Наглядность на уроках иностранного языка

Статья  на тему: «Наглядность в обучении иностранным языкам»

       Принцип наглядности является одним из главных  принципов обучения. Наглядность, в понимании многих педагогов, связана с восприятием явлений органами чувств. В основании наглядности лежит процесс познания окружающего мира: непосредственно-чувственное познание, то есть через органы чувств, и опосредованное, когда объект или явление не воспринимаются через органы чувств. Опосредованное познание осуществляется: 1) с помощью приборов, позволяющих наблюдать вещи не доступные без них; 2) с помощью фотографий, кино, звукозаписей мы можем осознать события прошлых лет, а так же предметы и явления,  удаленные от нас; 3) через моделирование. При реализации принципа наглядности необходимо учесть, что непроизвольно-наглядный образ не образуется, а из этого следует, что необходимо его создать. Так же нужно отобрать те действия, которые учащиеся будут совершать с данным предметом. Эти действия обеспечивают выявление тех свойств и условий, которые составляют объект усвоения.

       Принцип наглядности был рассмотрен в трудах Г. Песталоцци [2, 87 : 1949] Он считал, что органы чувств доставляют нам огромные сведения об окружающем мире, хоть и беспорядочные. Обучение должно уничтожить беспорядочность в этих наблюдениях, то есть сформировать у учащихся понятие. Что касается К. Д. Ушинского, использование наглядности связано с преподаванием родного языка. Чтобы добиться самостоятельности детей в использовании слов родного языка, требуется наглядность. Необходимо, чтобы предмет воспринимался ребенком и чтобы под руководством учителя ощущения превращались в слова.

       В дидактике понятие наглядности  относится к различным видам  восприятия, но ни один из видов не доминирует над другим. Например, на лексике  иностранного языка большое значение имеют натуральные образы и изображения, на уроках грамматики наглядность реализуется  с помощью стрелок, таблиц и выделения  слов разными цветами, ну а на фонетике – с помощью фильмов и звукозаписей. Но иногда все эти вещи объединяются. Например, в изучении лексики по теме история используются таблицы, картинки и фильмы. Так же важно использовать наглядные средства целенаправленно, не перегружая ими уроки, так как это мешает сосредоточиться и обдумать действительно важные вопросы. Такое применения наглядности вредит обучению.

       Когда у учащихся есть какие-либо образные представления, необходимо использовать их для формирования понятий. Это  правило относится ко всем ступеням образования. Предположим в первом классе, когда школьники проходят умножение и деление, то они делают это с помощью кружочков и  палочек, поэтому учитель сразу  уясняет связь между умножением и делением.

       Наглядность и слова учителя должны сочетаться. Способов такого сочетания бывает несколько видов:

1. С помощью слова учитель руководит наблюдением, которое ведут учащиеся, а знания о внешнем облике предмета, о его строении школьники получают из наблюдаемых объектов.
2. Сведения о предметах и процессах учащиеся получают со слов учителя, а наглядные средства являются способом подтверждения словесных сообщений.

       Первый  из упомянутых видов является более  эффективным (так как он развивает  наблюдательность у школьников). Знание учителем видов сочетания слова  и средств наглядности и их сравнительной эффективности дает возможность творчески применять  наглядные средства, согласно поставленной задачи.

       Каменский различает наглядность предметную и образную[4, 2009]. Первая – результат восприятия, предъявляемого объекта, вторая – воспроизводимые образы когда-то видимых объектов. Каменский считал, что предмет может созерцаться в его изображении, а образы могут быть нарисованы. Следовательно, имеется четыре вида наглядности[1, 1966 : 32]:

1. Условные графические изображения (чертежи, схемы, графики, макеты объектов, фотографии и так далее).
2. Натуральные и вещественные модели (реальные предметы, муляжи, макеты объектов и так далее).
3. Знаковые модели (математические и химические формулы и уравнения).
4. Динамические наглядные модели (кино, фильмы, мультфильмы и так далее).

       Для правильного использования наглядности  на уроках, необходимо четко понимать и разграничивать ее функции. Таким  образом, выделяются следующие функции[4, 2009]:

1. Формируют у учащихся слуховую и визуальную культуру.
2. Дают учителю информацию о понимании материала: потому, какие вопросы задают учащиеся и то, как они могут рассуждать на данную тему.
3. Помогают создать ассоциации для подтверждения теоретических положений.
4. Помогают привести в состояние активности психические процессы: ощущение, восприятие, представление, в результате чего возникает богатая чувственная (эмпирическая) основа для мыслительной деятельности детей и педагога.

       Наглядность – это особенность того психического образа объекта или явления, которое  создается человеком в результате процессов восприятия памяти, мышления и воображения. И зависит наглядность  образа от особенности личности, от уровня развития ее познавательных способностей, от ее интересов и склонностей, от потребности и желания создать  у себя яркий, понятный образ данного объекта, но есть некоторые правила, которых необходимо придерживаться при использовании наглядности на уроках. Вот семь таких правил [5, 2008]:

1. Все возможное представляется органами чувств.
2. Не употреблять чрезмерно много наглядные пособия.
3. Используя данный принцип (наглядности) необходимо активировать чувственный опыт учащихся, так же обратить внимание на воспитание наблюдательности, творчества, культуры мышления и интерес к учению.
4. Используйте наглядные образы, чтобы подчеркнуть особенности изучаемого предмета.
5. Следите за тем, чтобы в исследованиях учащихся были четко видны причины следственной связи.
6. Используйте наглядность не только для преподавания, но и в качестве самостоятельного источника знаний.
7. И последнее, нельзя забывать, что с возрастом должна доминировать символическая наглядность, а не предметная.

       Список литературы.

1. Занков, Л. В. Наглядность обучения. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах. Т. 3  / Л.В. Занков. – М.: Советская энциклопедия, 1966, 235 с.
2. Ушинский, К. Д. О первоначальном преподавании русского языка. Собр. соч. Т. 5 – М.; Л., 1949
3. Пидкасистый, П. И. Педагогика /Под ред. П. И.Пидкасистого. – М., 1998, 235 с.
4. Агарков И. Н. Функции наглядного материала. – 2009 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://azps.ru/handbook/f/funk289.html
5. Каримов С. Р. Наглядность в обучении, связь с познавательными особенностями личности. – 2008 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.iro.yar.ru/resource/distant/pedagogy/kr_nagl.html