Влияние задач-головоломок на развитие у детей старшего дошкольного возраста представлений о форме предметов

1 

1 

1 

1 

1 

1 

15  

7 

Надя Г. 

2 

2 

1 

2 

2 

2 

2 

2 

2 

2 

2 

1 

2 

1 

2 

2 

29  

8 

Елена М. 

2 

1 

1 

1 

2 

1 

1 

1 

1 

1 

2 

1 

1 

2 

1 

2 

21  

9 

Вася А. 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

0 

1 

1 

1 

1 

15  

10 

Мария С. 

0 

1 

0 

1 

1 

0 

1 

0 

1 

0 

1 

0 

1 

0 

1 

1 

9  

Общее кол-во баллов группе 

12 

13 

9 

10 

12 

14 

12 

9 

11 

12 

11 

11 

9 

11 

9 

16 

18,1  
 
 

Качественный  анализ результатов обследования следующий. 

Для детей экспериментальной  группы выполнение заданий вызвали  некоторые трудности. Дети дали 43,9% правильных ответов от общего количества вопросов, иными словами испытуемые данной группы справлялись с заданиями примерно на одном (весьма невысоком) уровне. Самыми легкими для детей экспериментальной группы оказались ответы на задания: «Покажи прямоугольник. Почему его так называют? Покажи все вершины, углы, стороны прямоугольника. Сколько вершин, углов, сторон у прямоугольника?», «Найди и покажи все многоугольники», «Покажи шар, куб, цилиндр», «Найди и покажи все маленькие четырехугольники синего цвета». 

С нашей точки  зрения, указанные задания не вызвали  у детей затруднений, т.к. воспитатели  часто обращаются к выполнению данных заданий на математических занятиях. 

Тяжелыми оказались  следующие задания: «Покажи все  маленькие (большие) фигуры», «Внимательной посмотри на рисунок и определи, из каких геометрических фигур он составлен», «Назови, на какие геометрические фигуры похожи: книга, тарелка, косынка», «Из шести палочек составь прямоугольник. Раздели его одной палочкой на два квадрата», «Нарисуй квадрат со стороной две клеточки. Пририсуй маленький квадрат так, чтобы получился один маленький и один большой квадрат». 

Правильно справились с большинством заданий: Кирилл И, он дал 7 правильных ответов, что составляет 43,7% от количества заданий диагностируемой методики и Алиса А., девочка правильно выполнила 10 из 16 заданий (62,5%). 

Наибольшие затруднения  выполнения заданий вызвали у  Александра К. - 8 неверных ответов из 16 (50%) и Катя С.- 6 неверных ответов(37,5%). 

Результаты испытуемых контрольной группы значительно выше, чем в экспериментальной группе. Мы получили 42,5% верных ответов от общего числа заданий. В отличие от экспериментальной группы у этих детей выявились значительные индивидуальные различия в результативности выполнения заданий. 

Самыми легкими  для детей данной группы оказались  задания: «Назови фигуры, которые  ты видишь перед собой», «Покажи  прямоугольник. Почему его так называют? Покажи все вершины, углы, стороны  прямоугольника. Сколько вершин, углов, сторон у прямоугольника?», «Найди и покажи все многоугольники», «Покажи шар, куб, цилиндр», «Покажи круг и овал. Чем круг отличается от овала», «Найди и покажи большой синий квадрат», «Нарисуй квадрат со стороной две клеточки. Пририсуй маленький квадрат так, чтобы получился один маленький и один большой квадрат». 

Примечательно, что седьмое из самых легких задний для ребят этой группы был одним  из самых трудных для испытуемых экспериментальной группы. Там с  ним правильно справился только один ребенок. Большинству детей  экспериментальной группы приходилось напоминать условие задания дважды, так как они на длительное время задумывались над ним. 

Максимальные  затруднения у детей контрольной  группы вызвали вопросы: «Найди и  покажи все четырехугольники», «Покажи  все маленькие (большие) фигуры», «Назови, на какие геометрические фигуры похожи: книга, тарелка, косынка», «Из шести палочек составь прямоугольник. Раздели его одной палочкой на два квадрата». Здесь, для нас стало примечательным то, что и в экспериментальной, и в контрольной группах трудными оказались второе, третье и четвертое из тяжелых задания. 

Правильно справились с большинством заданий в контрольной  группе: Алексей П., он дал 9 правильных ответов, что составляет 56,3% от количества заданий диагностируемой методики; Ксения Е.- 7 правильных ответов(43,7%) и Надя Г., девочка правильно выполнила 13 из 16 заданий (81,3%). 

Наибольшие затруднения  выполнения заданий вызвали у  Наташи К. - 8 неверных ответов из 16 (50%) и Марии С.- 7 неверных ответов(43,7%). 

Распределение детей по уровням представлений о форме предметов по результатам данной методики произошло следующим образом (Рис.1) 

Рис. 1 - Распределение  детей контрольной и экспериментальной  групп по уровням представлений  о форме предметов по результатам  констатирующего эксперимента 

Вывод: результаты констатирующего эксперимента показали, что большинство детей в обеих  группах находятся на среднем  уровне представлений о форме  предметов. Следует отметить, тот  факт, что при примерно одинаковых результатах, средний балл результативности выполнения заданий диагностики в контрольной группе выше на 1, 7 балл, чем в экспериментальной группе. Количество детей с высоким уровнем в контрольной группе составляет 2 человека, а в экспериментальной 1 человек. На низком уровне в контрольной группе меньше на одного испытуемого, чем в экспериментальной группе. 

Показатели, по которым обнаружились различия между  испытуемыми контрольной и экспериментальной  групп послужили основанием для  проведения целенаправленной педагогической работы по развитию представлений детей экспериментальной группы о форме предметов. 

2.2 Использование  задач-головоломок в развитие  представлений о форме предметов  у детей экспериментальной группы 
 

Представления детей о форме предметов имеет  большое значение при обнаружении, различении и узнавании предметов. 

Немаловажная  роль в развитии у детей представлений  о форме предметов принадлежит  задачам-головоломкам. Они интересны  для детей, эмоционально захватывают  их. А процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Этим положением и объясняется значение занимательных задач-головоломок в умственном и всестороннем развитии детей. В ходе решения задач-головоломок дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно. Воспитатель вооружает детей лишь схемой и направлением анализа занимательной задачи, приводящего в конечном результате к решению (правильному или ошибочному). Систематическое упражнение в решении задач таким способом развивает умственную активность, самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче, инициативу. 

Поэтому целью  нашего формирующего эксперимента стало  проведение целенаправленной систематической  работы по использованию задач- головоломок  как средство развития у детей  представлений о форме предметов. 

Использование задач- головоломок мы рассматривали  как одно из средств, обеспечивающих рациональную взаимосвязь работы воспитателя  на занятиях и вне их. Такой материал мы включали в основную часть занятия  или использовали в конце его, когда наблюдалось снижение умственной активности детей. Задачи-головоломки целесообразны при закреплении представлений о геометрических фигурах, их преобразовании. 

Так как задачи-головоломки  можно объединить в 3 группы (по способу  перестроения фигур, степени сложности). 

1. Задачи на  составление заданной фигуры  из определенного количества  палочек: составить 2 равных квадрата  из 7 палочек, 2 равных треугольника  из 5 палочек. 

2. Задачи на  изменение фигур, для решения  которых надо убрать указанное  количество палочек. 

3. Задачи на смекалку, решение которых состоит в перекладывании палочек с целью видоизменения, преобразования заданной фигуры, мы разработали программу по использованию задач-головоломок с детьми экспериментальной группы. (Приложение 2). В программе представлена система из задач-головоломок. Данная система составлена с учетом индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников. 

Свою работу мы начали с закрепления имеющихся  знаний детей о форме предметов. Для этого мы определили форму  окружающих предметов (тарелка имеет форму круга. Мяч - форму шара). Мы попросили детей найти три предмета, имеющих форму круга или треугольника. Постепенно задачу усложняли, и ребенок в окружающем его пространстве должен найти три предмета одной формы и одного цвета или несколько предметов одинаковой формы, но один другого меньше. 

В ходе использования  задач-головоломок, с целью руководства  поисковой деятельностью детей  мы пользовались различными приемами, способствующими воспитанию у них  положительного отношения к длительному  настойчивому поиску, но в то же время быстроты реакции, отказа от выработанного пути поисков. Интерес детей поддерживался желанием достичь успеха. 

В процессе использования  задач-головоломок дети активно  включались не только в практический поиск решения, но и в умственный. Об этом свидетельствовали их высказывания, рассуждения о путях решения. Так, детям была дана фигура из 5 квадратов; надо убрать 4 палочки, чтобы осталось 3 таких же квадрата. Отвечая на вопрос воспитателя о том, как будут решать задачу, одни отвечают: "Я беру вот эти палочки и эту. (Показывает) Что же тогда получится? (Задумывается.) Нет, не знаю как". Другие рассуждают: "Я думаю, что убрать надо 2 угловые палочки и еще где-то посмотреть надо". "Я догадалась. Посмотрела и догадалась: если эти убрать (показывает), то будет 3 квадрата: один, два, три". 

Постепенно, в  работе с детьми мы усложняли характер задач на преобразование фигур. Решались они путем сочетания практических и мысленных проб или только в  плане умственного действия - в  уме, с обоснованием, выражением в речи хода решения. 

Многие дети целенаправленно анализировали  задачи на смекалку и обнаруживали простые рациональные способы их решения. Так, в задаче по преобразованию, дети осмысленно объясняли возможные  преобразования. Например, рассуждают: "Я вот так переложу палочки: эту сюда, эту и эту тоже вниз, чтобы получились треугольники, а эту... сейчас подумаю, куда ее положить... Вниз можно или сюда, и должно получиться 4 треугольника».