Проблема творческого развития учащихся первого класса в процессе интеграции игровой и изобразительной деятельности

МИНИСТЕРСТВО  ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ    СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ.

 Государственное  образовательное учреждение.

      «СВЕРДЛОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ». 

Кафедра социальной педагогики и управления. 
 
 
 

Проблема  творческого развития учащихся первого класса в процессе интеграции игровой и изобразительной деятельности.

Курсовая  работа. 
 
 

                                                                         Ерёмина А. А.

                                                                         Специальность: преподавание в 

                                                                         начальных классах.                                                                                                                                                            

                                                                         Группа 34 н/з

                                                                          Научный руководитель:

                                                                          Пономарева Е. В.

                                                                       
 
 
 
 
 
 

Екатеринбург  2011

 

Содержание: 

Введение ………………………………………………………………….……..3

1.Педагогические условия творческого развития учащихся первого класса в процессе интеграции игровой и изобразительной деятельности на уроках изобразительного искусства.

1. Основные принципы преподавания изобразительного искусства в начальной школе……………………………….………………………….….…

1.2. Значение творческих способностей в формировании личности учащихся начальной школы на уроках изобразительного искусства ………

1.3. Игровая деятельность  как средство развития детского  творчества на уроках изобразительного  искусства…………………………………………

2. Оценка педагогической диагностики творческого развития учащихся первого класса.

 Психолого - педагогическая характеристика учащихся начальных классов…………………………………………………………………………...

2.1 Изучение педагогической диагностики творческого развития учащихся первого класса…………………………………………………………………..

2.2. Характеристика диагностического материала……………

3. Опытно экспериментальная  работа по изучению  развития творчества  учащихся первого  класса в процессе  изобразительной  деятельности.

3.1. Создание эмперической базы исследования.

3.2. Исследование творческого развития учащихся первого класса на уроках изобразительной деятельности.

3.3. Анализ результатов  исследования творческого развития  учащихся первого класса на  уроках изобразительного искусства.

 

Введение.

              В настоящее время все более устойчивым и доминантным становится осознание приоритета творчества как слагаемого профессионального успеха. Следовательно, креативность может и должна быть связана с педагогическим процессом в начальном звене школы, поскольку именно в нем личность ребенка приобретает основные навыки и способы деятельности. Изобразительная деятельность органически присуща ребенку. Потребность рисовать, что-то изображать - его специфичный способ познания мира, общение с окружающими.      

             Как говорится в программе  «школа 2020», необходимо научить школьников не только использовать готовые знания и процедуры, но и рассуждать, убеждать, ставить задачи, принимать решения, планировать и проектировать, ответственно выполнять планы, самостоятельно добывать информацию, а также работать в коллективе.

      Стремление  к творчеству характерно для школы  наших дней, хотя многие учителя используют повторение одних и тех же действий, приемов, не учитывая желания и интересы детей, что часто приводит к потере у детей способности творчески и самостоятельно работать.

      При использование элементов игры на уроках можно достичь больших успехов в воспитательно-образовательной работе с детьми. Игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В ней, как ни в какой другой деятельности, развиваются  ценные для детей качества: активность, самостоятельность воображения, интерес .

      Вышесказанное подтверждает  актуальность создания условий для творческого развития учащихся первого класса на уроках изобразительного искусства в процессе интеграции игровой и изобразительной  деятельности.   

      Противоречие  исследования состоит в недостаточном применении различных методик для развития творческого потенциала учащихся первого класса на уроках изобразительной деятельности. 

      Следовательно, проблема заключается в грамотном  применении различных методик развивающих творческий потенциал учащихся первого класса на уроках изобразительной деятельности. 

      Объект  исследования – процесс творческого  развития учащихся первого класса в  интеграции игровой и изобразительной  деятельности.

      Предмет исследования – педагогические условия для творческого развития учащихся первого класса.

      Цель  исследования – рассмотреть педагогические условия творческого развития учащихся первого класса в процессе интеграции игровой и изобразительной деятельности.

     Цель  исследования определила следующие  задачи:

1. Дать теоретическое обоснование проблеме творческого развития учащихся первого класса в процессе интеграции игровой и изобразительной деятельности.
2. Рассмотреть возможности игровой деятельности как средство развития детского творчества;
3. Описать диагностический материал исследования;
4. Проанализировать результаты проведенного исследования.

   В настоящее время накоплен немалый  опыт методики изобразительное искусство. В её развитие много ценного внесли такие специалисты, как А. Д. Алехин, Г. В. Беда, В. С. Кузин, Т. С. Комарова,  Б. М. Неменский, Е. Е. Рожкова, Н. Н. Ростовцев, Е. В. Шорохов, Т. Я. Шпикалова и другие[11.6].  

   Определен обязательный минимум содержания образования  основных образовательных программ, даны требования к уровню подготовки учащихся (приказ Минобразования России от 9 марта 2004г. №1312), разработаны примерные  программы основного общего образования  по изобразительному искусству, а также  авторские вариативные образовательные  программы (прил. №1).

 

1.Педагогические условия творческого развития учащихся первого класса 

    1.1Основные принципы преподавания изобразительного

    искусства в начальной школе.

    Успех обучения изобразительному искусству  зависит от правильного определения  его целей и содержания, а также  от способов достижения целей, то есть методов обучения.

    Преподавание  предмета  “изобразительное искусство” осуществляется на единых основаниях, включающих развитие эстетического  отношения к миру, художественно-творческого  воображения и овладение языком и навыками конкретных видов искусства.

    Развитие  личности средствами искусства должно содействовать формированию целостного мироощущения созданию нравственно- и эстетически полноценной среды общения с искусством во всём многообразии его видов.

    Преподавание  строится как органичное единство учения и творчества. Учебные задачи не отделяются от творческих и не предшествуют им по времени. Создание и восприятие ребенком художественного образа является целью, а приобретение знаний, умений и навыков – необходимым средством ее достижения, не подменяющим собой цель. Индивидуальная работа чередуется с коллективной творческой деятельностью учащихся. После выполнения самостоятельной работы проходит обсуждение рисунков, панно, объёмных изделий, где ученики высказывают свои мнения, делятся впечатлениями, дают оценку с позиции художественно-эстетической ценности работ[1.135].

    В начальной школе освоение каждого  вида художественной деятельности (изобразительной, декоративной и дизайнерской) заключается  в следующем: учащихся знакомят с  разнообразными материалами и техниками, а затем через систему творческих заданий у детей формируется  умение самостоятельно выбирать наиболее подходящий художественный материал или  технику для воплощения замысла.

   Основные  этапы создания изобразительной  работы:

1. Выбор сюжета, формирование замысла композиции.
2. Выполнение эскиза (только в 3-4 классах).
3. Выполнение рисунка композиции.
4. выполнение цветового решения композиции.

      Очень важно, чтобы коллективное  художественное творчество обучающихся  использовалось при оформлении  школьных интерьеров, это имеет  огромное значение в формировании  эмоционально – оценочного отношения  и вкуса. 

    Общение учителя с детьми носит преимущественно  диалогический характер, активность детей направляется не только на создание произведения, но и находит проявление в момент вынашивания замысла, в  процессе обсуждения будущей работы. Часто сам разговор, непосредственно  предваряющий практическую деятельность, является толчком, рождающим художественный образ. Стимулирует рождение художественного  образа музыкальный, литературный и  визуальный материалы. Качественное оценивание работ заменяет количественную отметку.

    Преподавание  изобразительного искусства опирается  также на общие принципы преподавания, преломляя их в соответствии со своей  спецификой:

    принцип непрерывности – предполагает изучение предметов искусства на протяжении всех лет обучения в школе;

    принцип преемственности – предполагает обязательный учет традиций русской художественной школы и реалий современного мира, преемственность в творчестве младших школьников.

    принцип интеграции предметов изобразительного искусства между собой и с другими учебными предметами (литературой, историей, природоведением и т.д.) – позволяет, с одной стороны, показать единство, родство предметов искусства как художественно-образной формы эстетического освоения действительности, с другой – почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью;

    принцип вариативности – предусматривает возможность реализации единого содержания на базе различных научно-методических подходов и культурных традиций многонациональной страны;

    принцип индивидуализации — позволяет учащимся на всем протяжении обучения получать художественно-изобразительную подготовку разного уровня в соответствии с их индивидуальными особенностями, способностями и интересами, уровнем художественного и общего развития, и предусматривает возможность выбора типа художественного образования в профильных классах.

    Важным  условием развития художественного  творчества на уроках изобразительного искусства является использование  педагогами технических средств  обучения (диафильмы, слайды, особенно видео- и аудиоаппаратура). [11.299].

    Знакомя детей с азами изобразительной  грамоты, необходимо обратить их внимание на иллюстрации, которые помогут им постичь закономерности строения формы, цветоведения, композиции, построения орнамента правила и приёмы использования различных художественных средств (прил. №2). Этой же цели служат вопросы и задания, которые учитель предлагает ученикам. В зависимости от их индивидуальных особенностей и уровня развития, вопросы и задания можно варьировать. Большинство из них учитель предлагает ребятам в качестве домашних заданий для закрепления учебного материала, пройденного на уроке. [1.115.].