Влияние задач-головоломок на развитие у детей старшего дошкольного возраста представлений о форме предметов

Степан Г. 

1 

1 

1 

1 

1 

2 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

0 

2 

17  

3 

Алексей Т. 

2 

2 

2 

1 

2 

2 

2 

1 

1 

2 

1 

2 

1 

2 

1 

2 

26  

4 

Наташа К. 

1 

1 

0 

1 

0 

1 

1 

0 

0 

1 

1 

1 

0 

1 

1 

1 

11  

5 

Ксения Е. 

2 

1 

1 

1 

2 

1 

2 

1 

2 

2 

1 

2 

1 

1 

1 

2 

23  

6 

Женя П. 

1 

1 

1 

0 

1 

2 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

16  

7 

Надя Г. 

2 

2 

1 

2 

2 

2 

2 

2 

2 

2 

2 

1 

2 

1 

2 

2 

29  

8 

Елена М. 

2 

1 

1 

1 

2 

1 

1 

1 

1 

1 

2 

1 

1 

2 

1 

2 

21  

9 

Вася А. 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

0 

1 

1 

1 

1 

15  

10 

Мария С. 

1 

1 

0 

1 

1 

0 

1 

0 

1 

1 

1 

1 

1 

0 

1 

1 

11  
 
 

Индивидуальная  динамика результативности контрольной  диагностики в контрольной и  экспериментальной группах представлена на рисунке 2 и 3. 

Рис. 2 - Индивидуальная динамика развития уровня представлений о форме предметов у детей экспериментальной группы 

Рис. 3 - Индивидуальная динамика развития уровня представлений  о форме предметов у детей  контрольной группы 

Как видно из гистограмм в экспериментальной  группе произошли изменения. Особенно улучшились результаты у шести детей (60%). По итогам диагностики их общий результат увеличился в среднем на 4,75 балла. У трех детей (30%) результат увеличился на два балла, у одного ребенка (10%) результат улучшился на один бал. 

Анализируя индивидуальные изменения в контрольной группе можно заключить, что изменения  в результатах на контрольном этапе эксперимента произошли у трех детей: у двух детей(20%) результат улучшился на два балла и у одного ребенка (10%) на один балл, у остальных испытуемых(70%) результат остался без изменений. 

Общую картину  распределения детей контрольной и экспериментальной групп по уровням можно увидеть в таблице 6 и таблице 7. 

 Таблица 6 - Результаты контрольной диагностики  в экспериментальной группе 

№ п/п 

Фамилия, имя  ребенка 

Кол-во баллов 

Уровень  

1 

Катя Р. 

21 

С  

2 

Андрей С. 

18 

С  

3 

Кирилл И. 

26 

В  

4 

Катя С. 

14 

Н  

5 

Артем А. 

21 

С  

6 

Настя С. 

20 

С  

7 

Алиса А. 

28 

В  

8 

Дима Г. 

21 

С  

9 

Денис З. 

13 

Н  

10 

Александр К. 

11 

Н  
 
 

Таблица 7 - Результаты контрольной диагностики в контрольной  группе. 

№ 

п/п 

Имя, фамилия  ребенка 

Общий балл 

Уровень  

1 

Данил Щ. 

20 

С  

2 

Степан Г. 

17 

С  

3 

Алексей Т. 

26 

В  

4 

Наташа К. 

11 

Н  

5 

Ксения Е. 

23 

С  

6 

Женя П. 

16 

С  

7 

Надя Г. 

29 

В  

8 

Елена М. 

21 

С  

9 

Вася А. 

15 

С  

10 

Мария С. 

11 

Н  
 
 

В экспериментальной  группе один ребенок переместились  на высокий уровень. Несмотря на то, что остальные дети остались по-прежнему на тех же уровнях, что и на констатирующем этапе эксперимента у них произошли  изменения в выполнении отдельных  заданий. 

В контрольной группе изменений детей по уровням не произошло. 

Распределение детей по уровням представлений  о форме предметов итогам контрольной  диагностики в экспериментальной  группе можно увидеть на рисунке 4. 

Рис. 4 - Распределение  детей экспериментальной группы по уровням представлений о форме предметов. 

Таким образом, можно сделать вывод о том, что целенаправленная и систематическая  работа по использованию занимательного математического материала, а именно задач-головоломок педагогами дошкольного  образовательного учреждения позволит достигнуть значительного продвижения знаний детей о форме предметов. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
 

Аналитическое восприятие геометрических фигур развивает  у детей способность более  точно воспринимать форму окружающих предметов и воспроизводить предметы при занятиях рисованием, лепкой, аппликацией. 

Анализируя разные качества структурных элементов  геометрических фигур, дети усваивают  то общее, что объединяет фигуры. Ребята узнают, что: 

- одни фигуры  оказываются в соподчиненном  отношении к другим; 

-понятие четырехугольника  является обобщением таких понятий,  как «квадрат», «ромб», «прямоугольник»,  «трапеция» и др.; 

-в понятие  «многоугольник» входят все треугольники, четырехугольники, пятиугольники, шестиугольники  независимо от их размера и  вида. 

Подобные взаимосвязи  и обобщения, вполне доступные детям, поднимают их умственное развитие на новый уровень. У детей развивается  познавательная деятельность, формируются  новые интересы развиваются внимание, наблюдательность, речь и мышление и его компоненты (анализ, синтез, обобщение и конкретизация в их единстве). Все это готовит детей к усвоению научных понятий в школе. 

Познание геометрических фигур, их свойств и отношений  расширяет кругозор детей, позволяет  им более точно и разносторонне  воспринимать форму окружающих предметов, что положительно отражается на их продуктивной деятельности (например, рисовании, лепке). 

В данной исследовательской  работе был рассмотрен вопрос о роли задач-головоломок в развитии у  детей старшего дошкольного возраста представлений о форме предметов. 

Анализ вскрыл достаточно широкую освещенность проблемы в психологических исследованиях  в деятельностном и личностном направлениях. Анализ педагогических исследований позволил определить не только важность и значимость задач-головоломок в развитии представлений о форме предметов, но и обнаружить недостаточную разработанность педагогических условий для их развития. 

В процессе проведенного эксперимента была разработана и  адаптирована программа использования  задач - головоломок в развитии у детей старшего дошкольного возраста представлений о форме предметов. 

Исследование  позволило установить динамику развития уровня представлений о форме  предметов у старших дошкольников. У детей экспериментальной группы, с которыми проводилась целенаправленная работа по использованию задач- головоломок, было выявлено улучшение результатов по сравнению с детьми контрольной группы, у которых развитие мыслительных операций происходило спонтанно, без специального обучения. Несмотря на то, что у детей экспериментальной группы произошло незначительные улучшения результатов, после опытно-экспериментальной работы действия детей стали целенаправленными и осознанными. Испытуемые экспериментальной группы научились устанавливать связи между свойствами и структурой фигур, связи между самими свойствами. Дети приучились различать внутреннюю область любой фигуры и ее границу, считать число сторон, вершин, углов. Обследуя треугольник, они приходили к выводу, что у него три вершины, три угла и три стороны. Очень часто дети сами говорили, почему эта фигура в отличие от прямоугольника и квадрата называется треугольником. У дошкольников стало развиваться умение видеть, какой геометрической фигуры или какому их сочетанию соответствует форма того или иного предмета.