Ролевые игры в обучении иностранным языкам

единственного числа или любые другие слова. 

Грамматические  игры.

1. Изображение  действия. Цель: автоматизация употребления глаголов в устной

речи.

Ход игры: играющие образуют пары. Один играющий изображает действие

(мимическое  или пантомимическое), другой должен  прокомментировать его,

употребляя изученные  глаголы.

2. Игра в мяч.  Цель: автоматизация употребления форм глагола в устной речи.

Ход игры: образуются две команды. Представитель первой команды придумывает

предложение с  изученным глаголом. Он бросает мяч  партнеру из второй команды

и называет предложение, пропуская глагол. Поймавший мяч  повторяет

предложение, вставляя правильную форму глагола, бросает  мяч партнеру из

первой команды  и называет свое предложение, опуская  глагол, и т.д. За

каждую ошибку начисляется штрафное очка. Побеждает  команда, набравшая

наименьшее количество штрафных очков.

3. Кубики. Цель: автоматизация употребления конструкции  в устной речи.

Ход игры: для  игры изготавливаются кубики, на гранях которых наклеены

картинки с  изображением предметов или животных. Обучаемые делятся на две

команды. Участники  по очереди выходят к столу, подбрасывают кубик и

называют предложение  с отрабатываемой конструкцией, соответствующее  сюжету

картинки на одной из граней кубика. За каждое правильно  придуманное

предложение команда  получает очко. Выигрывает команда, набравшая  большее

количество очков.

4. Подарки. Цель: закрепление лексики по теме, автоматизация употребления

изученных глаголов в будущем времени в устной речи.

Ход игры: образуются две команды. На доске записываются два ряда слов: 1)

наименование  подарка, 2) список глаголов. Играющие должны сказать,

используя при  этом глаголы из списка, что они  будут делать с подарками,

полученными в  день рождения. Каждый участник игры придумывает  по одному

предложению. Выигрывает команда, которая быстрее справится  с заданием и

составит предложения  без ошибок.

Среди различных  видов игр особое место занимает ролевая игра. 

Ролевая игра. Ролевые  игры в обучении иностранным языкам. 

Как известно, большое  значение в организации учебного процесса играет

мотивация учения. Она способствует активизации мышления, вызывает интерес к

тому или иному  виду занятий, к выполнению того или  иного упражнения.

Наиболее сильным  мотивирующим фактором являются приемы обучения,

удовлетворяющие потребность школьников в новизне  изучаемого материала и

разнообразии  выполняемых упражнений. Использование разнообразных приемов

обучения способствует закреплению языковых явлений в  памяти, созданию более

стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию  интереса и активности

учащихся.

Урок иностранного языка рассматривается как социальное явление, где

классная аудитория  – это определенная социальная среда, в которой учитель и

учащиеся вступают в определенные социальные отношения  друг с другом, где

учебный процесс  – это взаимодействие всех присутствующих. При этом успех в

обучении –  это результат коллективного использования всех возможностей для

обучения. И обучаемые  должны вносить значительные вклад  в этот процесс.

Широкие возможности  для активизации учебного процесса дает использование

ролевых игр. Ролевая  игра – методический прием, относящийся к группе

активных способов обучения практическому владению иностранным  языком.

Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение  ее участниками

реальной практической деятельности людей, создает условия  реального

общения. Эффективность  обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом

мотивации, повышением интереса к предмету.

Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как  обучаемые оказываются

в ситуации, когда  актуализируется потребность что-либо сказать, спросить,

выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником.

Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно  использовать как

средство общения.

Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем,

создает условия  равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный

барьер между  учителем и учеником.

Игра дает возможность  робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем

самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной  дискуссии ученики-

лидеры, как правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают

отмалчиваться. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным

партнером в  речевом общении.

В играх школьники  овладевают такими элементами общения, как умение начать

беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с

его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать

собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д.

Ролевая игра учит быть чувствительным к социальному  употреблению

иностранного  языка. Хорошим собеседником является часто не тот, кто лучше

пользуется структурами, а тот, кто может наиболее четко распознать

(интерпретировать) ситуацию, в которой находятся  партнеры, учесть ту

информацию, которая  уже известна (из ситуации, опыта) и  выбрать те

лингвистические средства, которые будут наиболее эффективны для общения.

Практически всё  учебное время в ролевой игре отведено на речевую практику,

при этом не только говорящий, но и слушающий максимально  активен, так как

он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией,

определить, насколько  она релевантна ситуации и задаче общения, и правильно

отреагировать на реплику.

Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов

школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они

содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность;

воспитанию чувства  коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно  работают,

помогают друг другу, внимательно слушают своих  товарищей; учитель лишь

управляет учебной  деятельностью.

Основные требования к ролевым играм:

1. Игра должна  стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьника

интерес и желание  хорошо выполнить задание, ее следует  проводить

на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.

2. Ролевую игру  нужно хорошо подготовить с  точки зрения как

содержания, так  и формы, четко организовать. Важно, чтобы

учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или

иную роль. Только при этом условии их речь будет  естественной и

убедительной.

3. Ролевая игра  должна быть принята всей группой.

4. Она непременно  проводится в доброжелательной, творческой

атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения,

радости. Чем  свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре,

тем инициативнее он будет в общении. Со временем у  него появится

чувство уверенности в своих силах, в том, что он может исполнять

разные роли.

5. Игра организуется  таким образом, что-бы учащиеся  могли в

активном речевом  общении с максимальной эффективностью

использовать  отрабатываемый языковой материал.

6. Учитель непременно  мам верит в ролевую игру, в ее эффективность.

Только при  этом условии он сможет добиться хороших  результатов.

7. Большую значимость  приобретает умение учителя установить  контакт

с ребятами. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы

на занятии  – очень важный фактор, значение которого трудно

переоценить.

В процессе игры учитель иногда может взять себе какую-нибудь роль,

однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работ

под его руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помог

бы ему ненавязчиво  направлять речевое общение в  группе.

Обычно учитель  берет себе роли лишь вначале, когда  школьники еще не

освоили данный вид работы. В дальнейшем необходимость  в этом отпадет.

В процессе игры сильные учащиеся помогают слабым. Учитель же

управляет процессом  общения: подходит то к одному, то к  другому ученику,

который нуждается  в помощи, вносит необходимые коррективы в работу.

В ходе игры учитель  не исправляет ошибки, а лишь незаметно  для

учащихся записывает их, чтобы на следующем занятии обсудить наиболее

типичные.

Ролевая игра может  использоваться как на начальном  этапе обучения,

так и на продвинутом.

Психологические исследования показывают, что в период с четвертого по

десятый класс, когда осуществляется изучение иностранного языка, развитие

школьников проходит несколько возрастных стадий. Отмечается также, что

главнейшие изменения  в психических особенностях личности на данной стадии

ее развития обусловлены ведущей деятельностью, характерной для этой стадии.

Младшему школьному  возрасту, в котором начинается изучение иностранного

языка, предшествует не просто более ранний, дошкольный возрастной период,

но также более  ранняя форма ведущей деятельности. Этой ранней формой

ведущей деятельности является ролевая игра. В младшем  школьном возрасте,

т.е. в семь - одиннадцать  лет, ведущей деятельностью становится учение.

Переход от одной  ведущей деятельности к другой происходит в форме

взаимодействия  старых и новых способов в поведении. Ранее сформированные

особенности личности сохраняются в тот период, когда появляются и активно

формируются новые  личностные свойства, а в период наиболее полного развития

последних создаются  предпосылки для зарождения качеств  личности,

соответствующих переходу к новой ведущей деятельности и следующему