Психологические причины падения интереса к иностранным языкам в 6-7 классах

Введение.

          Актуальность исследования. Социально - экономическое развитие современного общества характеризуется интенсивными связями с другими народами и государствами. Расширяется интеграция производства, множатся иностранные фирмы и ВУЗы, престижным становится образование за рубежом. Знание языков становится условием получения высокооплачиваемой работы.

      Однако  понимание ценности знания иностранных  языков присуще в большей степени  родителям, нежели их детям. Именно они  отдают ребенка в школу с тем  или иным языком обучения, рассматривая это как залог его будущей успешной карьеры. Такой прагматичный подход, однако, не настолько понятен детям, чтобы вызвать желание прилежно и основательно заниматься изучением иностранного языка.

     Актуальным  в связи с этим является определение путей формирования устойчивой мотивации у школьников к углубленному изучению иностранных языков.

      Степень разработанности  проблемы. Проблема роли эмоциогенных факторов в изучении иностранного языка нашла свое отражение в работах по проблеме мотивации учебной деятельности школьников (И.И. Вартанова, И.В. Вачков и М.В. Святогорова, В.Г. Леонтьев, В.Э. Мильман, М. Степанова, J.M. Keller, В. Weiner).

 Рассматривались  средства и способы обучения  иностранному языку (И.О. Мохначева,  О.Ю. Савченко, Т.В. Семахина, З.М. Хизроева); взаимодействие навыков родной и иноязычной речи (В.А. Артемов, Н.В. Имедадзе, Г.В. Сумсков), специфика обучения иностранным языкам в школе (И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, G. Boyd и Е. Gene Talbert, S. Hudelson), вопросы психолингвистического сопровождения процесса обучения иностранным языкам (А.А. Залевская, А.А. Леонтьев) и психологические механизмы овладения  иностранным языком  (А.А.  Алхазишвили,  Б.В.  Беляев,

М. К. Кабардов и др.). Исследования А. К. Марковой были посвящены выявлению психологических характеристик познавательных и социальных мотивов и стали основанием для выделения препятствий к изучению языка у современных детей.

Анализ работ  по теме исследования показывает, что  хотя в целом проблема  падения интереса у учащихся массовой общеобразовательной школы рассматривалась многими педагогами и психологами уже на протяжении десятилетий, падение интереса к иностранному языку у школьников стало объектом специальных исследований только в конце ХХ века (В.С. Собкин, П. С. Писарский, С. Г. Равлюк) и до настоящего времени изучена недостаточно. Несмотря на разнообразие информации о причинах падения интереса, слабым звеном исследования этой проблемы остается, по нашему мнению, внедрение тех или иных научных идей и рекомендаций по изучаемой проблеме в общеобразовательной школе. В недостаточной мере востребованным оказался в современной науке и практике понятийный аппарат, раскрывающий проблему падения интереса и вскрывающий ее причины, что затрудняет исследование этого явления.

     Предмет исследования – процесс предупреждения падения интереса к иностранному языку у подростков.

     Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе.

     Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить эффективные подходы к предупреждению падения интереса к иностранному языку у подростков.

      Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. на основе анализа литературных источников и опыта работы учителей по проблеме исследования определить психологические причины и признаки падения интереса к иностранному языку у подростков;
2. выявить и теоретически обосновать психолого-педагогические условия, способствующие предупреждению и преодолению падения интереса у подростков в процессе обучения их иностранному языку;
3. разработать модель системы деятельности учителя иностранного языка, адекватную выявленным психолого-педагогическим условиям предупреждения препятствий к изучению иностранного языка у младших подростков;
4. обобщить и проанализировать результаты экспериментально-исследовательской работы.

     Методы исследования:

• теоретические:  анализ философской, социологической, медицинской, психологической, педагогической и методической литературы и исследований, посвященных различным аспектам изучаемой проблемы, а также анализ опыта работы учителей иностранного языка по причинам падения интереса к их предмету в практике деятельности общеобразовательных учебных заведений, моделирование;
• эмпирические: включенное наблюдение, беседа, изучение школьной документации, анкетирование;

      Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в работе на основе определения психологических факторов и признаков, обуславливающих возникновение проблем при изучении иностранного языка, выделены психолого-педагогические условия, разработаны модель деятельности учителя и методика предупреждения падения интереса у подростков. Эти положения вносят определенный вклад в теорию общей педагогики и могут служить основанием для дальнейших научных исследований, связанных с определением путей повышения мотивации к изучению иностранного языка у школьников.

      Практическая  значимость исследования состоит в том, что выявленные психолого-педагогические условия и разработанная модель системы деятельности учителя иностранного языка по предупреждению падения интереса у младших подростков способствуют совершенствованию процесса обучения иностранному языку и оптимизируют его результаты. Выводы и результаты исследования могут быть использованы и уже используются учителями при организации учебного процесса в общеобразовательных школах, преподавателями факультетов иностранных языков педагогических  вузов в процессе психолого-педагогической и методической подготовки студентов, а также на курсах повышения квалификации учителей иностранного языка.

     На  защиту выносятся  следующие положения:

1. Психологические  причины падения интереса к иностранному языку в    6-7 классах:
• психологические условия: знание и учет  учителем возрастных особенностей подростков, знание и учет индивидуально-типологических особенностей нервной системы учащихся, специфики умственной деятельности школьников разного пола, учет ведущей деятельности у подростков, создание доброжелательной атмосферы в учебной группе и нормализация межличностных отношений учащихся, содействие снижению школьной тревожности подростков, формирование положительной учебной мотивации и адекватной самооценки школьников;
• педагогические условия: самообразование и саморазвитие учителя иностранного языка, привлечение к сотрудничеству родителей, знание и учет учителем состояния здоровья учащихся, привлечение помощи школьных специалистов (классного руководителя, социального педагога, врача, психолога, логопеда, учителей-предметников), знание и учет учителем индивидуальных пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся, формирование общеучебных умений и навыков, а также знание и учет трудностей, связанных со спецификой изучения иностранного языка и нежеланием изучать данный предмет.
2. Модель системы деятельности учителя иностранного языка по преодолению падения интереса у подростков: педагогические основы (целевая установка, задачи и система принципов); содержание деятельности учителя иностранного языка (самообразовательное, организационное, коррекционное направления и направление психолого-педагогической диагностики) и механизмы его реализации; психолого-педагогические условия, соблюдение которых способствует созданию учебной среды, предупреждающей падение интереса у подростков; блок контроля результатов деятельности учителя иностранного языка по предупреждению падения интереса у подростков, обеспечивающий обратную связь со всеми другими элементами модели, посредством корректировки задач и усиления тех или иных направлений и механизмов.