Проблема творческого развития учащихся первого класса в процессе интеграции игровой и изобразительной деятельности

     Около всех изображенных предметов расположены  пустые кружочки. Для игры также  понадобятся такие же по величине кружочки, но уже с нарисованными  на них фигурками (рис. 2). Все изображенные в кружочках фигурки имеют  свое определенное место на картинке.

     Игровое задание.

     Взрослый  просит ребенка внимательно рассмотреть  рисунок и поставить кружочки в "необычные" места, а затем  объяснить, почему они там оказались.

     Анализ  выполнения задания.

     В зависимости от уровня развития воображения  дети могут по-разному решать эту  задачу.

     Одни  дети (первый уровень) испытывают значительные трудности, выполняя задание. Они, как правило, ставят фигурки на их "законные" места, а все объяснения сводят к следующему: собака в конуре потому, что она должна быть там. Если же взрослый сам поставит кружочки на "чужие" места, то малыш будет весело смеяться, но объяснить, почему они там оказались, все равно не сможет. Если же вам удастся добиться от ребенка каких-то объяснений, то они будут шаблонны и стереотипны: "Кошка на клумбе потому, что она спряталась", "Собака в пруду потому, что она спряталась" и т.п. От кого и почему кошка или собака спрятались, дети при этом уровне развития воображения ответить не могут.

     Вместе  с тем ситуация коренным образом  изменяется, если мы уберем целую картинку и, оставив лишь кружочки, поговорим  с ребенком о том, где и почему может находиться тот или иной персонаж. В таких беседах со взрослым дети, как правило, показывают значительно лучшие результаты, чем при самостоятельном объяснении. Они могут придумать - правда, очень короткие и несложные - ситуации и истории (в основном по сюжетам знакомых им рассказов и сказок), объясняющие необычное положение персонажей. 
          Другие же дети (второй уровень) особых проблем при выполнении этого задания испытывать не будут. Они легко поставят кружочки с персонажами на "чужие" места, однако объяснение будет вызывать у них трудности. Некоторые даже начнут ставить фигурки на их места, едва мы попросим рассказать, почему тот или иной персонаж очутился на неподходящем месте.  
            Рассказы дошкольников с этим уровнем развития воображения, как правило, имеют под собой реальную почву, по крайней мере малыши очень стараются это доказать. "В прошлом году на даче я видел, как кошка залезла на дерево (помещает кошку на дерево), папа мне рассказывал, что собаки очень любят купаться (ставит собаку в пруд). По телевизору показывали, что собака подружилась с птичкой и пустила ее к себе жить (ставит птичку в конуру)" и т.п.  
            Если изменить задание и попросить детей объяснить, как расставил персонажи взрослый или другой ребенок, то их рассказы станут более содержательными и детальными, чем тогда, когда они сами ставили картинки и пытались пояснить свои действия. Если же убрать большую картинку, то в отличие от детей с первым уровнем развития воображения они почти не будут реагировать на это, т.е. их рассказы и объяснения не станут качественно ни хуже, ни лучше. 
              Дети с высоким (третьим) уровнем развития воображения без труда расставляют кружочки на "чужие" места и объясняют свои шаги. Для них характерен такой этап, когда они обдумывают предложенную взрослым задачу. Некоторые намеренно отводят глаза от картинки, задумчиво смотрят в потолок, встают, чтобы лучше увидеть изображение, прищуриваются и т.д.  
            Иногда этот этап завершается тем, что ребенок берет на себя какую-либо роль, исходя из которой он и будет вести объяснения. Например: "Я волшебник, сейчас я оживлю эту картинку", - а затем следует фантастический рассказ, объясняющий необычное местоположение предметов. Или после некоторых размышлений: "На столе лежала картинка, и никто не знал, что с ней делать. Но вот подул ветер (ребенок начинает дуть), и все предметы разбежались". Далее следует сказочный сюжет.  
             Важной особенностью в объяснениях детей с высоким уровнем развития воображения является то, что они связывают в своем рассказе отдельные эпизоды, предметы и части картинки в единый целостный сюжет. Другая особенность в том, что им легче даются объяснения тогда, когда они ставят предметы сами, чем когда их просят рассказать о предметах, размещенных кем-то другим. 
             Это, вероятно, объясняется тем, что эти дети в своих действиях руководствуются с самого начала замыслом, он ими управляет. Когда же им надо пояснить "чужое", то они должны проникнуть в "чужой" замысел, а этого дети в дошкольном возрасте, как правило, делать еще не умеют. Все изображенные в кружочках фигурки имеют свое определенное место на картинке, мы же просим ребенка внимательно рассмотреть рисунок и поставить кружочки в "необычные" места, а затем объяснить, почему они там оказались.  
            Формирование воображения у детей предполагает известную свободу в использовании нормативов и образцов деятельности. Жестко заданные и некритично усвоенные ребенком системы образцов препятствуют творческому решению задач, ведут к однообразным, стереотипным действиям, препятствуют проявлению индивидуальности.  
           Таким образом, говоря о развитии воображения вначальной школе, можно использовать еще один показатель, а именно посмотреть, как ребенок применяет на практике усвоенные образцы и эталоны, т.е. являются ли эти образцы "шорами", ограничивающими его деятельность и препятствующими развитию его воображения и фантазии, или они составляют необходимый базис, на котором впоследствии строятся воображение и творчество ребенка.

 

3. Опытно экспериментальная  работа по изучению  развития творчества  учащихся первого  класса в процессе  изобразительной  деятельности.

3.1. Создание эмперической базы исследования.

     Исследование  проводилось  в МОУ СОШ №6 поселка  Рефтинский.

     Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя  общеобразовательная  школа № 6»  решением  отдела образования  администрации  г. Асбеста Свердловской области от  01.09.1986г.  является  муниципальным учреждением, именуемым в дальнейшем  Школой. В соответствии с п.п.1  п.1  ст.11 . Закона  РФ  «Об  образовании»  от  10.07.92 г.

№ 3266-1/   в  редакции  от  07.08.2000г., с п.14   р.п. Типового  положения  об  общеобразовательном  учреждении, утвержденного  постановлением  Правительства РФ  от 19.03.01.г.  №196. Функции учредителя  Школы выполняет  Управление образования городского округа  Рефтинский.

      Адрес местонахождения школы (юридический  и фактический):  

624285, поселок  Рефтинский  Свердловской  области ул. Юбилейная, 1А, тел. 3-42-40, а так же образовательная деятельность ведется по адресу: п. Рефтинский, ул. Юбилейная 5а. 

     Школа реализует общеобразовательные  программы начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования, общеобразовательные  программы для детей с задержкой  психического развития начального общего образования, основного общего образования.

    Содержание общего образования  в Школе определяется программами,  разрабатываемыми на основе государственных   программ и соответствующих государственным  образовательным стандартам.

Организация образовательного процесса в Школе  строится на основе учебного плана, разрабатываемого Школой самостоятельно в соответствии с Базисным учебным планом Свердловской области, и регламентируется расписанием занятий.

    При этом Школа работает по  графику шестидневной рабочей  недели с одним выходным днем  в 2 смены.

     Управление  Школой осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации  «Об образовании», Уставом общеобразовательного учреждения и строится на принципах  единоначалия и самоуправления. Формами  самоуправления является Совет Школы, Попечительский Совет Школы, педагогический Совет Школы, собрание трудового  коллектива Школы.

   В целях развития и совершенствования  учебно-воспитательного процесса, повышения  профессионального мастерства и  творчества учителей и воспитателей в Школе действует Педагогический Совет – коллегиональный орган, объединяющий педагогических работников Школы. Педагогический Совет под председательством директора:

1. обсуждает и производит выбор различных вариантов содержания образования, форм, методов учебно-воспитательного процесса и способов их реализации;
2. организует работу по повышению квалификации педагогических работников, развитию их творческих инициатив;
3. принимает решение о переводе обучающегося в следующий класс, условном переводе в следующий класс, а также по согласованию с родителями (законными представителями) обучающегося в классы компенсирующего обучения, в форме семейного образования;
4. обсуждает годовой календарный график, делегирует  представителей педагогического коллектива в Совет Школы.

 

3.2. Исследование творческого  развития учащихся  первого класса  на уроках изобразительной  деятельности.

 

3.3. Анализ результатов  исследования творческого  развития учащихся  первого класса  на уроках изобразительного  искусства. 

 

Заключение.

     В процессе исследований мы подробно проанализировали сущностные

характеристики  способностей, их теоретические аспекты, педагогическое руководство процессом  развития творческих способностей в  условиях школы. Творческие способности  как формирующее понятие представляется нам особенно важным и актуальным сегодня.

     Проблема  педагогического руководства развитием  творческих способностей рассматривалась  нами с разных сторон. Нами была сделана попытка построения некой системы выполнения творческих заданий на уроке в процессе обучения младших школьников изобразительному искусству. Под системой творческих заданий мы понимаем упорядоченное множество взаимосвязанных заданий, ориентированных на познание, создание, преобразование в новом качестве объектов, ситуаций и явлений учебной действительности.

     Одним их педагогических условий эффективности  системы творческих заданий является личностно – деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе их выполнения. Суть его - в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов, осознание взаимодействия как сотворчества.

     В ходе исследовательской работы мы пришли к выводу, что одним их педагогических условий эффективности системы творческих заданий является личностно – деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе их выполнения. Под личностно - деятельностным взаимодействием учителя и учащихся в процессе организации творческой деятельности понимается сочетание организационных форм обучения, бинарный подход к выбору методов и творческий стиль деятельности

     При таком подходе усиливается организаторская функция педагога предполагает выбор оптимальных методов, форм, приемов, а функция ученика заключается в приобретении навыков организации самостоятельной творческой деятельности, осуществлении выбора способа выполнения творческого задания, характера межличностных взаимоотношений в творческом процессе. Все эти меры позволят детям активно включаться в качестве субъектов во все виды творческой деятельности.

     Накопление  каждым учащимся опыта самостоятельной  творческой деятельности предполагает активное использование на различных  этапах выполнения творческих заданий  коллективных, индивидуальных и групповых  форм работы.

     Рассматривая  вышесказанное, можно прийти к выводу, что потребность в игре никогда  не исчезнет у человека. Для ребенка  особая ценность игры не только в том, что она дает ему возможность, как общего, так и физического, духовного роста, а в плане  подготовки к разным сферам жизни. Игра для ребенка, особенно в младшем  школьном возрасте, наделена исследовательским  содержанием, которое дает возможность  моделировать все то, что существует поза игрой. Именно через игру ребенок  быстрее знакомиться с правилами  и нормами общения с окружением - с миром природы, с людьми; быстрее  осваивает навыки и обычаи культурного  поведения.

     Любая игра оправдана еще и психологически: в игре ребенок беззаботен, психологически раскрепощен, способен на полное выражение  своего индивидуального “Я”. Важная задача для учителей начальных классов: дать возможность каждому ребенку через игру самовыразиться, самореализоваться, как в процессе обучения, так и во внеурочное время.

      Таким  образом,   наша   гипотеза,   заявленная   в   начале   работы,

подтвердилась. Действительно, игровые средства,  используемые  в  учебно-

воспитательном  процессе,  являются  эффективными педагогическими условиями творческого развития  младших школьников.  Опытные педагоги,  зная   это,   способны посредством игры воспитать подлинные  эстетические  качества  личности: вкус, способность оценивать,  понимать  и  творить  прекрасное.

       Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим настоящее. В этом смысле все, что окружает нас, кроме мира природы, является продуктом человеческого воображения и творчества. 
 

 

 

Библиографический список.

1. Александрова А. Г., Капустина Н. В Изобразительное искусство и художественный труд в начальной школе. Волгоград.: «Учитель» , 2004.

2.Архипова И.  А. диагностика психического развития  ребёнка. СПб.: Наука и техника, 2008.

3. Бушкова Л. Ю. Поурочные разработки. Москва.: «ВАКО», 2008.

4.Венгер Л.  А., Цуккерман Г. А. психологическое обследование младших школьников. М.:2001.

5.Дубровская  Н. В. Игры с цветом. СПб.: Детство – пресс,2005.

6. Зеленина Е.  Л. Играем, познаём, рисуем. М.: Просвещение, 2000.

7.Коргулазова  Р. И. Рисование. М.: Просвещение,2001.

8. Кузин В. С. Э. И. Кубышкина Изобразительное искусство» Москва.:          « Дорфа», 2005.

9Макеева Т.  Г. Диагностика развития младших  школьников. Ростов н/Д: Феникс, 2008.

10. Овчарова Р.В.практическая психология в начальной школе. М.: Творческий центр Сфера. 2001

11. Сокольникова  Н. М. Изобразительное искусство  и методика его преподавания  в начальной школе. Москва.: «Дрофа»,2003. 
 
 

 

Терминологический справочник.

Аппликация (от латинского аррliсаtiо — накладывание) - это способ создания художественных изображений из различных форм, фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных или нашитых на соответствующий фон. В аппликации употребляются самые различные материалы: кожа, войлок, сукно, береста, мех, ткань, соломка, бумага.

Гармония - (греч. harmonia - связанность и соразмерность частей) - установка культуры, ориентирующая на осмысления мироздания  и человека с позиции полагания их глубинной внутренней.