Формирование представлений пространственных отношений у детей седьмого года жизни на основе культуры народов Севера

Эффективными являются также упражнения, в которых дети определяют свое положение  среди окружающих предметов (я стою перед сундуком, рядом с очагом, перед кроватью), учатся передвигаться  в заданном направлении. С этой целью проводились такие игры и игровые задания, как Угадай правильно, Что изменилось, Прятки, словесные игры на определение направления движения и др.

Для того чтобы дети научились ориентироваться  на листе бумаги, давали следующие  задания: Слева на лист положите синий  прямоугольник, а справа - красный, посередине поставьте круг; На верхнюю часть  поместите три квадрата. Выполняя задание, ребенок рассказывает, сколько  каких фигур он разместил.

В качестве основных методических приемов  рекомендуются наблюдения и пояснения  размещения предметов относительно друг друга, словесное и графическое  обозначение направлений ориентировки в пространстве, упражнения, дидактические  и подвижные игры.

Усложнение  в играх подчинено дидактическому принципу «от простого - к сложному». Так, например, в словесных играх этот принцип выражается в переходе от более простых к более сложным пространственным характеристикам (от «на, в, под, за», к «между, возле, вдоль, напротив» и др.). При определении местонахождения того или иного предмета, от ориентировки «от себя», к ориентировке «от предмета», в ускорении темпа игры. В настольно-печатных играх по ориентировке в пространстве - более точное определение пространственного местонахождения.

На седьмом году жизни ребенка  необходимо обратить особое внимание на развитие ориентировки детей на листе бумаги. Это не сразу дается ребенку. Многие дети оказываются недостаточно подготовленными к школе: не знают, где у листа бумаги верх, где  низ. В этом следует поупражнять  детей на занятиях. Прежде всего необходимо объяснить значение выражений в центре, посередине, справа, слева, сбоку, по верхней, по нижней, по боковой стороне справа, по боковой — слева, левый (правый) верхний угол, левый (правый) нижний угол, верхняя (нижняя) строчка и др., затем предложить ряд практических заданий на закрепление этих знаний.

Одним из эффективных приемов является так называемый «зрительный диктант». На первых этапах дети рассматривают готовую композицию орнамента, анализируют его и воспроизводят по памяти, пользуясь заранее заготовленными геометрическими фигурами. Может быть предложен другой вариант: дети создают орнамент под диктовку воспитателя. Педагог говорит, где какие фигуры следует разместить, но ничего не показывает. Например, положить квадрат на середину листа бумаги, вокруг разместить восемь треугольников (острым углом к квадрату), между треугольниками — маленькие круги, а над треугольниками — квадраты; в левом верхнем и нижнем углу разложить круги, соединив их между собой прямой линией. (Различные варианты зрительных диктантов даны на форзаце книги.)

На одном из подобных занятий  дети могут самостоятельно создать  орнаменты из готовых геометрических фигур, а затем рассказать, сколько  каких фигур они брали и  как их разместили.

На бумаге в клетку дети под диктовку воспитателя проводят отрезки, отсчитывая определенное количество клеток в указанном  направлении. Если ребенок не допустил ошибок, то у него получится узор или рисунок.

Аналогично проводятся игровые  по форме упражнения по выкладыванию лучинок. Требует сложных ориентировок и дидактическая игра «Полет в  космосе», в процессе которой по листу бумаги темного цвета (космос) ребенок перемещает кружок (космический  корабль) в соответствии с указанным  направлением (маршрутом космического корабля): из середины (центра) в левый  верхний угол, затем в правый нижний и т. д.

Используя специально подобранный  иллюстративный материал и прием  «вхождения в картину», следует предлагать детям не только перечислить изображенные на ней предметы, но и определить их пространственное расположение, меняя  последовательно точку зрения наблюдателя.

Наиболее сложные задания связаны  с «чтением» графических изображений  пространственных отношений и их моделированием детьми в виде рисунка, чертежа, плана, схемы и т. д. Такие  упражнения выполняются на занятиях и в повседневной жизни в игровой  форме, например: обставить кукле комнату как на рисунке, разведчикам найти спрятанный пакет, пользуясь картой, путешествие на игрушечном автомобиле в строгом соответствии с указанным маршрутом и т. д. На основе словесного описания, используя предметные и пространственные ориентиры, можно составлять планы-схемы пути из детского сада домой, в школу, в ближайший магазин и т. д. Практически проделывая путь, в план-схему вносятся уточнения, дополнения и т. д.

Таким образом, по развитию пространственных представлений у детей ведется  в разных направления, постепенным  усложнением заданий. Это выражается (по данным Т. А. Мусейибовой):

• в постепенном увеличении количества различных вариантов пространственных отношений между предметами, с которыми знакомятся дети;
• в повышении точности различения их детьми и обозначения соответствующими терминами;

1. в переходе от простого распознавания к самостоятельному воспроизведению пространственных отношений на предметах, в том числе между субъектом и окружающими его объектами;

• в переходе от ориентировки в специально организованной дидактической среде к ориентировке в окружающем пространстве;
• в изменении способов ориентировки в пространственном расположении предметов (от практического примеривания или соотнесения объектов с исходной точкой отсчета к зрительной оценке их расположения на расстоянии);
• в переходе от непосредственного восприятия и действенного воспроизведения пространственных отношений к осмыслению их логики и семантики;
• в возрастании степени обобщения знаний детей о конкретных пространственных отношениях;
• в переходе от определения местоположения предмета относительно другого объекта к определению их расположения относительно друг друга.

В возрасте семи лет знания детей о пространственных  отношениях между предметами обобщаются и систематизируются, увеличивается объем конкретных представлений о различных вариантах пространственных отношений. Возрастают требования к речи детей. Понимания смысла значения пространственных обозначений и самостоятельное их использование становится важной задачей в работе с детьми.

Работа над словарным запасом  дошкольника по пространственному  ориентированию – одна из важнейших  задач дошкольного возраста. Особое значение она приобретает при  работе с детьми седьмого года жизни. Будущий первоклассник должен овладеть смысловым значениями разнообразных  пространственных терминов, употреблять  их своей речи.()

Детей семи лет знакомят с правилами дорожного движения: по какой, стороне тротуара следует идти, как переходить дорогу. Освоение этих правил прежде всего связанны с дифференцировкой «правого» и «левого» и других пространственных направлений.

Выпускники детского сада должны не только безошибочно устанавливать  направления движения, пространственные отношения между собой и предметами, между самими предметами, но и свободно ориентироваться на листе бумаги.

Ориентировка на листе бумаге не сразу дается ребенку. Ориентировка на листе бумаге не сразу дается. Многие дети оказываются не достаточно, подготовлены к школе: не знают, где у листа бумаги верх, где низ. В этом следует поупражнять детей на занятиях. Прежде всего необходимо, объяснить значение выражений в центре, посередине, справа, слева, сбоку, по верхней, по нижней, по боковой стороне справа, по боковой – слева, левый, правый [17].

В исследованиях Ч. М. Ондар [27] для знакомства с предметами быта и их расположением использовали макет чуме. Например, расставляем на столе макет чума  и просим определить, что стоит рядом с кроватью; слева от сундука; между какими предметами находится очаг. Затем перемещаем предметы так, чтобы они стояли друг за другом, и спрашиваем: Что теперь стоит перед каким предметом, правильно ли стоит? За чем какой предмет должен стоять? Перед чем стоит сундук? и т.д.

Содержание работы по формирования представлений о пространственных отношения у народов Севера включает в себя следующие задачи Ч.М. Ондар [27]

1. Учить ориентироваться внутри чума;
2. Понимать смысл пространственных отношении: вверху – внизу, впереди (спереди) – сзади (за ), слева – справа, между, рядом с, около;
3. Двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками – указателями направления (вперед, назад, налево, направо и т.п.)
4. Определения своего местоположения среди окружающих людей предметов: « Я стою между Ув и Кур, за Ух хот, позади (сзади) Ухал впереди Кур, около Лухвус», Справа от меня находится кукла (акань), а слева от меня шапка (мил), сзади – печка (кур), а впереди – дверь (ув)».

Самый близкий и понятный вид деятельности для ребенка - это  игра. Создание интерьера «Чум» в групповой комнате детского сада дает возможность ребенку поиграть «во взрослую жизнь» в исторической обстановке. «Чум» позволяет организовать сюжетно-ролевые игры и театральную деятельность на этнографическом материале. Все предметы

«Чум» максимально приближены к настоящим по оформлению и соразмерны росту детей. Интерьер чума состоит из мебели (очаг —ожук - с каменным ограждением для золы, шкаф для кухонной посуды – улг УУР- деревянный сундук — аптара, деревянная кровать — орун, сумки - барба, осуд для закваски молока - доскаар), предметов быта — посуда, коврики и другая утварь. В «Чум» вносятся самодельные куклы в костюмах народов Севера, костюмы для детей и педагогов[27].

Таким образом, для того чтобы формировать представления о пространственных отношения у детей седьмого года жизни на основе культуры народов Севера, необходимо соблюдать следующих принципов: систематичности, последовательности, наглядности и региональности.

 

Вывод по главе Ι

Дошкольный  возраст – период развития пространственных представлений. Под простран ориен мы пониманием

Анализ  психолого – педагогической литературы показал, что проблема формирования у дошкольников представлений о пространстве нашла разработку в трудах психологов (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, П.Г.Гальперин, О.М.Дьяченко, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, С.Л.Рубинштейн и др.), педагогов (Ф.С.Блехер, Т.И.Ерофеева, А.Н.Леушина, Т.Н.Мусейибова, З.А.Михайлова, Б.Никитин, В.П.Новикова, Т.Д.Рихтерман, Е.В.Сербина, А.А.Смоленцева, Т.В.Тарунтаева, Е.И.Тихеева и др.).

Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что в науке  созданы предпосылки для решении  проблемы культурной ориентации математического образования детей дошкольного возраста.

Ханты –  один из 26 народов Севера Российской Федерации. Их численность на 1 января 1990 г. составляла 22 тысячи 500 человек. Этническая история хантов разработана недостаточно в силу того, археологические и  летописные сведения об этом народе крайнее  малочисленны. Существуют несколько  названий народов ханты – собственно ханты, остяки и югры. Традиционный промыслы хантов – охото, рыбаловство, оленеводства.

На основе исследования Ончар  формируем представления на материале ханты – манси. Самый близкий и понятный вид деятельности для ребенка - это игра. Создание интерьера «Чум» в групповой комнате детского сада дает возможность ребенку поиграть «во взрослую жизнь» в исторической обстановке. «Чум» позволяет организовать сюжетно-ролевые игры и театральную деятельность на этнографическом материале. Все предметы

«Чум» максимально приближены к настоящим по оформлению и соразмерны росту детей. Интерьер чума состоит из мебели (очаг —ожук - с каменным ограждением для золы, шкаф для кухонной посуды – улг УУР- деревянный сундук — аптара, деревянная кровать — орун, сумки - барба, осуд для закваски молока - доскаар), предметов быта — посуда, коврики и другая утварь.

Более сложным процессом, чем умение различать качества предмета. В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой).

При сравнительно анализе программ «Развитие», «Истоки», «От рождения до школы», «Детство», выявили следующие  задачи по формировании представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни:

1. Обучение взаимного расположения предметов в пространстве;
2. Понимает смысл пространственных отношений от себя, вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около;
3. Двигается в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направлении движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.);
4. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, доска, страница тетради, книги и т.д.);
5. Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.

 

 

 

 

 

Глава П.

Формирование  представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни на материале культуры народов  Севера.

 

2.1.Методика констатирующего этапа.

 

В предыдущей главе были рассмотрены теоретические основы проблемы формирования представлений о пространственных отношения детей седьмого года жизни на основе культуры народа Севера.

В соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования нами были намечена следующая цель констатирующего этапа: определить уровни сформированности представлений о пространственных отношений у детей седьмого года жизни на основе культуры народов Севера.

Комплексная диагностика изучения сформированности представлений о пространственных отношения у детей седьмого жизни на основе культуры народов Севера включает в себя следующие задачи:

1. Определить показатели, критерии, уровни сформированности математических представлений о пространственных отношения у детей седьмого года жизни на основе культуры народов Севера;
2. Определить уровень сформированности представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни на основе культуры народов Севера.
3. Изучить состояние проблемы формирования представлений о пространственных отношений на основе культуры народов Севера в детском саду и в семье.