Формирование сознательного отношения подростков к учебной деятельности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Содержание современного дидактического принципа сознательности можно свести к следующим основным положениям:

• учащиеся могут развиваться в процессе обучения, если оно личностно значимо;

• обучение может быть личностно значимым, если его содержание находится в зоне актуального познания;

• зона актуального познания определяется жизненным опытом, опытом познания, особенностями мотивов учебной деятельности учащихся.

     Сознательность  в усвоении материала учащимися  во многом зависит от деятельности  учителя, которому необходимо  постоянно следить за вниманием  учащихся в процессе обучения, стимулировать его постановкой  проблемных ситуаций, но не вопросов  на уровне актуального развития, что не способствует активизации  внимания учащихся.

    Вопросам повышения сознательности, мотивации, сохранения и развития у школьников интереса к предмету “иностранный язык” уделяется большое внимание, как в психологии, так и в методике обучения этому предмету. Зайцева Мария Вадимовна, учитель английского и французского языков утверждает, что повышение мотивации идет через:

    1) вовлечение учащихся  в самостоятельную работу на  уроке;

    2) проблемность  заданий и ситуаций;

    3) контроль знаний  умений и навыков;

    4) использование  познавательных игр;

    5) страноведческий  материал и, конечно, доброжелательное  отношение учащихся.

     Учителя общеобразовательной  школы №26 г. Чита среди способов  создания мотивации выделяют  личность учителя, создание ситуаций  общения, индивидуализация обучения.

     Особая роль  в сознательном и активном  усвоении знаний принадлежит  интересу, который может проявляться  благодаря использованию ярких  примеров, использованию неизвестного  учащимся дополнительного учебного  материала и т.п. Для реализации  принципа сознательности и активности  необходимо формировать интерес  не только к содержанию изучаемого  материала, но и к самому  процессу обучения. Учащимся должно  быть интересно не только получать  новую информацию, но и учиться,  им должен быть интересен сам  процесс познания.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие для студ. вузов. – М.: Издательский центр "Академия", 1998. – 320с.
2. Боброва В. Г., Вахрушев М. Общая характеристика развития личности подростка. – Ростов на Дону, 1966г.
3. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. – М.; Л., 1935, – с. 35.
4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996
5. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. – М.: АПН, 1957, с. 187–193.
6. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении. –  М.: Институт философии АН СССР, 1996
7. Педагогика. Под ред. И.А.Каирова. – М.: Учпедгиз, 1939, – с. 198–200.
8. Коменский Я. А. Великая дидактика. – Избр. пед. соч. М., Учпедгиз, 1955.
9. Кулагина И. Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М: ТЦ "Сфера", 2001. – 464с.
10. Писарев Д.И. Энциклопедия афоризмов: В мире мудрых мыслей, Э. Борохов. –  М. ООО «Издательство АСТ», 2001.
11. Семенов И.Н. Рефлексивно-гуманитарная психология и педагогика творчества. Истоки и направления развития. Химия: методика преподавания в школе, 2002, № 5, с. 37–47.
12. Стефановская Т.А. Педагогика и искусство. – М. 1998.
13. Педагогика школы. Под ред. Г.И.Щукиной. – М.: Просвещение, 1977. – с. 295–296.
14. http://him.1september.ru/2003/44/7.htm; Дидактический принцип сознательности.
15. http://festival.1september.ru/articles/514158/; Мотивация учения и пути ее повышения (на уроке иностранного языка).
16. http://chita-school-26.ucoz.ru/publ/3-1-0-21; Актуальность темы кафедры иностранных языков.