Взаимосвязь свойств темперамента с проявлениями эгоцентризма в подростковом возрасте

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава III. Анализ результатов исследования 

     Изучив  свойства темперамента испытуемых подростков и уровень развития эгоцентризма, определим взаимосвязь между  свойствами темперамента и эгоцентризмом  подростков (таблица № 3). 

     Таблица № 3

     Взаимосвязь свойств темперамента и эгоцентризма подростков 

 

    Из  таблицы № 3 видно, что для экстравертов характерен низкий и очень низкий уровень эгоцентризма. Экстраверты отличаются заметной психической активностью, быстро отзываются на окружающие события, - в связи с этим эгоцентризм не может быть характерным для них.

     Проявление  эгоцентризма у подростков со свойством  темперамент «пластичность» зависит  от конкретных условий, от ситуации. Чувства и настроения у таких подростков очень изменчивы.

     Высокий уровень эгоцентризма характерен для  интровертов, у них часты появления неврозов, они стремятся отличаться от других.

     Очень высокий уровень эгоцентризма характерен для подростков со свойством темперамента – ригидность и нетревожность. Возможно, что у данных испытуемых завышена самооценка, и они считают, что  они могут довольно легко приспосабливаться  к новым условиям, менять привычки. Возможно также, что они выдают желаемое за действительное. 

     Заключение 

     Известно, что воздействие любых событий  воспринимается, интерпретируется и  направляет деятельность субъекта через  его «Я-концепцию». Это относительно устойчивая, более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система  представлений индивида о самом  себе. Она выступает как следствие  и предпосылка социального опыта. Именно поэтому важно формирование адекватной, неэгоцентрической Я-концепции. Для успешной социализации подростка  важно не только соответствие его  поведения принятым нравственно-правовым нормам, но и адекватное понимание  им самого себя как члена социума  и собственного поведения, каким  оно предстает в глазах окружающих. В психологии показано, что подростковый возраст характеризуется эгоцентризмом  в сфере рассуждений, поведении, отношениях с окружающими

     Независимо  от возраста, подросткам присуще эгоцентрическое  видение себя как члена социума. Это проявляется как:

     - наличие эгоцентрических представлений  о разнообразных чертах собственной  личности, недоступных пониманию  окружающих, и являющихся абсолютно  специфическими и уникальными;  выраженное рассогласование представлений  о собственных личностных особенностях  и социальных представлениях  о них; искаженное видение и  понимание собственных индивидуальных (психологических и, в ряде  случаев, физических) особенностей (незначимым приписывается ведущее  значение; выраженные особенности  вытесняются; искажается понимание  социальной значимости тех или  иных свойств, и др.).

     - эгоцентрическая «картина собственной  жизни», «личный миф», не только  оправдывающий поведение, но и  представляющий его как позитивное, оптимальное; 

     - представление о себе как о  постоянно находящемся в центре  внимания окружающих, причем центром,  а иногда и источником действий  остальных людей выступают даже  малозначительные действия подростка; 

     - эгоцентрическое видение социального  окружения - искажение понимания  не только обязательности принятых  в обществе норм, но и причин  социальных санкций, осуществляемых  в ответ на те или иные  формы поведения подростка; приписывание  обществу «злой воли»; искаженная  система ценностей; т.н. «явное  лицемерие» - декларируемые нормы  поведения обязательны для окружающих, но самим подростком не исполняются,  и др.

     - эгоцентрическая «сфокусированность  на себе», неспособность осознать  возможности расхождения между  собственным пониманием мира, пониманием  мира другим человеком и объективным  состоянием реальности.

     Такая картина социального мира и себя самого субъективно переживается подростком как верная и не требующая коррекции.

     Аффективно-личностный эгоцентризм подростков играет роль своего рода защитного механизма. Он так искажает смысл событий и  переживаний, чтобы не нанести ущерба представлениям подростка о себе. Феномен эгоцентризма проявляется  в виде тенденции к созданию «второй» реальности, специфика которой обусловлена  индивидуальным «жизненным путем» подростка. Преобладание в структуре эгоцентризма тех или иных компонентов позволяет  типологизировать стратегии эгоцентрического видения мира подростком. Первая - преобладание эгоцентризма в области оценки социального  мира, что позволяет подростку  представить собственное поведение  как оправданное и нормальное в силу того, что окружение эгоцентрически описывается как неадекватное и  несправедливое. Вторая стратегия связана  с искажениями представлений  подростка о собственной личности. Это позволяет подростку представить  своё поведение и собственные  личностные особенности в качестве показателей уникальной успешной социализации, глубокого понимания современного мира, особой личностной организации, заслуживающей безусловной популярности.

     Таким образом, аффективно-личностный эгоцентризм  оказывается препятствием для успешной социализации подростка. Эгоцентризм  преодолевается при столкновении равноправных позиций, что подчеркивает значимость групповой формы работы с подростками. Столкновение позиции субъекта с  иной точкой зрения должно рождать  не попытки «обесценить» или исказить свое или чужое понимание мира, а необходимость поиска путей  соотнесения, возможностей совместности в понимании явлений мира (в  том числе, социального).  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  литературы 

     

1. Elkind, D. Egocentrism in adolescence // Child Development. - 1967, Vol. 38, No. 4.
2. Schaefer, E. S. Converging conceptual model for maternal behaviour and for children behaviour // J. Abnormal and Soc. Psychol. 1959. P. 226-235.
3. Андреева, А. Д. Преодоление детского эгоцентризма: возрастные границы. – Спб. : Питер, 2005. – 234 с.
4. Андреева, Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2006. – 270 с.
5. Бандура, А., Уолтерс, Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания ви семейных отношений. - М. : Апрель Пресс, 2007. – 316 с.
6. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М. : Просвещение, 1968. – 348 с.
7. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. - М. : Институт практической психологии, Воронеж : МОДЭК, 2005. – 374 с.
8. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А. В. Петровского. - М. : Просвещение, 2004. – 288 с.
9. Выготский, Л. С. Педология подростка. Соб. соч. - М., 1984, том 4. – 416 с.
10. Грэйс, К. Психология развития. - СПб. : Питер, 2006. – 278 с.
11. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / Под. ред. С. А. Беличевой. Ред. изд. центр Консорциума "Социальное здоровье России". - М., 2005. – 282 с.
12. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. - М. : Педагогика, 1972. – 346 с.
13. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности : психология индивидуальных различий: Тексты. - М., 2004. – 334 с.
14. Ковалева, А. И., Луков, В. А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. - М. : Социум, 2005. – 218 с.
15. Краткий словарь системы психологических понятий // К. К. Платонов - М. : Высшая школа, 2005. – 426 с.
16. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. - М. : УРАО, 2006. – 396 с.
17. Леонгард, К. Акцентуированные личности. - Ростов н\Д. : Феникс, 2007. – 276 с.
18. Мерлин, B. C. Очерк теории темперамента. - М., 1964. – 238 с.
19. Мишель, К. Психология подростка (Психосексуальное развитие) / Пер. с фр. - М. : Педагогика, 2007. – 328 с.
20. Можгинский, Ю. Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. - Серия "Мир медицины". – СПб. : Лань, 2005. – 340 с.
21. Наш проблемный подросток: Учебное пособие. Научн. ред. Л. А. Регуш. - СПб. : Союз, 2006. – 328 с.
22. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. - М. : Педагогическое общество России. - 2006. – 230 с.
23. Обухова, Л. Ф. Теория Пиаже: за и против. - М., 1987. – 242 с.
24. Общая психология / Состав. Е. И. Рогов - М. : ВЛАДОС, 2005. – 346 с.
25. Психология индивидуальных различий [тексты] / Под ред. Ю. Б. Павлов, И. П. Поли. собр. Соч. Т.З. Кн.2. - СПб., 1951. - с. 269.
26. Пашукова, Т. И. Исследование эгоцентризма с помощью эгоцентрического ассоциативного теста / Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Педагогика, 2003. - №2. - с.45-48.
27. Пашукова, Т. И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции. Учебн. пособие для студентов, школьных психологов и учителей. - М. : Институт практической психологии, 2006. – 218 с.
28. Петровский, А. В. Психология развивающейся личности. - М. : Педагогика, 1987. – 326 с.
29. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. [Сборник работ разных лет]. – М., 1982. – 426 с.
30. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – Спб. : Речь, 2006. – 324 с.
31. Практикум по общей психологии / Под ред. А. И. Щербакова. 2-е изд. перераб. и доп. - М. : Кнорус, 2005. – 244 с.
32. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. – Мн. : Харвест, 2004. – 280 с.
33. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / Под. ред. С.А. Беличевой. Ред. изд. центр Консорциума "Социальное здоровье России". - М., 2005. – 238 с.
34. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб. : Питер, 2007. – 268 с.
35. Раттер, М. Помощь трудным детям. - М. : Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2005. – 260 с.
36. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. - М. : ВЛАДОС, 2005. – 278 с.
37. Симонов, П. В., Ершов, П. М. Темперамент. Характер. Личность. 3-е изд. - М. : Наука, 1984. – 264 с.
38. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников. - М. : Академия, 2007. – 236 с.
39. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М., 1982. – 362 с.
40. Теплов, Б. М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности и их определение // Психология индивидуальных различий. - М., 1982. – 184 с.
41. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. - М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005. – 248 с.
42. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. - М. : Прогресс, 2006. – 296 с.