Использование мультимедийных презентаций при обучении говорению на уроках английского языка в 6 классе

 

Благодаря обучению диалогической  речи происходит совершенствование  владения всеми видами диалога на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.Основнымсредством обучения диалогической речи являются упражнения. В процессе ихвыполнения формируются умения: запрашивать информацию, адекватно реагироватьна реплику собеседника, употреблять штампы диалогической речи, комбинироватьреплики при построении диалога и др.      При обучении монологической речи предусматривается совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с увиденным/прочитанным, сообщения по ходу работы над проектом, развитие следующих умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме, кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.        Использование мультимедийных презентаций в обучении устной иноязычной речи является целесообразным для активизации речевой деятельности учащихся, создания ситуаций стимулирования их иноязычного общения и совершенствования контроля освоения учащимися иностранного языка как основного коммуникативного средства. Презентации могут использоваться для изучения тем страноведческого характера, а также для развития навыков монологической и диалогической речи.  

 

1.3  Основные виды речевых  ситуаций и способы их создания

Для того чтобы речь была речью по сути, а не только по форме, нужно чтобы в основе ее порождения и стимулирования лежал мотив,т.е. намерение говорящего участвовать  в общении. Для того чтобы появился такой мотив на уроке, необходимо создать речевую ситуацию.     Ситуация– это обстоятельства,в которые ставится говорящий и которые вызывают у него потребность говорить (Г.В.Рогова).Говорение неотделимо от условий, в которых оно протекает: от целей и мотивов общения, характерных особенностей участников общения, обусловленных социальным статусом, социальной ролью в общении,возрастом,уровнем развития,от конкретного содержания речевого акта,от экстралингвистического контекста. Все перечисленное составляетситуацию общения как совокупность условий, речевых и неречевых,необходимых и достаточных для того, чтобы осуществить речевое действие по намеченному плану.

 

Компоненты речевой ситуации(В.М.Филатов)

 

 

Е.Н.Соловова подразделяет речевые  ситуации на реальные, условные и проблемные.Г.В.Рогова дает свою классификацию речевых ситуаций и выделяет реальные, условные,воображаемые,фантастические(сказочные),конкретные, абстрактные,проблемные.Главное – все они должны соотноситься с возрастными психологическими особенностями учащихся, быть для них личностно значимыми.

 

Таким образом,Г.В.Рогова выделяет важнейшиеусловия порождения и стимулирования речи:

• наличиемотивавысказывания,
• ситуативность,
• личностнаяориентация.

 

Все это в совокупности придает речи коммуникативный характер.

В естественном акте коммуникации человек высказывается только в  том случае, когда у него возникает  потребность,обусловленная какими-то обстоятельствами действительности и  отношениями общающихся.В учебных  условиях мотив не возникает сам  собой и очень часто речь вызывается диктатом учителя.В результате возникает  фиктивная речь,которая является речью лишь по форме. Именно потребность  и внутреннее желание высказаться  расценивает американский психолог Риверс как первое и необходимое условие общения на иностранном языке. Чтобы создать мотивацию общения на иностранном языке в учебных условиях, необходимо использовать ситуацию, так как мотив речи«гнездится»в ситуации.Чтобы создать учебную ситуацию,вызывающую речь, нужно представлять себе ее структуру.

 

Структура учебной  речевой ситуации (Г.В.Рогова):

• определенный отрезок действительности (конкретное место и время действия, где осуществляется неречевое и речевое поведение), который может быть намечен вербально или изображен при помощи наглядных средств;
• действующие лица (собеседники, со всеми присущими им характеристиками и определенными отношениями друг к другу, влияющими на речевые намерения говорящих).

 

Ситуации могут носить статичныйили динамичный характер. При динамичном характере происходят изменения в компонентах ситуации, например,происходит перестановка в действующих лицах и в их взаимоотношениях.

Очень важно«пропускать»ситуацию  через себя, придавая ей личностный характер. Личностная ориентация значительно  повышает эффект усвоения иностранного языка, так как в этом случае наряду с интеллектом подключаются эмоции. Личностно значимой ситуацию делает роль,которую учащиеся получают на время или постоянно.Наиболее адекватным приемом обучения говорению являются, поэтому различные формы драматизации,включая импровизации и ролевые игры.

В методике выделяют два уровня речи:подготовленный и неподготовленный.Подготовленный уровень речипредполагает предварительное обеспечение ее языковым материалом,выделение времени на подготовку. Неподготовленная речь в данный конкретный момент осуществляется без всякой подготовки и без опор извне.Предполагается,что такие опоры уже существуют в распоряжении учащегося и извлекаются стимулом, идущим от ситуации. Неподготовленная речь готовится всем процессом обучения; при этом подготовленная речь играет роль репетиции для нее.

 

 

1.4 Учёт возрастных и  психологических особенностей развития  учащихся 6 классов в обучении говорению

 

Говорение характеризуется наличием сложной мыслительной деятельности с опорой на речевой слух, память, прогнозирование и внимание. Оно может обладать различной сложностью, начиная от выражения эффектного состояния с помощью простого восклицания, названия предмета, ответа на вопрос и кончая самостоятельным развернутым высказыванием. Этот переход от слова к целому высказыванию связан с разной степенью участия мышления и памяти.

Успешность обучения говорению  во многом зависит от индивидуально-возрастных особенностей учащихся (от наличия  у них мотивов учения, внимания и интереса, от умения пользоваться стратегиями устного общения, опираться  на прежний речевой опыт), от условий  обучения (наличия технических средств  обучения, ситуативной обусловленности  и проблемности упражнений, парно – групповой организации занятий).Для среднего возраста (12-15 лет) характерны выраженные в разной форме элементы «взрослости», которые проявляются в стремлении к самостоятельности, в отказе от помощи, в неудовлетворении контролем за выполнением работы. У подростков происходят изменения в развитии памяти. Она приобретает опосредованный, логический характер. В усвоении материала и развитии речевых умений все большее значение отводится целенаправленному наблюдению, стремлению находить главное, выделять опорные пункты, облегчающие запоминание и воспроизведение.При переходе к подростковому возрасту изменяется и ведущий тип деятельности. Учебная деятельность, сохраняя определённую активность, в психологическом отношении уже не играет решающей роли в развитии личности. На первый план выходит общение. Овладение формами общения становится основной психологической потребностью учащихся 6-х классов.

Коммуникативное развитие подростка  осуществляется по линии расширения средств и способов речевой деятельности. На основе центрального психологического новообразования – чувства взрослости – мышление подростка становится все более самостоятельным, творческим, активным, формируется критичность  мышления, а затем – и самокритичность.

В подростковом возрасте происходит качественное изменение коммуникативной  деятельности в целом. Поэтому в  контексте учебной деятельности должно осуществляться специально организованное, целенаправленное обучение подростков речемыслительной и коммуникативной  деятельности с опорой на резервы  возрастного развития. Это положение  должно быть учтено преподавателем иностранного языка при организации учебной  деятельности подростков.

Учитывая тенденции развития образования и заинтересованность современных учащихся в просмотре  различных телепередач, в урок иностранного языка можно включать элементы мультимедиа, предлагая к ним коммуникативные задания. Активное обсуждение просмотренных презентаций будет способствовать развитию у учеников навыков говорения.

 

 

1.5 Понятие «мультимедийные  презентации». Актуальность их использования  на уроках английского языка.  Применение презентаций при обучении  говорению

Одной из наиболее удачных  форм подготовки и представления  учебного материала к урокам (особенно к урокам иностранного языка) можно  назвать создание мультимедийных презентаций.

"Презентация” - переводится  с английского как "представление”. Мультимедийные презентации - это  удобный и эффектный способ  представления информации с помощью  компьютерных программ. Он сочетает  в себе динамику, звук и изображение,  т.е. те факторы, которые наиболее  долго удерживают внимание ребенка. 

 

Одновременное воздействие  на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь  гораздо большего эффекта. Доказано, что человек запоминает 20% услышанного  и 30% увиденного, и более 50% того, что  он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации.

 Более того, презентация  дает возможность учителю самостоятельно  скомпоновать учебный материал  исходя их особенностей конкретного  класса, темы, предмета, что позволяет  построить урок так, чтобы добиться  максимального учебного эффекта.

Использование мультимедийных презентаций открывает большие  перспективы  для:

       - повышения  эмоциональности урока, повышения  интереса учащихся к учению, воспитания  потребности приобретать новые  знания; 

       - создания доброжелательной атмосферы на уроке, активного творческого труда;

       - смены форм деятельности, учета психолого-педагогических особенностей учеников;

       - стимулирования  познавательного мышления учеников;

       - наглядных методов обучения, использование игровых моментов в обучении.

 

Преимущества  использования мультимедийных презентаций:

- учеников привлекает  новизна проведения уроков с  использованием мультимедийных  презентаций. В классе во время  таких уроков создаётся обстановка  реального общения, при которой  ученики стремятся выразить мысли  "своими словами”, они с желанием  выполняют задания, проявляют  интерес к изучаемому материалу,  у учеников пропадает страх  перед компьютером:  - учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.            - использование презентаций позволяет проводить уроки:

•      на высоком  эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка)

•      обеспечивает наглядность;

•      привлекает большое количество дидактического материала;

•      повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;

• обеспечивает высокую  степень дифференциации обучения                                                (индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания).

 

Рекомендации  при создании презентаций, которые  могут предостеречь от ряда неудач:            - анимация не должна быть слишком активной. Особенно нежелательны такие эффекты, как вылет, вращение, волна, побуквенное появление текста и т.д.              - стихи лучше декламировать, чем записать на слайде презентации, зато небольшой эпиграф или изречение очень хорошо воспринимается учащимися в презентации.Ядовито зеленый цвет заливки отвлекает.     - плохо смотрятся темные фоны и фоны, содержащие активный рисунок.  - звуковое сопровождение совершенно излишне, даже если идет тихая фоновая музыка, она создает излишний шум и мешает объяснению учителя. Исключением являются слайды, которые учитель не предполагает комментировать во время просмотра. Музыкальный фон хорошо действует на учащихся во время выполнения ими практической работы, но здесь не важно, из какого источника идет звук и, наверное, предпочтительнее магнитофон.

Одними из основных принципов разработки и использования презентации являются:

- весь урок не должен  быть "завязан" на презентации.  Слайды презентации можно использовать  во время объяснения, закрепления  или создавать проблемную ситуацию  на уроке.

- необходимо так установить  технику, чтобы она не мешала  свободному перемещению учеников  и учителя и не исключала  возможность работы с классической  доской. Наверное, идеальный вариант  - наличие в классе интерактивной  доски, но опыт работы с ней  еще не слишком большой и  не может быть обобщен сегодня.

- отбор материала для  презентации должен соответствовать  принципам научности, доступности,  наглядности.

На школьном уроке целью презентации может быть:

- актуализация знаний;

- сопровождение объяснения  учителем нового материала;

- первичное закрепление знаний;                                                                              - обобщение и систематизация знаний.       Создавая презентацию, учащиеся совершенствуют все виды речевой деятельности, но прежде всего - устную речь (в нашем случае - говорение).    Учащиеся дают расширенную информацию по каждому слайду. Предметное содержание говорения строится вокруг темы презентации и отдельного слайда, по проблемным вопросам, представляющих интерес для учащихся. Высказывание создателя или создателей презентации (если это коллективная работа) должно быть логическим, грамматически верным, правильно оформленным в языковом отношении и отвечающим поставленной коммуникативной задаче. Учащиеся учатся передавать информацию, содержание которой не всегда известно классу, а поэтому имеют реальный стимул к высказыванию. Происходит не только комментирование написанного на слайде материала, но и озвучивание дополнительной информации, той, которая, как говорится, осталась за кадром.