообразными материалами: бумагой, тканью, бусинами, перьями, природными и искусственными материалами [84, 87, 93].

      Занимаясь лепкой, ребёнок сознаёт различные формы пластичных материалов, знакомится с объёмной формой, строением и пропорциями предметов. При выполнении работы ребенок с ЗПР регулирует силу нажима на материал, выполняет формообразующие движения ладонями или пальцами, у него развивается точность движений рук, глазомер, формируются  конструктивные способности.

      С помощью аппликации можно научить дошкольников с задержкой психического развития  разным способам создания художественных произведений из различных по своим свойствам и фактуре материалов, объединенных сходством техники исполнения, так как  аппликация - наиболее простой и доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. Это дает возможность широко использовать аппликацию в создании картин, панно, орнаментов и т.д.

     Индивидуальные  и коллективные формы аппликации могут быть различного содержания. В зависимости от этого принято  подразделять занятия по видам. Сюда включается предметная, сюжетно - тематическая и декоративная аппликация [19, 84].

      В предметной аппликации дети с ЗПР  овладевают умением вырезать из бумаги и наклеивать на фон отдельные предметы изображения, которые в силу специфики деятельности передают несколько обобщенный, даже условный образ окружающих предметов или их отображений в игрушках, картинках, образцах народного искусства. По мере освоения приемов вырезания дети могут изобразить предметы, отличающиеся разнообразием формы, строения, сочетания окраски, величины соотношения (дома различных типов, транспорт, растения, птицы, животные, человек в реальной и сказочной трактовке)

      Сюжетно - тематическая аппликация предполагает наличие умения вырезать и наклеивать различные предметы во взаимодействии в соответствии с темой или сюжетом.  Многообразие окружающей жизни дает богатый материал для отражения в аппликациях различных сюжетов, например: «Осенний букет», «Богатый урожай овощей» и т.д.

      Декоративная  аппликация - вид орнаментальной деятельности, во время которой дети овладевают умением вырезать и объединять различные элементы украшения (геометрические растительные формы, обобщенные фигуры птиц, животных, человека) по законам ритма, симметрии, используя яркие цветовые сопоставления.  Для воспроизведения различных видов орнаментов дети дошкольного возраста  с задержкой психического развития должны научиться равномерно, заполнять отдельными элементами пространство фона, выделять основные и вспомогательные части аппликации [19, 38, 54,  84, 92].