Театральное расвитие младших школьников

Этот вид деятельности помогает проживанию и осознанию детьми той  или иной ситуации, активизирует желание  детей действовать, развивает готовность к позитивному принятию позиций  другого человека, способствует выработке  качеств, необходимых для дальнейшей жизни в обществе.

В процессе занятий первого года обучения у детей формируются:

- навыки коллективных действий (контроль и оценка собственных  действий и действий товарищей,  соизмерение своих действий с  действиями других детей, взаимодействие);

- развиваются умения воспринимать  и контролировать объекты окружающей  действительности через зрительные, слуховые и тактильные анализаторы  и умения психофизического и  эмоционального раскрепощения посредством  активизации мышц лица и тела;

- формируются первоначальные обобщённые  представления о понятиях “художественный  образ”, “средства создания художественного  образа”

- формируются конкретные элементарные  навыки создания этого образа  различными художественно-сценическими  и музыкальными средствами (пантомима,  речеинтонация, тембры детских  музыкальных инструментов);

- закладываются основы сценической  речи;

- формируются вокально-хоровые  навыки и навыки музыкально-ритмических  движений.

II. “Музыкальный театр”, так называемая  “вторая ступенька”, представляет  собой занятия, где дети вовлекаются  в творческую работу по постановке  музыкального спектакля. Навыки, полученные в процессе занятий  на “первой ступеньке”, развиваются  и закрепляются детьми в продуктивной  музыкально-сценической деятельности.

Таким образом, этот этап является репродуктивно-творческим. Занятия в разделе программы  “Музыкальный театр” призваны объединить все способности ребёнка и  приобретённые умения и навыки для  максимального использования его  творческого потенциала при создании музыкального спектакля как творческого  продукта большого коллектива маленьких  актёров.

В процессе занятий на данной “ступеньке”  у детей осуществляется:

- переосмысление полученных ранее  умений и навыков на новом  конкретном музыкально-сценическом  материале;

- происходит дальнейшее уточнение  понятий “художественный образ”  и “средства создания художественного  образа”;

- формируются первоначальные представления  о понятиях “спектакль”, “роль”, “сцена спектакля”, “актёрский  ансамбль”;

- происходит дальнейшее развитие  сценической речи, формирование  навыков словесных действий (эмоциональное  погружение в произносимые слова);

- развитие вокально-хоровых навыков  и навыков музыкально-ритмических  движений;

- формируется устойчивый интерес  у театральному искусству вообще  и к музыкальному театру в  частности.

На данном этапе характерно применение таких форм организации музыкально-театральной  деятельности как – драматический  театр и постановка мюзиклов. Примером музыкальной пьесы может служить  пьеса Л. Поляк «Репка» (см. приложение).

III. “Беседы о театре”, так  называемая “третья ступенька” - это третий год занятий, где  вместе с продолжением тренинговых  и постановочных занятий дети  приобретают базовые знания об  истории возникновения и развития  театрального искусства.

“Беседы о театре” представляют собой систематизированный цикл занятий проблемно-поискового характера, на которых, удовлетворяя свой интерес, дети занимаются исследовательской  деятельностью по изучению природы  театра вообще, и музыкального, в  частности. Решение образовательных  задач, выдвигаемых программой, обеспечивается определённой логикой изложения  учебного материала, представленной далее.

В процессе занятий по данному разделу  у детей происходит усвоение уже  известных понятий на новом уровне за счёт использования новой театральной  терминологии и дальнейшее освоение основных элементов музыкально-сценической  деятельности в новых театральных  постановках.

Методическое обеспечение программы  “Театральные ступеньки” включает комплект специально разработанных пособий  и практических материалов (“Театральные ступеньки: азбука игр”, “Театральные ступеньки: музыкальный театр”, “Театральные ступеньки: беседы о театре”). Учебные  разработки для детей (“Путеводитель  по музыкальному театру”) предусматривают  самостоятельное выполнение некоторых  заданий ребёнком дома с целью  закрепления впечатлений от полученной информации на занятии.

Практика работы по данной программе  показывает, что к окончанию третьего года обучения дети адекватно воспринимают, анализируют образы окружающей действительности и творчески их отражают, воплощая представления и фантазии средствами актёрской выразительности. Они  овладевают необходимыми элементарными  знаниями, умениями и навыками юного  актёра музыкального театра, к которым  относятся пантомимика, художественное слово, пение и музыкальные движения и применяют полученные знания, умения и навыки на практике в процессе постановки музыкального спектакля  в качестве исполнителя конкретной роли.

Дети проявляют устойчивый интерес  к музыкально-театральному искусству  и соответствующий возрасту уровень  музыкально-театральной грамотности, эрудиции и зрительской культуры, что обеспечивается осознанным восприятием  произведений музыкально-театральных  жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл и др.).

 

Выводы

 

Музыке отводится особая роль в  воспитании ребенка. Дошкольный возраст - период, когда закладывается первоначальные способности, обуславливающие возможность  приобщения ребенка к различным  видам деятельности, в том числе  и музыке.

В музыкальном воспитании детей  выделяются следующие виды музыкальной  деятельности: восприятие, исполнительства, творчество, музыкально-образовательная  деятельность.

Музыкальный компонент театральных  занятий расширяет развивающие  и воспитательные возможности театра, усиливает эффект эмоционального воздействия  как на настроение, так и на мироощущение ребёнка, поскольку к театральному языку мимики и жестов добавляется  закодированный музыкальный язык мыслей и чувств.

Театрализованная деятельность оставляет  большой простор для творчества самого ребенка, позволяет ему самому придумывать то или иное озвучивание  действий, самому подбирать музыкальные  инструменты для исполнения, образ  своего героя.

Театрализованная деятельность включает в себя следующие моменты музыкального развития: инсценировка песен; театральные  этюды; фольклорные праздники; сказки, мюзиклы, водевили, театрализованные представления.

При анализе обучающих программ, сочетающих театрализованное действие и музыкальное воспитание, показал, что практически все применяемые  программы основаны на обновленной  «Программе воспитания и обучения в  детском саду» под ред. М.А. Васильевой.

В дополнение к программе М.А. Васильевой используют технологии с применением  театрализованной деятельностью, такие  как: Э.Г. Чуриловой «Методика

и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников», А.Е. Антипиной «Театрализованная  деятельность в детском саду»  и С.И. Мерзляковой «Волшебный мир  театра».

При этом обособленно стоят программы  творческой группы «Синтез» и авторская  программа Е.Г. Саниной «Театральные ступеньки».

Заключение

 

_{С самого раннего  возраста ребенок  нуждается в обогащении яркими художественными  впечатлениями, знаниями, умениями выражать свои эмоции. Это способствует проявлению творчества в различных видах  деятельности. Поэтому  очень важно приобщать  детей к музыке, живописи, литературе и, конечно, театру.}

_{Художественно-творческие способности являются одним из компонентов  общей структуры  личности. Развитие их способствует развитию личности ребенка  в целом.}

_{В психолого-педагогической литературе широко рассматривается  как музыкальное  развитие, так и  театральная деятельность дошкольников. Однако возможности театральной  деятельности детей  в музыкальном  развитии детей до сих пор не являлись предметом специального} исследования.

Музыкальный компонент театральных  занятий расширяет развивающие  и воспитательные возможности театра, усиливает эффект эмоционального воздействия  как на настроение, так и на мироощущение ребёнка, поскольку к театральному языку мимики и жестов добавляется  закодированный музыкальный язык мыслей и чувств.

Театрализованная деятельность включает в себя следующие моменты музыкального развития: инсценировка песен; театральные  этюды; фольклорные праздники; сказки, мюзиклы, водевили, театрализованные представления.

При анализе обучающих программ, сочетающих театральное действие и  музыкальное воспитание, показал, что  практически все применяемые  программы основаны на обновленной  «Программе воспитания и обучения в  детском саду» под ред. М.А. Васильевой.

В дополнение к программе М.А. Васильевой используют технологии с применением  театрализованной деятельностью, такие  как: Э.Г. Чуриловой «Методика и  организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников», А.Е. Антипиной «Театрализованная  деятельность в детском саду»  и С.И. Мерзляковой «Волшебный мир  театра».

При этом обособленно стоят программы  творческой группы «Синтез» и авторская  программа Е.Г. Саниной «Театральные ступеньки».

По результатам анализа психолого-педагогической литературы можно сделать следующий  вывод: процесс театральной деятельности дошкольника неразрывно связан с  музыкальным развитием ребенка.

Список литературы:

 

1. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. - М.: ВЛАДОС, 2003г. – 103 с.
2. Бекина С.И. Музыка и движение- М.: Просвещение, 1984 – 146 с.
3. Березина В.Г., Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994. - 60с.
4. Богат В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). // Дошкольное воспитание. - №1. – 1994. - С. 17-19.
5. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. // Дошкольное воспитание. - №11. – 1982. - С. 32-38.
6. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. // Вопросы психологии. - 1990 №4. стр. 5-9.
7. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду - М.: Просвещение, 1981 – 240 с.
8. Ветлугина Н.А., Музыкальное воспитание в детском саду - М.: Просвещение, 1981
9. Выготский Л.Н., Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997. - 92стр.
10. Выготский Л.Н., Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997. 92стр.
11. Годфруа Ж., Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 435-442.
12. Головащенко О.А. Развитие творческого потенциала формирующейся личности, через проектную деятельность на уроках музыки и хорового театра. // Дошкольное воспитание. – № 11. - 2002. – С. 12
13. Дьяченко О.М., Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994. 157стр.
14. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспитание. - 1967 №12. стр. 73-75.
15. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ.
16. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. - Вопросы психологии. - 1993 №2. стр. 54-58.
17. Ильенков Э.И. О «специфике» искусства. // Вопросы философии. — 2005. — № 5. — С.132—144.
18. Картамышева А.И. Музыкально-театральная деятельность, как средство развития художественно-исполнительских навыков у детей дошкольного возраста. – Минск: МГИ, 2008. – 67 с.
19. Коленчук И.В. Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность // Искусство в школе.- 2007.- N 11.- С. 64-66.
20. Крылов Е. Школа творческой личности. - Дошкольное воспитание. -1992 №№ 7,8. стр. 11-20.
21. Кудрявцев В., Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. -1995 № 9 стр. 52-59, № 10 стр. 62-69.
22. Лебедева Л.В. Формирование основ музыкальной культуры дошкольников через мир музыкальной сказки // Дошкольное образование. - № 10. – 2007. – С. 21
23. Левин В.А., Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993. 56 стр.
24. Лук А.Н., Психология творчества. - Наука, 1978. 125 стр.
25. Методика музыкального воспитания в детском саду / под. Ред. Н.А.Ветлугиной. – М, 1982
26. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2006. - 126 с.
27. Мурашковская И.Н., Когда я стану волшебником. - Рига: Эксперимент, 1994. 62 стр.
28. Нестеренко А. А., Страна сказок. - Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета. - 1993. 32 стр.
29. Никитин Б., Мы, наши дети и внуки, - М.: Молодая гвардия, 1989. стр. 255-299.
30. Никитин Б., Развивающие игры. - М.:3нание, 1994.
31. Палашна Т.Н., Развитие воображения в русской народной педагогике. - Дошкольное воспитание. -1989 №6. стр. 69-72.
32. _{Полуянов Д. Воображение и способности. - М.:3нание, 1985. – 50 с.}
33. Полуянов Д., Воображение и способности. - М.:3нание, 1985. 50стр.
34. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание. - 1996 №5. стр. 21-27.
35. _{Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. // Дошкольное воспитание. - № 5. - 1996. - С. 21-27.}
36. Савина Е.Г. Программа театральные ступеньки в практике работы групп развития ДМШ и ДШИ. // Екатеринбург: Методический центр по художественному образованию – 65 с.
37. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников /Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1980. – 120 с.
38. Самоукина Л.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы - М.: ИНФРА, 1995 – 88 с.
39. Сафонова О. Дошкольное учреждение: основы управления качеством образования // Дошкольное воспитание - № 12, - 2003. – С. 5 – 7
40. «Синтез» программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств (6-й год жизни) / под ред.К.В. Тарасовой – М.: ИНФРА, 1998 – 56 с.
41. Соловьянова О. Роль детского музыкального театра в вокальном обучении учащихся колледжа музыкально-театральных искусств // Искусство в школе.- 2008.- N 1.- С. 74-77.
42. Соловьянова О.Ю. Музыкально-театральная деятельность как условие интенсификации вокального развития учащихся. // Музыкальное образование: научный поиск в решении актуальных проблем учебного процесса. - М.: Образование, 2009. Том 1. - С.63-67.
43. Танина Л.В. Развитие творчества в художественной деятельности дошкольников // Материалы Всероссийской научно-практической конференции: Проблемы дошкольного образования на современном этапе. – Тольятти, 2003. – С. 5 – 7
44. Халабузарь П., Методика музыкльного воспитания – М., 1989
45. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников, М.: ВЛАДОС, 2001. – 71 с.
46. Шустерман М.Н., "Поваренная" книга воспитателя. - Норильск, 1994. - 50с.

Приложение 1

 

Детский драматический театр.

 

Репка (Л. Поляк)

Пьеса в одном действии, в двух картинах

Действующие лица

Дед, Баба, Репка, Внучка, Жучка, Кошка, Мышка.

Картина первая

На сцене декорации: изба, огород. Занавес открывается. У крыльца  спорят Дед и Баба.

Голос за сценой.

Жил в одной деревне Дед

Вместе с Бабкой много лет.

Дед.

Приготовь-ка, Бабка, Деду

Репы пареной к обеду.

(Бабка отмахивается от него, качает головой.)

Зря ты мне не прекословь,

Поживее приготовь!

Бабка (топает ногой, машет руками на Деда, затем разводит руками).

Рассердил меня ты крепко!

Кашу ешь! Ну нету репки!

Хочешь репку — так пойди

В огороде посади.

Дед.

Что ж, пожалуй, я схожу,

Да и репку посажу.

В самом деле я схожу –

Сладку репку посажу.

Репка выросла на славу...

(Баба идет в избу. Дед сажает  репку в огороде: имитирует  копание лопатой, сеет семена.)

Репка (медленно поднимается, напевая).

Уважаема в народе,

Я расту на огороде.

(Выпрямляется во весь рост.)

Вот и выросла большая.

(Осматривает себя, любуясь.)

До чего же хороша я!

(Поворачивается, пританцовывая.)

Сладкая и крепкая,

Называюсь Репкой я!

Дед (восхищенно).

Репка выросла на славу...

Не видал такую, право!

Что за чудо из чудес?!

Репка — чуть не до небес!

(Подходит, хватается за репку  руками, пытается ее выдернуть.)

Дерну-ка... Не тут-то было –

Одному не хватит силы.

Что мне делать? Как тут быть?

Кликну Бабку подсобить.

Ну-ка, Бабка, подойди,

Чудо-репку погляди!

(Подходит Бабка, Дед показывает  рукой на репку.)

 

Дед.

Очень хочется мне репки,

Да, видать, корнями крепко

Репка в землю уцепилась...

Подсоби мне, сделай милость!

Бабка (удивленно покачивает головой).

Прожила я лет немало,

Но такого не видала.

(Показывая рукой на репку,  восхищенно произносит.)

Правда —чудо из чудес:

Репка чуть не до небес!

Ухвачусь-ка я за Дедку,

Вместе дружно дернем репку.

(Дед и Баба вместе пытаются  вытащить репку.)

Бабка (громко командует).

Раз — вот эдак!

Раз — вот так!

(Вытирая пот с лица, сокрушается.)

Ох!.. Не вытянуть никак...

Репка (поет и пританцовывает).

Уважаема в народе,

Я расту на огороде.

Вот какая я большая!

До чего же хороша я!

Сладкая и крепкая,

Называюсь Репкой я!

Вам с такой красавицей

Ни за что не справиться!!!

Бабка (показывая Деду ладони).

Знать, мои ослабли ручки.

Позову на помощь внучку,

Ну-ка, Машенька, беги,

Репку дергать помоги!

Внучка (выбегает вприпрыжку, весело напевая).

Я бегу, спешу на помощь.