Личностно-ориентированная образовательная парадигма

Личностно-ориентированная  образовательная парадигма

Личностно-ориентированная  парадигма подразумевает учет потребностей, способностей ребенка.

Личностно-ориентированное  образование - педагогический процесс, создающий условия для проявления личностных функций обучающегося: мотивации, выбора, смыслотворчества, самореализации, рефлексии и т.д.

Функции личностного подхода:

• охрана (жизни, здоровья, свобода прав человека);
• опора (помощь в самоутверждении);
• помощь в становлении положительной Я - концепции.

Идея личностного подхода  обосновывалась и развивалась: Ананьевым  Б.Г., Выготским Б.Г., Леонтьевым А.Н., Бодалевым А.А., Давыдовым В.В., Божович  Л.И., Занковым Л.В., Зинченко В.П. и др.

Виды личностного подхода:

• гуманно-личностный;
• личностно-деятельностный;
• личностно-развивающий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Концептуальные основы личностно-ориентированного образования

Модель личностно-ориентированного образования принадлежит известному американскому психотерапевту Карлу  Роджерсу.

Источники и движущие силы развития и личного роста находятся  в самом человеке.

Главная задача обучения:

• помочь личности понять себя,
• разобраться в своих проблемах,
• мобилизовать свои внутренние силы и возможности для их решения и саморазвития.

 

Условия личностно-ориентированного (значимого) учения (К. Роджерс):

1. наполненность содержания обучения жизненными проблемами учащихся, создания такой ситуации учения, в которой бы учащиеся в определенной степени могли определиться с решением важных для них лично проблем и вопросов;
2. учащийся - субъект жизни;
3. "реальность личности учителя", т.е. вести себя адекватно переживаемым чувствам и состояниям, проявлять свои человеческие качества во взаимодействии с учениками;
4. принятие учителем учащегося таким, каков он есть;
5. недирективная, диалогичная позиции учителя к источникам и способы получения знаний;
6. опора на самоактуализацию личности учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

2. Психолого-дидактическая концепция И.С. Якиманской

Концепция основана на принципе субъектности.

Учащийся - субъект познавательной и предметной деятельности, он не становится субъектом обучения, а им изначально является как носитель субъектного опыта. В обучении же происходит "встреча" заданного с уже имеющимся субъектным опытом, обогащение, "окультуривание" последнего, а вовсе не его порождение.

Роль же обучения состоит  в том, чтобы выявить особенность  субъектного опыта, создать условия  для раскрытия и развития его  индивидуальных познавательных возможностей.

Личностно-ориентированное  образование - есть системное построение учения, обучения, развития, обеспечения  развития учащихся.

Составляющие  технологии ЛОО:

• система знаний;
• методика проведения личностно-ориентированного урока;
• оценка ученика в процессе усвоения знании.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Позиционно-дидактическая концепция В.В. Серикова

В основу модели ЛОО, положена идея С.В. Рубенштейна, согласно которой  сущность личности проявляется в  ее способности занимать определенную позицию.

Главным условием проявления личностных способностей в образовательном  процессе исследователь считает  личностно-ориентированные ситуации, технология создания которых основывается на идее реализации трех основных характеристик  личностно-ориентированной ситуации: жизненной константности, диалогичности  и игровом (ролевом) взаимодействии ее участников.

Личностно-ориентированное  образование - это образование:

• устанавливающее связь человека со всей объективной действительностью,
• создающее условия для проявления личностных функций учащегося: мотивации, выбора, смысла творчества, самореализации, рефлексии и др.

Закономерности  ЛОО:

• при проектировании образования учитывается "событие в жизни личности";
• проектирование обучения - совместная деятельность учителя и учащихся;
• образовательный процесс становится источником личностного опыта;
• обучение приближается к естественной жизнедеятельности человека;
• внутренний личностный мир педагога становится частью содержания образования;
• текст как фрагмент культуры усиливается через контекст.

 

 

 

 

 

 

4. Проективная модель личностно-ориентированного обучения (Н.И. Алексеев)

Сущность личностно-ориентированного обучения связывается не только с  уникальностью и самобытностью  учащегося, но и с неповторимостью  личности педагога, с одной стороны, а с другой - с понятием "культурного  акта", смысл которого заключается  в создании учащимся себя, своей  личности посредством самоутверждения  в культуре.

Педагогическая  технология рассматривается:

• как авторская, т.е. создаваемая самим педагогом с учетом особенностей учащихся, содержания учебного материала, ситуации обучения, своих собственных возможностей
• как принципиально не инвариантная, поскольку предполагает собственное "доопределение" в конкретных условиях обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Культурологическая концепция личностно-ориентированного образования (Бондаревская Е.В.)

Образование - часть культуры, которая питается ею, и влияет на ее сохранение и развитие через человека. Чтобы обеспечить восхождение человека к общечеловеческим ценностям и идеалам культуры, образование должно быть культуросообразным.

Основным методом проектирования и развития должен стать культурологический подход, который предписывает поворот  всех компонентов образования к  культуре и человеку как ее творцу и субъекту, способному к культурному  саморазвитию.

Цель образования - найти, поддержать, развить человека в человеке, заложить все необходимое для развития самобытного личностного образа и достойного человека жизни, диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.

Компоненты культурологического  подхода к ЛОО:

• отношение к ребенку как субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию и самоизменению;
• отношение к педагогу как посреднику между ребенком и культурой;
• отношение к образованию как культурному процессу, движущими силами которого является поиск личностных смыслов;
• диалог и сотрудничество в достижении целей культурного саморазвития;
• отношение к школе как целостному культурно-образовательному пространству.

Принципы организации  среды учения и жизнедеятельности:

• природосообразность;
• культуросообразность;
• индивидуально-творческий подход;
• жизнетворчество;
• сотрудничество.

Технологии ЛОО:

• смысло-поисковые;
• личностно-развивающие;
• технологии педагогической поддержки.

Ценности гуманистической  педагогической культуры:

• не знание, а личностные смыслы учения ребенка;
• не отдельные (предметные) умения и навыки, а индивидуальные особенности, самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт личности;
• не педагогические требования, а педагогическая поддержка и забота, сотрудничество и диалог ученика и учителя;
• не объем знаний, не количество усвоенной информации, а целостное развитие, саморазвитие, личностный рост ученика.

Содержание ЛОО  должно включать: обязательные компоненты: аксиологический, когнитивный, деятельно-творческий и личностный.

Цель аксиологического компонента - введение учащихся в мир ценностей и оказание помощи в выборе личностно-значимой системы ценностных ориентаций, личностных смыслов.

Когнитивный компонент содержания образования обеспечивает научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития.

Деятельно-творческий компонент способствует формированию и развитию у учащихся творческих способностей, необходимых для самореализации личности в различных видах деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Концепция личностно-ориентированного образования Слободчикова В.И.

Нельзя заставить, принудить  другого стать и быть личностью, можно только самому стать на путь обретения этих подлинно человеческих способностей.

Вводит категории  трех типов развития:

• категории "изменения" и "самоизменения" для созревания и роста;
• категории "совершенствования" и "самосовершенствования" - для процессов формирования;
• категории "развития" и "саморазвития" - для процессов преобразования и преображения (главная линия становления человека как субъекта собственной жизни).

Главный вопрос - о самостоятельности человека, его самосознании, самобытности, самодеятельности.

Позиция педагога, его личность оказывает влияние на личностно-ориентированное  образование.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7. Концепция личностно-ориентированного образования Фридмана Л.М.

Личностно-ориентированное  образование - это такое образование учащихся, осуществляемое в школе, которое направлено на воспитание ученика развитой самостоятельной личностью. Обучение знаниям, умениям и навыкам - средство образования.

Подсистемы организации  ЛОО:

• мониторинг личностного развития каждого ученика;
• классно-урочные занятия;
• обязательность предметов в начальной школе;
• со средних классов только четыре обязательные предметов (история Отечества, родной язык и литература, иностранный язык) и предметы по профилю;
• учебный минимум и контроль;
• взаимоконтроль и взаимооценка;
• взаимообучение;
• формирование прочных привычек нравственного поведения и деятельности;
• домашняя работа (длительный срок и самостоятельность);
• эстетический цикл учебных занятий (хореография, танцы и др.);
• клубная работа;
• общешкольное самоуправление;
• трудовое обучение;
• сохранение и укрепление здоровья.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8. Концепция личностно-ориентированного образования Цукермана Г.А.

Главная задача педагогов  и учащихся саморазвития и самовоспитание.

Условие самовоспитания:

• введение в предмет через генетически исходное понятие, что позволяет ученику строить гипотезы;
• не репродуктивный способ взаимодействие с взрослым при инициации сотрудничество и учителем;
• взаимодействие со сверстниками с обсуждением различных точек зрения на проблему;
• взаимодействие с самим собой, меняющемся в ходе обучения при обнаружении, фиксации и обсуждении содержании "Я - концепции";
• обеспечение психологической безопасности работы группы, осуществление педагогической поддержки.

Необходимые формы  самовоспитания:

• уроки самопознания;
• разрешение этических ситуаций;
• тренинги.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9. Синергетическая концепция личностно-ориентированного образования Кульневича В.С.

Справка: синергетика - наука, изучающая системы с самоорганизацией.

Ведущая идея: формирование личностных структур сознания учителя  и учащихся.

Личностные структуры  сознания учителя и учащихся:

• контроль;
• критичность;
• рефлексивность;
• коллизийность - способность обнаруживать, анализировать скрытые причины событий, выявлять их основы, устанавливать приоритеты неявных противоречий по отношению к общественным и личным ценностям;
• мотивирование;
• автономность;
• самоактуализация;
• саморазвитие;
• обеспечение уровня духовности жизнедеятельности.