Проблема творческого развития учащихся первого класса в процессе интеграции игровой и изобразительной деятельности

  Для учащихся игры - это способ самореализации, самовыражения, самооценки. Для учителя - процесс ненавязчивой подачи нового материала, приобретения личностных качеств. Игровая деятельность поддерживает интерес, увлеченность процессом, диалог.

  Использование игр в изобразительной деятельности обусловлено своеобразными связями  игры и художественного творчества. Игра предшествует творчеству, способствует ему.

  Использование игр в руководстве детской  изобразительной деятельностью  продиктовано своеобразными связями  игры и художественного творчества. Именно в этих играх уже проявляются  художественные способности учащихся: игра как бы предшествует творчеству и способствует ему. 

     При выборе форм уроков, нужно учитывать то, что лучше всего может увлечь детей, а именно выбирать те занятия, где можно пофантазировать, и насколько возможно окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которая бы стимулировала бы самую разнообразную его творческую деятельность. А именно, детское творчество особенно ярко проявляется в игровых уроках(см. приложение №3).

  Игры на уроках изобразительного искусства должны иметь художественное начало, которое предусматривает переживание художественно-образного содержания.

  Для поддержания продуктивной работоспособности  детей на протяжении всего урока  следует вводить в их деятельность различные познавательные ситуации, игры-занятия, так как усвоение предмета облегчается, если при этом задействованы  разные анализаторы.

  Чередование в течение урока всех видов  деятельности дает возможность более  рационально использовать учебное  время, повышать интенсивность работы школьников, обеспечивать непрерывное  усвоение нового и закрепление пройденного  материала.

  Игровые моменты, включенные в систему педагогических ситуаций, вызывают у детей особый интерес к познанию окружающего мира, что положительно сказывается на их продуктивно-изобразительной деятельности и отношении к занятиям.

  Игровые ситуации желательно использовать на тех уроках, где осмысление материала вызывает затруднения. Исследования показали, что во время игровых ситуаций острота зрения у ребенка значительно возрастает.

  Игры, игровые моменты, элементы сказочности  служат психологическим стимулятором нервно-психологической деятельности, потенциальных способностей восприятия. Л. С. Выготский очень тонко заметил, что «в игре ребенок всегда выше своего обычного поведения; он в игре как бы выше на голову самого себя».

  Включение игровых моментов на уроках позволяет  корректировать психологическое состояние  учащихся. Дети воспринимают психотерапевтические моменты как игру, а у учителя  есть возможность своевременно менять содержание и характер заданий в  зависимости от обстановки.

  Игрой начинается изучение новой темы или  закрепляются знания, умения и навыки по пройденному материалу. Игры-занятия  лучше проводить в форме соревнований между командами. Обязательным условием игры является подведение итогов.

  Большинство игр переводят ребенка из позиции  объекта воспитания и обучения в  позицию субъекта деятельности, в  позицию творца.

  Учитель, проводящий игру, должен уделить внимание тем ученикам, у которых что-то не получается, рекомендовать им приемы и упражнения для тренировки нужных качеств, объяснять правила проведения игры.

  Поскольку дети могут вносить свои коррективы в уже имеющиеся правила игры, учителю следует поддерживать их инициативу и творческий подход.

  При проведении игры важно обеспечить положение, при котором соревнующиеся будут  равны по силам и находиться в равных условиях. Необходимо создать такую обстановку, которая предопределит правильное отношение к игре со стороны детей.

  Позиция взрослого в игре всегда должна быть активной. Роль арбитра, посредника, члена  жюри позволяет давать оценки, характеризовать  поведение учеников. Учитель может  принимать участие в игре, превращая  ее в воспитательный фактор, что  способствует гармонизации отношений  «учитель — ученик». Это основная функция игровой позиции педагога, способствующей созданию творческой атмосферы. Игровая позиция учителя представляет собой своеобразный стиль отношений  между взрослыми и детьми.

  Учитель с помощью игры может выявить  психоэмоциональное состояние ученика, дифференцировать задачу урока, учитывая творческую индивидуальность ребенка, его мироощущение, понимание окружающей действительности, тяготение к тому или иному стилю изобразительного искусства, виду материала.

  Организуя сюжетные игры, педагог имеет возможность  влиять на реальные взаимоотношения  в игровой группе через их игровые  взаимоотношения путем продуманного распределения ролей.

  Основные  функции игровой позиции педагога:

• гуманизация взаимоотношений педагога с детьми;

  l повышение творческого потенциала коллективной деятельности;

  l экономия нервных затрат педагогов и школьников;

  l обеспечение гибкого поведения учителя.

  Имея  в методической копилке большое  количество разнообразных игр и  игровых ситуаций, учитель может  быть уверен в эффективности и  результативности обучения. Ведь материал усваивается учащимися непринужденно, и имеет сильную степень запоминания, позволяя на каждом уроке изобразительного искусства фантазировать, изобретать, творить. Кроме этого интерес  к предмету возрастает, а страх  предстоящей работы уходит. 

2. Оценка творческого  развития учащихся  первого класса  в процессе интеграции  игровой и изобразительной  деятельности на  уроках изобразительного  искусства. 

1.2.Психолого - педагогическая характеристика учащихся начальной школы.

    На  этапе перехода от игры к учёбе  формируются основные психические  новообразования младшего школьника, меняется его эмоциональная сфера. С одной стороны эти дети ещё  сохраняют свойства, присущие дошкольникам. Они способны бурно реагировать  на задевающие их ситуации и воспринимать события или предметы, несущие  яркий эмоциональный отклик. С  другой стороны, меняется жизненный  уклад ребёнка. Теперь он обязан подчинятся определённым правилам и нормам поведения, что формирует чувство ответственности, организованность, дисциплинированность. Возникает противоречие между желаниями ребёнка («хочу») и необходимостью выполнять какие – либо действия, иногда идущие в разрез его желаниям («надо»). В такой ситуации не способность соответствовать новым нормам и требованиям взрослых заставляет его сомневаться и переживать. Поступивший в школу ребёнок становится зависимым от мнений и оценок окружающих. Осознание критических замечаний в свой адрес влияет на его самочувствие и приводит к изменению самооценки. В зависимости от критичности учителей и родителей, успехов в учёбе у младшего школьника формируются либо уверенность в себе, компетентность, либо неверие в свои силы, чувство неполноценности, потеря интереса к учению [9.3].

    Период  обучения ребёнка в начальной  школе характеризуется следующими новообразованиями:

• Перестройка познавательных процессов – формирование произвольности, продуктивности и устойчивости – развитие произвольного внимания, восприятия, памяти;
• Развитие мышления ( переход от наглядно – образного мышления к словесно – логическому и рассуждающему мышлению на уровне конкретных понятий);
• Развитие саморегуляции поведения, воли;
• Усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление знаний;
• Овладение навыками домашнего труда;
• Расширение сферы общения, появление новых авторитетов (учитель), формирование отношений в учебном коллективе;
• Развивающие игры занимают второе место после учёбы;
• Формирование самооценки на основе оценивания учителями достигнутых результатов в учении, часто снижение самооценки;
• Формирование словесно – логического мышления на основе конкретных понятий;
• Формируется способность выполнять действия в уме – умственный план действий:

- произвольность  поведения, развивается умение  управлять своим поведением, состоянием;

- рефлексия,  развивается способность ребёнка  осознавать, что он делает, зачем  и правильно ли делает;

- развиваются  способности целенаправленного  восприятия, осмысленного произвольного  запоминания[9.5].

    Начало  обучения в школе ведет к коренному  изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

    Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.

      Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим».

    Процесс изображения у младшего школьника  можно охарактеризовать следующим  образом: ребёнок сразу приступает к работе, может продолжительное  время трудиться, не отрываясь от рисунка, редко его исправлять, лишь иногда вносить дополнения, обычно проявляет эмоциональность, интенсивность  в работе. Исчерпав свои возможности, он решительно бросает рисовать. По своей инициативе обычно не возвращается к прерванному занятию.

    Усложнение  учебного материала по изобразительному искусству, формирование умений и навыков  должно осуществляться с учётом возрастных возможностей на каждом этапе обучения. Для осуществления эффективного педагогического воздействия необходим  учёт возрастных особенностей учащихся разных классов начальной школы, различных сторон психики ребёнка: интеллектуальных, эмоциональных, волевых, личностных. Не секрет, что одни дети развиваются быстрее, другие медленнее. Два ученика достигают одного и того же уровня успешности и соответственно получают одинаковую отметку. Однако степень  затраченного ими при этом умственного  и физического напряжения различна. Для того чтобы учитывать специфику  индивидуального развития каждого  ребёнка, учитель начальных классов  должен владеть разнообразными диагностическими средствами контроля, в том числе  психологическими [11.318] .

    От  класса к классу, наряду с усложнением  изображения, меняются эстетические требования ребёнка к своему рисунку. Он всё  больше стремится к правдоподобности изображения, а значит к передаче объёма, перспективы, конструктивных особенностей предмета и т. п. однако передача пространства в рисунке для младшего школьника  представляет достаточную сложность, т. к. перспективные сокращения предметов  неузнаваемо меняют знакомые детям  формы. Но примерно к 3-4 классу ребёнок  способен сознательно усваивать  наглядную перспективу и пространственные отношения предметов на плоскости  листа. Дети уже могут выполнить  эскизы, композиции, что помогает добиться наилучшего воплощения замысла[11.319].

    В младшем школьном возрасте воображение, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.