Влияние задач-головоломок на развитие у детей старшего дошкольного возраста представлений о форме предметов

В ходе обучения время поиска детьми решения задачи сокращалось, менялся характер проб, обдумывание решения начинало занимать все большее место. Поэтому на определенном этапе предложенную задачу дети смогли решить, анализируя ее на основе только графического изображения. Практическое составление и видоизменение фигур служило здесь средством проверки. 

Особое место  мы отвели задачам-головоломкам на составление  плоскостных изображений предметов, животных, птиц, домов, кораблей из специальных  наборов геометрических фигур. Одним  из таких наборов является набор «Танграм». Фигуры в этом наборе подбираются не произвольно, а представляют собой части разрезанной определенным образом фигуры: квадрата, прямоугольника, круга или овала. Они интересны детям и взрослым. Детей увлекал результат - составить увиденное на образце или задуманное. Они включались в активную практическую деятельность по подбору способа расположения фигур с целью создания силуэта. 

На первом этапе  освоения игры "Танграм" проводились  упражнения, направленных на развитие у детей пространственных представлений, элементов геометрического воображения, на выработку практических умений в составлении новых фигур путем присоединения одной из них к другой, соотношение сторон фигур по размерам. Дети составляли новые фигуры по образцу, устному заданию, замыслу. Им предлагалось выполнить задание в плане представления, а затем - практически: "Какую фигуру можно составить из 2 треугольников и 1 квадрата? Сначала скажите, а затем составьте". 

Второй этап работы с детьми являлся наиболее важным для усвоения ими в дальнейшем более сложных способов составления фигур. Для успешного воссоздания фигур-силуэтов необходимо умение зрительно анализировать форму плоскостной фигуры и ее частей. Кроме этого, при воссоздании фигуры на плоскости очень важно умение мысленно представить изменения в расположении фигур, которые происходят в результате их трансфигурации. Способ составления (расположения составных частей) фигуры-силуэта из геометрических фигур играющий вынужден искать, опираясь на данные анализа, в процессе апробирования различных намеченных вариантов составления. 

Для развития представлений  детей о форме предметов мы также использовали магнитные конструкторы, которые отлично развивают не только наглядно-образное мышление, но и мелкую моторику. 

С помощью мозаик и планшетов совершенствовали умение собирать схемы предметов из точечных элементов и целых геометрических фигур. 

Так же в своей  работе мы использовали головоломки  промышленного производства (Приложение 3). Например, такие как Архимедова головоломка, волшебный круг, вьетнамская головоломка, головоломка Пифагор и др. Данные головоломки способствует развитию произвольности (умения выполнять действия по правилам и выполнять инструкции), наглядно-образного мышления, воображения, внимания, сформированности сенсорных эталонов цвета, величины и формы, восприятия, комбинаторных способностей. 

Для закрепления  знаний, полученных в детском саду мы готовили для детей домашние задания  в виде задач- головоломок. Например, раздавали карточки с изображениями  круга, квадрата, треугольника, овала и просили детей дома вместе с родителями найти предметы по форме похожие на изображения на карточках. Данные домашние задания предполагали совместную деятельность родителей и детей. 

Вывод. В результате регулярно организуемых педагогом  занятий, упражнений по решению задач-головоломок дети приобретали способность подходить к каждой нестандартной задаче творчески, с позиции поиска нового пути решения, а не использования уже известного им. Характер поисковых действий при этом постепенно меняется: от практических ("проб и ошибок") - к целенаправленным практическим действиям (с целью намеченного преобразования), и от них - к мысленным пробам через предугадывание пути решения. 

От решения  задач-головоломок с помощью воспитателя (на основе частичных подсказок, использования наводящих вопросов, подтверждения частичного решения) дети переходили к полностью самостоятельному быстрому решению задач. 

2.3 Определение  уровня развития представлений  о форме предметов у детей  контрольной и экспериментальной  групп на контрольном этапе эксперимента 

Целью контрольного эксперимента явилось выявление  динамики уровня развития представлений  о форме предметов у детей. Для этого нами был проведен эксперимент, аналогичный тому, что проводился в начале исследования. Необходимо отметить, что эксперимент проводился с экспериментальной и контрольной группой исследования. 

Результаты контрольной  диагностики в экспериментальной  и контрольной группах приведены  в таблице 3 и таблице 4. 

Таблица 3 - Протокол обследования детей экспериментальной группы  

№ 

п/п 

Фамилия, имя  ребенка 

№ задания 

Сумма баллов  

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

13 

14 

15 

16   

1 

Катя Р. 

2 

1 

2 

1 

1 

2 

1 

1 

1 

1 

2 

1 

1 

1 

2 

1 

21  

2 

Андрей С. 

1 

1 

1 

2 

1 

1 

1 

1 

2 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

18  

3 

Кирилл И. 

2 

2 

2 

1 

2 

2 

2 

1 

1 

2 

1 

1 

2 

2 

1 

2 

26  

4 

Катя С. 

1 

1 

0 

1 

1 

1 

2 

1 

0 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

0 

14  

5 

Артем А. 

2 

1 

1 

2 

2 

1 

1 

1 

2 

2 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

21  

6 

Настя С. 

2 

1 

1 

1 

1 

1 

2 

1 

1 

1 

1 

1 

2 

1 

1 

2 

20  

7 

Алиса А. 

2 

2 

2 

1 

2 

2 

2 

2 

2 

2 

1 

1 

2 

1 

2 

2 

28  

8 

Дима Г. 

1 

2 

1 

1 

1 

2 

1 

1 

1 

1 

2 

1 

2 

2 

1 

1 

21  

9 

Денис З. 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

0 

1 

0 

1 

0 

13  

10 

Александр К. 

0 

1 

1 

1 

1 

0 

1 

0 

1 

0 

1 

1 

1 

0 

1 

1 

11  
 
 

Таблица 4 - Протокол обследования детей контрольной  группы 

№ 

п/п 

Фамилия, имя  ребенка 

№ задания 

Сумма баллов  

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

13 

14 

15 

16   

1 

Данил Щ. 

2 

2 

1 

1 

1 

2 

1 

1 

1 

2 

1 

2 

1 

2 

1 

2 

20  

2