Детский коллектив как условие социализации младших школьников

Содержание

 

Введение	2
Глава 1. Теоретическое обоснование социализации детей в младшем школьном возрасте	5
1.1. Социализация как психолого – педагогический процесс	5
1.2. Особенности социализации детей в младшем школьном возрасте	8
1.3. Условия социализации младших школьников	19
Глава 2. Проектирование деятельности педагога – психолога по социализации младшего школьника 2.1. Описание диагностических методик  по изучению социализации младших  школьников 2.2. Проект деятельности педагога  –психолога по социализации младших школьников	30          30      34
Заключение	41
Список литературы Приложение	43

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Сегодня современному обществу нужны не только грамотные, но и инициативные, мобильные люди, способные к активной социальной позиции в обществе, самостоятельному жизненному выбору, ориентирующиеся в современной системе ценностей и потребностей, умеющие отстаивать свои права, способные к созидательной деятельности. Во время обучения школьники должны получать разнообразный опыт, выражающийся, в том числе и в осуществлении эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций.

С момента поступления в школу ребенку открывается более широкий мир, состоящий из одноклассников, учителей и других взрослых и детей. В школе происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми, увеличивается время, отводимое на общение. Большую часть времени дети проводят в контактах с родителями, учителями, другими детьми. Детский коллектив – источник накопления детьми позитивного социального опыта. В младшем школьном возрасте большее значение для развития ребенка и становление его личности приобретает общение в коллективе сверстников. В общении ребенка со сверстниками формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения. Проявляя социальную активность, каждый школьник воспринимает для себя коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности.

Участие школьников в жизни детского коллектива и в жизни школы помогает приобрести опыт, включающий в себя мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие, систему ценностных ориентаций, привычек. Эти качества можно приобрести, развить, участвуя в общих делах класса и школы.

Требования к современному образованию, компетентностный подход в образовании в условиях его реформирования, модернизации только усиливают значимость деятельности детского коллектива  в развитии и становлении личности школьника, его успешной социализации, самоопределении.

Многие учёные, педагоги занимались изучением проблемы социализации детей.

Идеи социальной обусловленности воспитания особенно характерны для социально-педагогической мысли России. Развитие концепции социальной детерминации обозначено в исследованиях С.Т. Шацкого, К.Н. Вентцеля, А.В. Луначарского, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, Л.Н. Толстого. К.Д. Ушинский подчеркивал значимость народных традиций, обычаев, культуры для нравственного воспитания ребенка.

Специальное изучение проблемы социализации в нашей стране относят  к 60-м гг. XX в. хотя психологические  аспекты рассматривались значительно раньше Л.С. Выготским, Л.И. Божович, Д.Б. Элькониным. Так, Л.С. Выготский поднимает вопрос о взаимодействии личности и среды. Ретроспективный анализ исследований по социализации личности в советское время свидетельствует о разноаспектном изучении этого феномена социологами, социальными психологами, педагогами (Л.П. Буева, И.М. Даниленко, Н.П. Дубинин, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, Л.Н. Столович, С.Л. Рубинштейн и др.).[20]

В последние годы появился целый ряд исследований по проблемам социализации детей и молодежи в условиях постсоветского периода, развития нашего общества и государства. Возрастной аспект социального становления личности представлен работами А.В. Волохова, Н.Ф. Головановой, В.М. Иванова, С.А. Козловой, А.Г. Корниловой, М.В. Крулехт, Д.И. Фельдштейна.

В исследовании А.В. Волохова разработана концепция социализации ребенка в детских общественных организациях.

В исследовании А.Г. Корниловой прослеживается зависимость позитивной социализации школьников от следующих факторов упорядочивания взаимообусловленного воздействия на личность организационных и стихийных факторов; направляемого взаимодействия воспитательных учреждений и других агентов социализации; создания условий для установления рациональных отношений в системе «личность - общество», «ребенок - среда».[32]

Приобретение навыков  социального взаимодействия с группой  сверстников и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач развития ребенка на этом возрастном этапе. Общение со сверстниками и положительное влияние коллектива играет важную роль в этом возрасте.

Противоречие исследования: заключается в необходимости  социализации младщих школьников и отсутствием условий, необходимых для осуществления этого процесса

Проблема исследования: связана с поиском условий, необходимых для успешной социализации младших школьников.

Объект исследования:  социализация младших школьников.

Предмет исследования:  детский  коллектив как условие социализации младших школьников.

Цель исследования: дать теоретическое обоснование условиям социализации младших школьников.

        Гипотеза исследования:  предполагаем, что социализация младших школьников будет успешной, если:

       - организовать её в условиях детского коллектива;

       -учитывать социально-психологические факторы формирования коллектива, а так же межличностные отношения в коллективе;

       - осуществлять действие педагога, психолога и родителей.

На основании цели работы, сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы выявить сущность и особенности процесса социализации младших школьников.
2. Определить условия социализации младших школьников.
3. Описать диагностические методики по социализации младших школьников.
4. Разработать психолого – педагогический проект по социализации младших школьников.

Методы исследования:

Теоретические – анализ психолого – педагогической литературы;

Эмпирические – тестирование, анкетирование, наблюдение.

Практическая значимость исследования: заключается в том, что разработанный нами проект по социализации младших школьников может быть использован педагогами, классными руководителями, психологами во внеурочной деятельности в начальной школе.

 

Глава 1. Теоретическое обоснование социализации детей в младшем школьном возрасте

1.1.Социализация  как психолого – педагогический  процесс

Понятие «социализация» характеризует в обобщенном виде процесс 
усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, которые входят в понятие культуры, присущей социальной группе и обществу в целом, и позволяет функционировать индивиду в качестве активного субъекта общественных отношений [19].

Социализацию не следует сводить  к образованию и воспитанию, хотя она и включает эти процессы. Социализация личности осуществляется под влиянием совокупности многих условий, как социально-контролируемых, и направленно-организуемых, так и стихийных, возникающих спонтанно. Она и есть атрибут образа жизни личности, и может рассматриваться как 
ее условие и как результат. Непременным условием социализации является 
культурная самоактуализация личности, ее активная работа над своим 
социальным совершенствованием [11].

Какими бы благоприятными ни были условия социализации, ее результаты во многом зависят от активности самой личности. В традиционной отечественной социологии социализация рассматривается как саморазвитие личности в процессе ее взаимодействия с различными социальными группами, институтами, организациями, в результате которых вырабатывается активная жизненная позиция личности.

Важно иметь в виду, что социализация есть процесс, продолженный в 
течение всей жизни человека. В связи с этим обычно различают определенные этапы социализации: дотрудовой (детство, обучение), трудовой и послетрудовой.

Социализация личности – это сложный процесс ее взаимодействия с 
социальной средой, в результате которого формируются качества человека, как подлинного субъекта общественных отношений. Одной из главных целей социализации является приспособление, адаптация человека к социальной реальности, что служит, пожалуй, наиболее возможным условием нормального функционирования общества. Однако здесь могут быть крайности, выходящие за рамки нормального процесса социализации, связанные в конечном счете с местом личности в системе общественных отношений, с ее социальной активностью. Такие крайности можно назвать отрицательными видами приспособления. Один из них называется «конформизм» – пассивное, лишенное личностного содержания принятие существующего порядка вещей, господствующих мнений. Конформизм характеризуется отсутствием собственной позиции, беспрекословным следованием определенным образцам, подчинением авторитетам. Асоциальное значение конформизма состоит в том, что человек с конформным сознанием создает себе алиби в различных жизненных ситуациях, объясняя свои действия, или бездействия ссылками на силу обстоятельств, что далеко небезразлично для социального здоровья общества [19].

Разумное приспособление к социальным условиям, не наносящие  ущерба, как самой личности, так и окружающим, должны быть не только не осуждаемы, но во многих случаях и поддерживаемы. В противном случае теряют смысл вопросы о социальных нормах, дисциплине, организованности, и даже целостности общества. Вопрос о роли среды в детерминации поведения личности связан с ее социальной и нравственной ответственностью. У человека всегда есть выбор и, следовательно, должна быть социальная 
ответственность. Разумное устройство общества предполагает взаимную 
уравновешенность личности перед обществом и ответственности общества перед личностью.[22]

Элементы социальной структуры личности:

1. Способ реализации в деятельности социальных качеств, проявляющейся в образе жизни и таких видах деятельности, как трудовая, общественно- политическая, культурно-познавательная, социально-бытовая. При этом труд должен рассматриваться, как центральное, сущностное звено структуры личности, определяющее все ее элементы.
2. Объективные социальные потребности личности. Личность – органическая часть общества, поэтому в основе ее структуры лежат общественные потребности. Другими словами, структура личности детерминируется теми объективными закономерностями, которые определяют развитие человека, как общественного существа. Личность может осознавать, или не осознавать эти потребности, но от этого они не перестают существовать и определять ее поведение.
3. Способности к творческой деятельности, знание, навыки, именно творческие способности и отличают сформировавшуюся личность от индивида, находящегося на стадии формирования, как личности. 
   Причем, творческие способности могут проявляться не обязательно в 
   таких сферах деятельности, которые по природе своей требуют творческих личностей (науки, искусства), но и в таких, которые на первый взгляд, творческими не назовешь. Например, рутинная работа в трудовой сфере, а между тем и в ней проявляется творчество, и создаются различные машины и механизмы, облегчающие труд людей, делающие его интересным и эффективным. Словом, творчество – отличительная черта человека, как личности.
4. Степень овладения культурными ценностями общества то есть духовный мир личности. Три параметра в строении личности: «…широта связей человека с миром, степень иерархизированности и общая их структура», по мнению А. Н. Леонтьева.
5. Нравственные нормы и принципы, которыми руководствуется личность. И, наконец, убеждения – самые глубокие принципы, которые определяют  главную линию поведения человека. Убеждения связаны с осознанием личностью своих объективных (существующих независимо от сознания) потребностей, составляющих как бы ядро структуры личности.[22]

Каждая личность, так или иначе, участвует в жизни общества, обладая 
знаниями, чем-то руководствуется. Социальная структура личности постоянно изменяется, поскольку постоянно меняется ее социальное окружение («ближнее» – родственники, друзья, знакомые и т. д. и «дальнее» – общество в целом).

Личность, получает новую  информацию, новые знания. Эти знания превращаются в убеждения. В свою очередь, убеждения определяют характер поступков человека. Отсюда и социализация может быть понята, как применение социальной структуры личности в соответствии с требованиями общества.

1.2. Особенности социализации детей в младшем школьном

возрасте

Младшим школьным возрастом  принято считать возраст детей  примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития.

Увеличение роста и  веса, выносливости, жизненной ёмкости  лёгких идёт довольно равномерно и пропорционально. Костная система младшего школьника ещё находится в стадии формирования – окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей ещё не завершено, в костной системе ещё много хрящевой ткани.

Процесс окостенения  кисти и пальцев в младшем  школьном возрасте также ещё не заканчивается  полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны.

Происходит функциональное совершенствование мозга – развивается  аналитико-систематическая функция  коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны [20].

Поступление в школу  вносит важнейшие изменения в  жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. А учение – это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться целых 11 лет.

Основной деятельностью, его первой и важнейшей обязанностью становится учение – приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе.

Разумеется, далеко не сразу  у младших школьников формируется  правильное отношение к учению. Они пока не понимают, зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение – труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того, чтобы этого не случилось учитель должен внушать ребёнку мысль, что учение – не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя [26].